校長的矛盾和無奈 為此，康健(原北大附中校長)在任校長期間，曾經試圖改變這種現(xiàn)狀，讓一個好老師教一個重點班，然后必須再教一個普通班，但他最終還是感到無奈：“教育理念的差異很大，校長的自主性非常小，會出現(xiàn)很多矛盾。”
比如義務教育階段最后一個重要考試是會考，到底以什么標準衡量？在他看來應該按照課程標準，學完了就算達標了，不應有什么優(yōu)劣之分，但現(xiàn)在會考和中考掛購，必須分個優(yōu)良差，出題目就有難度系數(shù)了，等級就出現(xiàn)了。
這其實就是應試教育和素質教育的二元沖突，小學、初中就是為了升高中，競爭、優(yōu)勝劣汰必然出現(xiàn)，但義務教育的第一步是保證人人都有學上。所以在制定課程標準的時候，爭議也非常大。如果課程標準太低，學生學不到更多知識，如果太高，又無法保證人人都能及格?？到≌J為，義務教育當前要解決的主要核心問題是在權利公平下重新制定質量標準，但在這次公布的綱要里卻沒有涉及。
這也造成了義務教育階段和高中階段的尖銳矛盾，康健經常聽到高中老師抱怨，初中老師教的知識這么少，怎么考大學，簡直拿孩子開玩笑。一邊是要降低標準才能面向全局大多數(shù)，一邊是升學競爭，造成巨大鴻溝。
在這一點上，康健也力圖改革，實行大循環(huán)的方式，把高中老師派到初中部，從一個完整的角度使學生在完成義務教育的課程之后，再對其進行能力和方法的教育，到高中適應更繁重的學習任務，這樣老師跟著上高中，矛盾就會緩和很多。
可后來又碰到問題，現(xiàn)在的工資標準、初中高中老師的聘任方法、新課程標準，都要求初中高中必須脫鉤，這和國家制度又形成尖銳沖突，是尊重教育規(guī)律還是尊重國家制度？康健又一次感到無奈。
總的來說，宏觀層面是應試教育和素質教育的二元沖突，中觀層面是行政教育體制和學校運行體制的矛盾，微觀層面是課程標準導向應該怎么做，是方法重要還是知識本身重要，要能力還是要分數(shù)之間的矛盾。
