文/徽語心風(fēng)
一、讀一讀
要備好課，就必須認(rèn)真地讀熟課文。
初讀時(shí)要邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。讀熟了，便有了感悟，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，都要一一查字典，注拼音。比如本課中的：“間隔的間、協(xié)調(diào)的調(diào)、懶惰、綽綽、相背的背”等等。
再讀后，合上書回憶，在回憶中抓取這篇教材給我留下的最深的印象和最突出的特點(diǎn)。因?yàn)橹蛔x一遍就能在腦子里留下深刻印象的東西，應(yīng)該就是作者濃墨重彩進(jìn)行鋪敘的，是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。
接下來的都，我們就要用心去揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。要在正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖上下功夫。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。如《搭石》，讀完后腦子里逐步出現(xiàn)了這些形象：家鄉(xiāng)的人們?cè)谛∠飻[搭石、走搭石的幾個(gè)平凡的情景，這些情景就在我腦海中形成一幅和諧惟美的圖景。于是，我意識(shí)到：作者把這些美好的東西都集中到一個(gè)并不復(fù)雜的故事中，他就是要表達(dá)一種自然的美、生活的美、人性的美。一個(gè)“美”字是我對(duì)教材最重要的認(rèn)識(shí)。有了這種根本性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法的問題也就迎刃而解——抓住這個(gè)“美”字，引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的過程中，尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美、體味美、享受美，從而在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
這就是教學(xué)目標(biāo)確定的過程。
二、想一想
備課時(shí)，教師自己要先放飛思想，即使有時(shí)想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無妨。思考時(shí)，為了防止思維落入固定模式的窠臼，我們要盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。（教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)）
為什么要進(jìn)行板塊教學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)）？因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)只是上課前教師一廂情愿地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不一定符合學(xué)生的實(shí)際，更不一定符合課堂教學(xué)進(jìn)展過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化。因此，筆者主張對(duì)具體的教學(xué)過程，教師可以只設(shè)計(jì)簡單的幾個(gè)大的步驟，即根據(jù)教材特點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，設(shè)計(jì)出主要板書，并據(jù)此寫出切實(shí)可行的教案，而一些細(xì)節(jié)過程應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展隨機(jī)調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊乃至多邊活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教師必須隨時(shí)接受來自學(xué)生的反饋信息，從而機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)。
在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”“備學(xué)法”。要關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，要重點(diǎn)思考：將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓孩子走近目標(biāo)？如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，我該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)？備課時(shí)的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處，不透風(fēng)，能疏處，可走馬。（要學(xué)會(huì)放手）
如《搭石》，在讀熟了課文之后，我們有了對(duì)教材的基本認(rèn)識(shí)，那就要對(duì)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)一步印證，要思考教材的哪些章節(jié)語句具體表達(dá)了這些“美”，作者是如何在字里行間的表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感的。這樣就準(zhǔn)確地抓住了文章中最具表現(xiàn)力的語言文字，使語言工具與人文因素在教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)操作中達(dá)到統(tǒng)一。這就是教學(xué)策略的確定（流程）。
有的課文，在讀過之后，還需要在把握主體內(nèi)容的同時(shí)，把握文章的結(jié)構(gòu)方法或表現(xiàn)手法。如《搭石》的寫作方法是借物喻人。課文從幾個(gè)平凡事物中發(fā)現(xiàn)美，作者截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的幾個(gè)鏡頭來仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫，突出主題。我們把握了教材內(nèi)容、語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情感態(tài)度等，教學(xué)方法往往也就不難解決了。有些表現(xiàn)手法，在本課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，就要及時(shí)加以練習(xí)、鞏固。
