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【摘 要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材編排體例上的一大創(chuàng)新?！熬x課文”作為其前置性的內(nèi)容，承載著不可取代的教學(xué)價(jià)值。尤其對(duì)于保留下來(lái)的經(jīng)典課文，教師該如何打破藩籬，瞄準(zhǔn)靶心，發(fā)揮其獨(dú)特功能，成了習(xí)作單元的思考點(diǎn)。筆者以《匆匆》一課為例，通過(guò)精準(zhǔn)定位，循章入境；優(yōu)選策略，披文入情；巧設(shè)練筆，得言入意的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中學(xué)表達(dá)，為后續(xù)的單元習(xí)作搭建支架，積累經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；讀寫融合
統(tǒng)編教材中“習(xí)作單元”的編排體現(xiàn)著鮮明的“讀寫結(jié)合”特征，它將閱讀介入寫作，以讀促寫，在單元階梯型的實(shí)踐訓(xùn)練中，提升學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。作為六下冊(cè)習(xí)作單元的開篇精讀課文——《匆匆》，其教學(xué)價(jià)值、言語(yǔ)智慧、表達(dá)特色等方面都發(fā)揮著“例子”作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足單元整體和學(xué)生本位，通過(guò)多向化路徑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和表達(dá)方法，助力單元習(xí)作。
一、精準(zhǔn)定位，循章入境
習(xí)作單元的“精讀課文”指向表達(dá)，教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)前勾后連，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并進(jìn)行適切的加工、重組，從單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向讀寫融合，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練提供基礎(chǔ)性鋪墊。
（一）單元統(tǒng)整，解碼習(xí)作要素
習(xí)作單元的編排環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的螺旋上升。教師應(yīng)明確編寫意圖，有效調(diào)整精讀課文的教學(xué)視角。六下冊(cè)第三單元以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，明確提出了兩個(gè)語(yǔ)文要素：一、體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；二、習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。前一個(gè)指向閱讀，學(xué)習(xí)作者“表達(dá)真情實(shí)感”的方法，包括融情入景、直抒胸臆等；后一個(gè)指向習(xí)作，明確本單元的習(xí)作重點(diǎn)是“選擇印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)”?？梢姡瑑烧呋檎w，其具體要求散布在單元的各個(gè)部分。
（二）習(xí)題引路，活用助寫系統(tǒng)
習(xí)作單元的課后習(xí)題、交流平臺(tái)、初試身手等都是圍繞單元習(xí)作而展開，是指向?qū)W生習(xí)作能力提升的行之有效的助寫系統(tǒng)。精讀課文的教學(xué)，應(yīng)牢牢把握“課后習(xí)題”的指向，適時(shí)穿插、滲透“交流平臺(tái)”中提煉的方法，盤活教學(xué)資源。以《匆匆》為例，“課文中有兩處使用了一連串的問(wèn)句，找出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處?！薄皶r(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？”這些習(xí)題的設(shè)置，都讓我們清晰地捕捉到了本篇精讀課文的教學(xué)路徑所在。
（三）學(xué)情透析，錨定教學(xué)起點(diǎn)
雖然精讀課文被賦予習(xí)作單元中特殊的教學(xué)使命，但不可否認(rèn)因文體、主題、表達(dá)等特色，其具有單篇獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值?！吧⑽氖莾?nèi)心的獨(dú)白，是對(duì)讀者朋友的傾訴，寫散文就是頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己?！薄洞掖摇纷鳛橹熳郧宓慕?jīng)典散文名篇，在時(shí)代更迭中歷久彌新，并被沿用至統(tǒng)編教材，可見其價(jià)值所在。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提取文中表示時(shí)間流逝快的語(yǔ)句并不難，難在走進(jìn)作者喟嘆時(shí)光匆匆和生命追問(wèn)的情境和意境之中，感悟其獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣“形散而神聚”的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)句章法中體會(huì)作者豐富、細(xì)膩的真情實(shí)感，從而有效地鏈接單元習(xí)作。
