文章整理自《語文教學通訊 小學刊》以及相關網(wǎng)絡，僅作為教師備課之初步參考資源。教師備課還需深入研讀課程標準，全面把握統(tǒng)編教材特點與內(nèi)容，細致做好學情調(diào)查，在此基礎上做好教學設計，進而實現(xiàn)有效教學，讓學生有所發(fā)展。
施茂枝：寫作教學中的三大關系
寫作教學中存在眾多錯綜關系。有三大關系必須理順，否則寫作教學必陷困境。
其一，有序與無序。有序是指每節(jié)課、每個階段都有明確、具體和特定的教學內(nèi)容，課與課、階段與階段界限分明，形成一條清晰的路線圖。上個世紀七八十年代，有研究者苦于寫作教學無序之狀，探索了由諸多寫作知識點或能力點構(gòu)成的教學序列。但成果未被推廣，非因宣傳不力，而因?qū)懽髂芰κ嵌喾N能力有機融合而成，不是那些知識點和能力點的機械拼接，其發(fā)展過程具有一定模糊性，絕對精細化、清晰化的教學序列其實未必合乎規(guī)律。統(tǒng)編小學語文教材，將想象、寫實和應用三種文類穿插其中，構(gòu)成三個學段寫作教學訓練序列：第一學段有了想象，第二學段有了觀察，第三學段側(cè)重回憶性紀實。兒童心理學研究表明，第一學段學生具有自我中心心理傾向，其內(nèi)心世界亦真亦幻；第二學段學生處于觀察能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；第三學段學生開始自覺地關注現(xiàn)實。這套教材采取此粗線條的寫作教學之序，努力合于小學生心理發(fā)展和寫作能力發(fā)展的規(guī)律，讓寫作教學又向科學化邁進了一步。
其二，內(nèi)容和形式。內(nèi)容是文章思想內(nèi)容，形式是文章謀篇布局的方式、語言格式和表達方法等。長期以來，寫作教學或偏執(zhí)于形式而忽略思想內(nèi)容，或片面主張從內(nèi)容入手而放棄形式教學。兩個偏向都扭曲了內(nèi)容與形式關系，教學焉能不陷其困？寫作是寫思維的，思維到了哪里，語言才能到哪里。學生看到、聽到、感受到、體驗到，而后有話可說、可寫。故寫作教學必須先解決“寫什么”的問題，即從內(nèi)容入手。但沒有一定形式，內(nèi)容無以展開，形式對于內(nèi)容有反作用，“怎么寫”的問題非無足輕重。寫作教學不應偏執(zhí)于形式，而應將思想內(nèi)容置于優(yōu)先位置，同時適時、適當有機融合形式教學，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一。
其三，模仿與創(chuàng)造。寫作本是創(chuàng)造性表述的過程?！墩Z文課程標準》要求“應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，強調(diào)了創(chuàng)造的重要性。但這不意味著《語文課程標準》排斥模仿。一切學習皆始于模仿，口語習得如此，寫作學習亦然。武斷地視模仿為創(chuàng)造的對立面，是對模仿的誤解。模仿本身具有通向創(chuàng)新的機制，是創(chuàng)造與自由的起點。全體學生的“作品”文字上千篇一律不是模仿，那是不折不扣的抄襲；真正的模仿是立意謀篇和表達方法上的遷移，而不是具體文字上的雷同。
處理好三大關系，可點亮寫作教學之路，其科學化便行之有途，從而步入一個嶄新天地。
（集美大學誠毅學院教授）
第一單元習作設計二則
六年級上冊第一單元習作“變形記”教學設計一：
王淵
【教學內(nèi)容】
《變形記》是六年級上冊第一單元的習作，它借由“變形”來轉(zhuǎn)換自己的視角與思維并進行想象與表達的訓練。擁有豐富的想象力是小學生的天賦，從小學第一二學段開始都有關于學生想象與表達的訓練，如續(xù)編故事，編童話等。而此次的想象有別于之前的，就是需要轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱來表達。從習作要求上來看，就是要求學生發(fā)揮想象，把重點的部分寫詳細。
本次的習作教學注重立意、選材、構(gòu)思、起草、修改等一整個過程的實踐性，讓學生在寫作實踐中學會寫作。本單元教材向?qū)W生提供了習作的幾種思路，學生可以從教材的提示中打開思路、構(gòu)思情節(jié)，在習作實踐中提升、發(fā)展想象與表達的能力。
【教學目標】
1. 能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換思維與視角來構(gòu)思情節(jié)。
2. 能發(fā)揮想象，把精彩情節(jié)的重點部分寫詳細。
