我問：如今，許多教師都在開發(fā)特色班本課程。但是，目前對班本課程評價沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。請問，班本課程該如何評價？
（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)教師錢柳）
我答：我認(rèn)為，班本課程評價方法應(yīng)為以下幾個方面。
評價內(nèi)容：對學(xué)生評價包括是否主動參與，學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，比如是否積極交流，有無豐富的情感體驗等。
對教師評價包括備課、上課情況及個人反思，是否讓學(xué)生滿意等。
對課程評價包括是否有課程綱要，并具備以下幾方面的課程基本要素。
課程性質(zhì)與價值：課程性質(zhì)主要是講清楚這是一門什么樣的課程，如綜合課、活動課等，指出與其他課程的關(guān)聯(lián)；課程價值要指出課程開發(fā)的意義。
課程目標(biāo)：要體現(xiàn)教育目的和學(xué)校核心理念，依照學(xué)校課程總體規(guī)劃設(shè)計，直指學(xué)校核心素養(yǎng)體系，體現(xiàn)班級理念文化和班級特色。課程目標(biāo)宜全面、貼切、簡明、清晰，體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。
課程內(nèi)容：可以是紙質(zhì)的、電子的，還可以是活動設(shè)計等。與校本課程相統(tǒng)籌，緊密聯(lián)系班級實際，與學(xué)生年齡特點相適宜，要有重點、難點要求。
課程實施：有明確的學(xué)習(xí)主題與活動安排，如課時、地點，執(zhí)教者安排，教與學(xué)的方式等。
課程評價：幫助教師改進課程，達成目標(biāo)，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。
評價類型：建議采用發(fā)展性評價和過程性評價。
評價主體：本班學(xué)生在評價工作中占據(jù)重要地位，其次是班主任，也可以邀請任課教師、其他教師和家長。
（山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心副教授徐潔）
我問：近年來，不少學(xué)校進行了以學(xué)科整合為基本特征的課程改革，目的是讓學(xué)生從繁重的學(xué)科課程中解放出來。但是，有的學(xué)校課表上已完全不見語文、數(shù)學(xué)、體育等傳統(tǒng)課程名稱，該如何看待這個問題？
（四川省成都市雙林小學(xué)教師王維令）
我答：從廣義上講，課程整合是針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過多學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進師生合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面，從而促進課程整體的變革。
課表上看不到語文、數(shù)學(xué)、體育等傳統(tǒng)課程名稱，不僅將傳統(tǒng)的學(xué)科“更名改姓”，還大刀闊斧地“倒騰”了各個學(xué)科，整合出全新的教學(xué)內(nèi)容。這對于某一所學(xué)校來說，之前是否做了全面科學(xué)的研究，是否是成熟而負(fù)責(zé)的教學(xué)舉措？
無可非議，將各學(xué)科重新整合，以達到優(yōu)勢互補的效果，對于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、改變教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣均有積極意義。但就目前而言，學(xué)科整合處于摸索階段，不少學(xué)校的做法是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課進行教學(xué)。
國家課程是自上而下由國家負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程，協(xié)調(diào)了國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要兩者之間的關(guān)系，具有整體性，這是其他任何課程不能代替的。因此，學(xué)校課程自主改革可以利用地方課程和學(xué)校課程，結(jié)合自身特點進行整合嘗試。我們需要有改革的意識和魄力，但也不能一味地排斥傳統(tǒng)，知識的系統(tǒng)和完整，也是教育目標(biāo)的一部分。
（浙江省寧波市紹成小學(xué)校長樂軍）
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