二、優(yōu)選策略，披文入情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。習(xí)作單元的精讀課文因其在教材中所處的特殊位置，教師既不能忽視閱讀教學(xué)的屬性，也不能舍本逐末，而應(yīng)做好合理的取舍，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的達(dá)成。
（一）雙向?qū)υ?，擇取重點(diǎn)
《匆匆》一課文質(zhì)兼美，含義深刻，運(yùn)用了對(duì)比、擬人、比喻、排比等修辭手法，寫得生動(dòng)而形象。在本篇課文中，我們可以挖掘很多可供教學(xué)資源，但是依照單元語(yǔ)文要素的指向，我們需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行取舍，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情境，從點(diǎn)狀到線性，串起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證“精讀課文”對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的鋪陳作用。
1.對(duì)話作者，找文眼
“散文的教學(xué)不是分析人物，而是找到作者最想說(shuō)的那句話?！蓖ㄟ^(guò)提煉文眼或關(guān)鍵語(yǔ)句，可以有效走近作者的內(nèi)心。《匆匆》首尾照應(yīng)，以追問(wèn)的形式表達(dá)了時(shí)間流逝的彷徨；而后分別從“八千多日子”到“一個(gè)日子”的飛逝；再是直抒胸臆，酣暢地表達(dá)了自己的痛惜和自責(zé)……縱觀全文，作者最想說(shuō)的是：時(shí)光匆匆，我生命的價(jià)值何在？意義何為？
2.對(duì)話文本，知表達(dá)
《匆匆》作為習(xí)作單元的開篇，有著鮮明而突出的文本特色，它將把抽象的時(shí)間具象為日常小事，又在看似洋洋灑灑的文字中，飽藏著有力的追問(wèn)。其中，貫穿全文的一共有11個(gè)問(wèn)句，這是作者感情起伏的線索，也是課后習(xí)題與交流平臺(tái)中關(guān)注的——抒發(fā)真實(shí)情感的方法，教學(xué)中，我們始終要與作者的情感同頻共振，保持與文本之間的密切度。
（二）以問(wèn)引學(xué)，深度貫通
相較于“習(xí)作例文”，“精讀課文”雖然沒有為后續(xù)習(xí)作提供太多可模仿、借鑒的行文范式，但是它卻在表達(dá)上潛藏著秘訣。藉由《匆匆》一文顯現(xiàn)的作者內(nèi)心獨(dú)白式的追問(wèn)，教師可以此為教學(xué)核心，將文路、學(xué)路貫通一體。
1. 預(yù)學(xué)先知，理卡點(diǎn)
習(xí)作單元的“精讀課文”不再以識(shí)字寫字、品詞析句、積累語(yǔ)言為主要教學(xué)目標(biāo)，而重在引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的言語(yǔ)形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的寫作方法，集中指向習(xí)作能力的習(xí)得。同樣，《匆匆》一課的字詞也一筆帶過(guò)即可。課前，教師可精心設(shè)計(jì)一張預(yù)學(xué)單，收集學(xué)生的初讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)困惑。通過(guò)梳理，我們可以清晰地捕捉到，學(xué)生對(duì)于時(shí)間如何匆匆而過(guò)，以及作者使用的修辭手法的理解不難，他們的問(wèn)題往往集中體現(xiàn)在：為什么作者要用一連串的問(wèn)題？作者一次次地使用問(wèn)句，在表達(dá)情感上有什么不一樣的地方？
2. 有效追問(wèn)，破難點(diǎn)
為了讓學(xué)生能進(jìn)一進(jìn)感受作者抒發(fā)情感的方法，教師可從學(xué)生的問(wèn)題入手，有策略、有導(dǎo)向地破解閱讀之難。但由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的局限，他們對(duì)問(wèn)題的理解往往會(huì)有孤立、膚淺的思維特征。教師通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)，可以幫助學(xué)生拓寬思考的視角?！洞掖摇芬晃闹械?1個(gè)問(wèn)句，分布在課文前后不同的段落中，教師如何搭設(shè)跳板，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度體驗(yàn)。以下呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們，作者用了那么多的問(wèn)句，他問(wèn)的是什么？
生：為什么時(shí)間一去不復(fù)返呢？
生：時(shí)間為什么不見了蹤影？
師：你能從中感受到作者怎樣的一種情感？
生：無(wú)奈、惋惜。
生：有些傷感。
師：再看看，作者還問(wèn)了什么？
生：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里，我能做些什么呢?