3. 能對同學的習作發(fā)表自己的看法，并試著提出修改建議。
【教學過程】
第一課時
一、視頻導入，創(chuàng)設情境
1. 教師最近做了一個“白日夢”——我變成了一只螞蟻，大家有興趣了解一下嗎？
（教師播放視頻《螞蟻回家》片段一）
2. 教師相機旁白：看，這就是我——“王螞蟻”，我的任務就是要把這一片樹葉帶回家。
3. 如果你也有一次做“白日夢”的機會，能夠變成另一種東西，你最想變成什么？又想做些什么呢？請大家用一句話寫下來。
4. 學生寫梗概。
變一變：如果你有一次機會，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來。
【設計意圖】以半分鐘的動畫片導入教師的“白日夢”，能夠高效地帶學生從現(xiàn)實世界進入奇妙的想象世界，激發(fā)學生的興趣與寫作的動機。這不但為學生打開了思路，還為變化后的視角轉(zhuǎn)換進行了鋪墊。
二、選擇材料，整體構(gòu)思
（一）反饋交流，揭示主題。
1. 開火車讀梗概。
（預設：我變成了一只蜜蜂，去采蜜；變成一只海燕，飛越大洋；變成地球，逃離太陽系；……）
2. 出示教材中的兩個提示：（變成螞蟻，在筆桿漫步；變成路燈，看著往來的人們發(fā)生的故事。）
3. 教師相機小結(jié)：我們的奇思妙想讓我們變成了各種各樣的東西?？赡軙⒓右粓雒半U，可能會經(jīng)歷一段旅程，可能是一場戰(zhàn)斗，也可能有一次奇遇。
（相機板書：一場冒險 一段旅程 一場戰(zhàn)斗 一次奇遇……）
4. 揭示主題：今天我們習作的主題就是——變形記。
【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)第一次動筆，粗略構(gòu)想自己想變的東西以及發(fā)生的故事，可以避免學生想象的相互干擾。并在打開思路之后才揭示主題，這讓學生在創(chuàng)設的情境中不知不覺開始習作，避免了一開課就讓學生帶上習作的包袱而影響了興趣。
（二）發(fā)揮想象，構(gòu)思情節(jié)。
1. 教師提供情節(jié)構(gòu)思范例。出示：
2. 學生根據(jù)梗概，可以通過文字、圖案來表達情節(jié)的構(gòu)思。
3. 分別選取一個文字表達或情節(jié)圖來進行交流。
4. 教師引導：如何把這個故事情節(jié)構(gòu)思得更加吸引人。
（教師播放視頻《螞蟻回家》片段二）
5. 學生交流。（預設：設置懸念；增加波折；設計巧合……）
（三）修改情節(jié)，相互評議。
1. 學生根據(jù)提示要求，修改自己的情節(jié)構(gòu)思。
2. 個別學生進行班級交流，由全班同學選取其中最感興趣的情節(jié)。
3. 四人小組交流情節(jié)構(gòu)思，并請組員選擇整個故事中最讓自己感興趣的部分打星。
【設計意圖】發(fā)揮想象構(gòu)思情節(jié)，并通過視頻的提示來設置懸念、增加波折、設計巧合，對情節(jié)設計進行修改，然后小組進行合作交流。這正是學生在課堂中作為學習主體，相互之間的啟發(fā)、裹挾、卷入。優(yōu)秀的故事構(gòu)思可以給同伴以啟迪，有待提高的故事構(gòu)思可以用來分析。
第二課時
一 、初寫片段，交流評改
（一）小組點選，初寫片段。
1. 根據(jù)四人小組中所選出的最感興趣的一個情節(jié)，展開想象把重點部分寫具體。
（提示：如何才能吸引人呢？有畫面感，異想天開……）
2. 學生根據(jù)要求，開始初寫。
【設計意圖】讓學生根據(jù)四人組內(nèi)所選的最感興趣的一個情節(jié)來詳細寫；培養(yǎng)高年級學生習作時也要具有讀者的意識。我們的習作是寫給讀者看的。針對不同的讀者，不同的興趣愛好，我們的作品也應該有相應的不同。
（二）交流草稿，聚焦視角。
1. 對比同學的習作——思維“變形”。教師引導：同學們，兩篇習作，你覺得哪一篇你更感興趣？為什么呢？
①習作一中雖然寫了“我變成了一只螞蟻”，但其實“我”并沒有變成螞蟻。只是從螞蟻的角度來看這個世界的。
②習作二中雖然沒有具體寫“我”變成了什么東西，但是從描寫中讀者就知道了，“我”就是太陽。這樣的表達不但增加了懸念，而且更加委婉，更引人入勝。
教師小結(jié)：同學們，看來你變成了什么東西，不一定要直接寫出來，也可以通過其他的描寫讓讀者自己讀明白，這樣更能吸引人。
【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生對比兩篇習作來讓學生感受如何將人的思維轉(zhuǎn)換為所變換的東西的思維。其中從側(cè)面的表達入手，可以增加懸念，讓讀者更加感興趣。