三、查一查
利用課外資料對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，才能讓我們的語文課堂因豐厚的資料而呈現(xiàn)立體化。老師備課時(shí)要心底有數(shù)：我這段資料究竟放在何處才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？因此，與本課教學(xué)相關(guān)的材料教師應(yīng)該都要查一查，自己有新發(fā)現(xiàn)的或者空白點(diǎn)還要記一記，至于用在何處，暫不固定，視課堂情況而定。這些材料不一定非要用不可，它是備之無患，以不變應(yīng)萬變。而不能不管學(xué)生是否需要，時(shí)機(jī)是否成熟，只要是資料都必須生硬灌進(jìn)去。如本課的“俗語”是一個(gè)生詞，教師就必須事先弄懂什么是俗語，（俗語：由大多數(shù)勞動(dòng)人民創(chuàng)造反映他們生活經(jīng)驗(yàn)和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話）這對(duì)理解文章的主旨和有幫助。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。“緊走搭石”說明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，這也反映家鄉(xiāng)人的一種美。
四、寫一寫
要求學(xué)生回答的問題，要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我都先寫一寫，造一造。重要的參考資料也寫下來。
寫教案。
設(shè)計(jì)板書。板書要把握主旨，通過板書展示編者的意圖、教者的思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。板書內(nèi)容能夠呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，重要內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容，思路較為清晰，內(nèi)容較為精妙。能圍繞教材的主旨或主線，抓住關(guān)鍵，切中要害，歸納概括，理清思路。體現(xiàn)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，知識(shí)的相互銜接，情感的升華，思維的漸進(jìn)等，整體上呈現(xiàn)出邏輯美。能通過板書展示一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縱觀全課、了解全貌，給人清晰的印象，是對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的高度概括。如《搭石》板書：
搭石
風(fēng) 擺 為人著想
走 協(xié)調(diào)有序 美
景 讓 謙讓尊老
這個(gè)板書就從自然和社會(huì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美好的事物，感受美好的事物，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛和追求美的情操。這樣處理教材，設(shè)計(jì)教法，既沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U展了教學(xué)效果，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的力度。
五、做一做
認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的老師要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學(xué)生回答的問題，我先答一答(有時(shí)寫在教案上，有時(shí)在心里想一想)。就是在教低年級(jí)的生字時(shí)，也應(yīng)當(dāng)要先寫一寫，每個(gè)要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。
如本課教學(xué)安排的小練筆。
“簡單語文”極力倡導(dǎo)許許多多的“簡單”，最終的目的是要突顯語文教學(xué)的本真——訓(xùn)練語言，提高學(xué)生的言語能力。新課程改革以來，由于過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，許多課堂充滿了熱鬧的對(duì)話、詩化的導(dǎo)語和火熱的激情，卻難以見到學(xué)生靜下心來，練習(xí)一下語言，運(yùn)用一下語言。“簡單語文”極力倡導(dǎo)最能體現(xiàn)語文味的課堂練筆。
據(jù)作者劉章爺爺介紹(“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》”).他生活過的這個(gè)鄉(xiāng)村的人們，一年365天中有兩百多天要過搭石，搭石上一定還會(huì)發(fā)生許許多多美好的故事。請(qǐng)你們想象一下，這些美好的故事應(yīng)該是什么。在老師所提供的這些情況中，選擇其中的一種，仿照這個(gè)自然段的寫法寫下來。出示課堂練筆題：假如遇到(挑重?fù)?dān)的人、小孩子、殘疾人、不會(huì)過搭石的城里人)要過搭石，鄉(xiāng)親們____。
引導(dǎo)學(xué)生接著寫出搭石上發(fā)生的其他美好的故事，不但進(jìn)一步表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們美好的情感，還進(jìn)行了相應(yīng)的語言訓(xùn)練。所以，這里所說的練筆，絕非那種沒有情景提示、缺少情感參與的純語言技巧的勞作和單項(xiàng)機(jī)械的抄寫，而是真正體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“精神”和“語言”的同構(gòu)共生的言語練習(xí)和情感表達(dá)。
（編輯：徽語心風(fēng)）
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