師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。還問(wèn)了什么？
生：在八千多日子的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?
生：我留著些什么痕跡呢? 我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?
生：我赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧? 但不能平靜，為什么偏要白白走這一遭啊?
師：此刻，你發(fā)現(xiàn)作者的情感產(chǎn)生了怎么的變化？
生：悔恨、自責(zé)！
師：是的，不僅如此，同學(xué)們?cè)賮?lái)看看，首尾響應(yīng)的兩個(gè)問(wèn)句，“你”字的位置發(fā)生了變化，你有什么新的理解？
……
通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生從理解內(nèi)容的淺表性思維逐漸向關(guān)注細(xì)膩表達(dá)的深層次思維邁進(jìn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在一步步抒發(fā)自己對(duì)“時(shí)間之流”的情感時(shí)，通過(guò)問(wèn)句在層層推進(jìn)。結(jié)尾把“你”字提前，更能突出作者扣問(wèn)自己，追問(wèn)讀者的那種悵惘，以及啟迪人們珍惜時(shí)間的情感內(nèi)在。這樣一來(lái)，學(xué)生既習(xí)得了表達(dá)的方法，又豐富了閱讀的體驗(yàn)。
三、巧設(shè)練筆，得言入意
當(dāng)代語(yǔ)文教育家王尚文先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文'怎么說(shuō)’，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式?！币虼?，教師要注意為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生解鎖作者寫作的密碼，真正實(shí)現(xiàn)從習(xí)得、內(nèi)化到運(yùn)用的能力提升?！洞掖摇返牡?自然段中，作者抓住人們忽略的地方，娓娓道來(lái)，使讀者在平常之中有了時(shí)間匆匆的驚異之感。教學(xué)中，教師可以借助課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)練筆作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移：
這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著作者的方法，從一個(gè)日子中具體描摹時(shí)間怎么匆匆而過(guò)，另一方面把學(xué)生的思維放到日常事物的反芻中，有意識(shí)地喚醒他們內(nèi)心的獨(dú)特感受。因?yàn)榍坝蟹独?，又有具體的情境創(chuàng)設(shè)，所以學(xué)生的練筆就水到渠成了。如有學(xué)生寫道：“時(shí)針在“滴嗒”聲移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，年輪在日月交替輪回、更迭，一切都顯得那么匆匆。清晨，旭日東升，時(shí)光在不知不覺中溜走了----散步的時(shí)候，日子從腳間過(guò)去；讀書的時(shí)候，日子從文字上過(guò)去；寫作業(yè)時(shí)，日子從筆尖上溜過(guò)；打鬧時(shí)，日子從揮舞地雙手前溜走；談笑時(shí)，日子從嘴邊滑過(guò)?？奁鼤r(shí)，日子從痛苦的臉頰旁跑開了；當(dāng)我措手不及，想要挽留時(shí)，它又在悄無(wú)聲息的思索中匆匆閃過(guò)。”不難看出，學(xué)生的語(yǔ)言增量在《匆匆》的學(xué)習(xí)中得到了明顯的提升，他們能內(nèi)化課文表達(dá)的個(gè)性特色，并融入自己的真情實(shí)感，抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的惋惜和內(nèi)心的彷徨，也感受著行文表達(dá)的精妙。
總之，習(xí)作單元的“精讀課文”教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)文要素，銜接各個(gè)部分，最終指向習(xí)作成果。教師需要取舍有道，搭設(shè)支架，讓學(xué)生拓寬習(xí)作思維的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫融合，言意共生”的教學(xué)效果。
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姜凌佳 海鹽縣語(yǔ)文名師，嘉興市劉晶（小學(xué)語(yǔ)文）特級(jí)教師工作室第三批學(xué)員。曾獲得全國(guó)第十五屆中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課一等獎(jiǎng)，嘉興市教職工技能大賽一等獎(jiǎng)，嘉興市輔導(dǎo)員爭(zhēng)章大賽一等獎(jiǎng)，嘉興市“教改之星”等榮譽(yù)。多篇論文發(fā)表于《教學(xué)月刊》、《教學(xué)與管理》、《生活教育》等期刊。
圖文：姜凌佳
編輯：施佳林
審核：劉 晶
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