2.對比教師下水文——視角“變形”。
①出示教師下水文。
②教師的習作哪里讓你感興趣？為什么呢？
（預設：用螞蟻的眼睛去觀察，用螞蟻的身體去感受，用螞蟻的大腦去思考……這樣視角的轉(zhuǎn)換，讓故事變得更吸引人。）
【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師出示范文，從而讓學生在閱讀與欣賞中明白“變形”最重要的就是要轉(zhuǎn)變原來“人”的視角，變螞蟻的就用螞蟻的視角來看這個世界。
3.對比單元的課文——形式“變形”。
①出示課文《花之歌》片段。
②對比同學的習作與《花之歌》在表達形式上的不同。
（預設：《花之歌》以散文詩的形式，從一朵花的視角來進行表達。）
【設計意圖】統(tǒng)編版新教材的單元習作訓練，并不能單獨孤立地脫離單元的課文來進行教學?！痘ㄖ琛纷鳛楸締卧ㄒ坏囊黄c想象有關的課文，其中這種委婉的，詩意的表達形式也是我們本次單元習作可以借鑒的，也更加豐富了想象與表達的形式。
4. 同桌之間相互評改，畫出最讓你感興趣的地方，并從“視角轉(zhuǎn)換”上提出自己的修改意見。
二、修改片段，二次展示
1. 展示 2~3 個學生習作，并進行集體評改。教師引導：你對他所寫的這個“世界”是不是感興趣。
2. 學生集體評價修改后的習作。
同學們，現(xiàn)在你覺得他在修改后，哪里讓你感興趣呢？
【設計意圖】再次呈現(xiàn)學生習作，通過修改之后的變化，看到學生在這節(jié)課中的增量。也有一個前后照應的作用，給全班的學生一個范例：如何把自己的文章進行修改。
3. 四人小組內(nèi)相互分享點評。
三、補寫首尾，匯編成冊
1. 給重點部分的內(nèi)容，加上首尾，成為一篇完整的習作。
2. 把同學們的習作，按照班級學號裝訂成冊，記錄大家的奇思妙想。
【設計意圖】基于交際語境的習作，需要真正落腳生根到生活實踐中。最后把同學們每個人所寫的習作合訂在一起，就成為了一本《變形記》，可以借閱給班內(nèi)的同學看，也可以在年級段內(nèi)進行交流。這也就落實了“寫作即交流”的理念，使寫作成為一種生活和學習的需要，而不是一種任務。
（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學校）
六年級上冊第一單元習作“變形記”教學設計二：
課題
變形記
課型
習作
授課
時間
2課時
教學
目標
1.培養(yǎng)學生具有豐富的想象力，從而發(fā)展學生在想象中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。
2.能夠語言較通順、內(nèi)容較具體地進行習作。通過想象激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。
教學
重點
想象自己變成其他東西以后會看到些什么，確定選擇哪些比較有意義的事情來寫。
教學
難點
把想寫的事情寫具體。
第一課時
教學
目標
1.以《草蟲的村落》為例，明確寫作目標。
2.學生交流合作，確定題目寫作文。
教具
準備
課件
教學設計
設計意圖
新課
教學
（ ）分鐘
一、回顧課文，激發(fā)想象
1.談話：《草蟲的村落》一課作者的目光隨著爬行的小蟲，去草蟲的村落作了一次奇異的游歷，表達了作者對昆蟲的喜愛和對大自然的熱愛。
2.學生交流：課文為我們描繪出了什么樣的昆蟲世界？
（草莖組成了粗大的森林，小蟲成了游俠，隨著草蟲與同伴的一路招呼，“我”來到了草蟲的村落。在草蟲的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲；看到了像龐然大物似的來訪者──蜥蜴；看到了甲蟲音樂家的演奏會；看到了“村民們”行色匆匆的生活……）
二、重溫課文，學習表達
1.《草蟲的村落》在表達上有什么特色呢？請同學們分組討論后推薦一名同學匯報。
2.學生匯報，教師隨機點撥指導：
作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。
（1）豐富的想象。作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”；看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象成從遠方歸來的“勞動者”……豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質(zhì)，從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。
