我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。 這一環(huán)節(jié)的設計，是要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環(huán)節(jié)。自主學習和協(xié)作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。 《語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)設計默讀，使學生的默讀能力逐步提高。在課堂教學這個復雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同?！墩Z文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。 陸桴亭說：“人性中皆有悟……”在閱讀教學中，應為學生提供自讀自悟的空間，讓學生憑借“背景知識”展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚嘆不已。 《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，所以，這樣的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
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