（2）擬人和比喻的修辭手法。村落，原本是人聚居的地方，而課文中，作者賦予草蟲人的生活形態(tài)。草蟲的村落，其實無非就是草蟲居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人類的生活天地沒有兩樣。那里有街道，有小巷，還有形形色色的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術(shù)追求，它們不但會享受生活，還會創(chuàng)造生活。）
三、先想后說，練習口語
1.同學們想一想，我們也想像《草蟲的村落》的作者一樣，去用另一種眼光去看周圍的事物？你想把自己變成什么呢？為什么？
（指導學生可以大膽想象，既可以把自己想象成大的東西，也可以想象成小的東西。學生可以相互說一說，自己想變成什么，為什么。）
2.說一說變成以后，你會在哪里？你會怎樣生活？你觀察到了哪些有意義的事物？它們怎樣生活？同桌之間相互說一說。
四、自定題目，獨立作文
1.可以從課本上的題目中自己選擇一個，也可以自擬題目。
2.學生作文。
回顧課文內(nèi)容，讓學生再一次感受作者豐富的想象力，回憶起作者的寫作方法。激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，引入新課。
讓學生討論課文在表達上的特點，了解課文之所以如此生動，是因為作者不但運用了豐富的想象，而且運用了擬人、比喻等修辭手法。學生應該由此受到啟發(fā)，把這些方法自覺運用到文章中去。
問學生意愿想變成什么，激發(fā)學生想象力，把學生帶入情境。為寫好作文打基礎。
第二課時
教學
目標
1.交流習作，請同學提意見。
2.根據(jù)同學的意見，修改作文，完成作品。
教具
準備
課件
教學設計
設計意圖
新課
教學
（ ）分鐘
一、完成習作，自我評價。
1.出示自評標準，自評等級。
（1）自評(一顆星)
語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
（2）自評(兩顆星)
語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
2.師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結(jié)果寫在題目的左邊。
3.剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!
二、交換習作，相互評改
1.四人一組，自由組合，相互交換習作、評改。
2.教師提出修改的要求：
(1)敘述是否具體生動，合情合理。
(2)圈出錯別字，勾畫出好詞好句。
(3)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內(nèi)有特色的文章或段落。
3.小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。
4.四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。
5.教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
6.四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)
三、及時鼓勵，完善習作
1.學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作?好，那就讓我們現(xiàn)在行動，在原文上改吧。
2.自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你變成另外的東西以后看到了什么聽到了什么，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
小結(jié)語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據(jù)他們的建議修改。
學生自我評價是按照標準自我評定的過程，是學生自我認識，自我分析，自我提高的過程。
學生按照修改要求相互修改作文，既可以為同學提出修改建議，幫助同學提高作文水平，又可以使自己學到同學的長處，提高自己的水平。
“今日之星”欄目的設計可以激發(fā)學生參與活動的興趣，提高參與活動的積極性。
根據(jù)其他同學的意見修改作文，可以取長補短，長期堅持，能促使自己的作文水平再上一個新臺階。
