應(yīng)邀在校園開放日參觀北京十一學(xué)校一分校。一進校園，除了干凈、整潔的環(huán)境，首先映入眼簾的是一臺紅黃相間的“夢想號”火車模型，我們被幾個低年級的學(xué)生“導(dǎo)游”引導(dǎo)著，聽他們舉止大方、彬彬有禮地介紹，感到親切、有趣。走在校園的各個參觀區(qū)，都有教師或?qū)W生的熱情引導(dǎo)，根據(jù)校訓(xùn)命名的“行圓樓”“思方樓”穩(wěn)重、大氣，絳紅色的墻體和綠色的運動場透露出的活力和激情渾然一體，讓人印象深刻。聽劉艷萍校長介紹，教學(xué)樓的題名都出自學(xué)生之手。
北京十一學(xué)校一分校是一所嶄新的合并校，在原北京市第206 中學(xué)和群英小學(xué)的基礎(chǔ)上于2014 年3 月26 日合并成立，旨在依托優(yōu)質(zhì)教育資源，以名校辦分校的模式促進教育均衡發(fā)展。
“我對學(xué)校執(zhí)行校長劉艷萍大刀闊斧的魄力和迅速改變學(xué)校的效率感到欽佩，為學(xué)校教師的創(chuàng)意所驚嘆?！睂W(xué)校校園開放日之時，北京亦莊實驗小學(xué)校長、《當(dāng)代教育家》雜志主編李振村發(fā)出如此感嘆。在他的眼里，一分校的校園文化“貼近生命，貼近童心，體貼人性，將兒童作為一個獨立的生命個體，考慮他們的真正需求……”是一所真正體現(xiàn)教育本真的學(xué)校。
得到李振村校長如此評價的學(xué)校，一定是一所值得慢慢品味的學(xué)校。
一、全課程：守護童心，保衛(wèi)童年
采訪之前就聽說一分校在一、二年級實施全課程教學(xué)，據(jù)說這并不是單純的課時加減或單一教育教學(xué)方式的改變，而是課程的整體綜合變革，但百聞不如一見。通過此次參觀，我們真切地體驗了一次，雖然時間不長，卻讓我們看到不一樣的教育生態(tài)，看到學(xué)校做出的營造師生共度幸福教育生活的努力。
剛進教學(xué)樓，就聽見清脆稚嫩的童音從教室傳到走廊，那是“小海鷗”班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“蝴蝶的知識”?？床坏浇處煟瑓s發(fā)現(xiàn)一位有模有樣的“小老師”正在繪聲繪色地向其他同學(xué)講述他所了解的有關(guān)蝴蝶的知識，“世界上最長的蝴蝶是什么，它有多長……”清楚的發(fā)音，自然的臺風(fēng)，豐富的知識，讓人頓生佩服之情。守護童心，保衛(wèi)童年，這就是全課程，不是為學(xué)科而教，而是為了學(xué)生的成長需要而教。
在這樣的教育思想的引導(dǎo)下，學(xué)科的概念和界限被淡化，取而代之的是一個個主題鮮明、饒有興趣的教學(xué)單元，以期讓兒童在玩與故事中，學(xué)習(xí)繪本、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多元化的內(nèi)容，讓游戲和快樂充盈課堂。
比如，在秋天收獲的季節(jié)里開展的“豆子課程”，全科課程的教師會利用“豆子”這個主題，讓兒童學(xué)會數(shù)數(shù)，這屬于數(shù)學(xué)課范疇；用豆子作畫，這是藝術(shù)課范疇；用語言描寫豆子的形狀等，這是語文課范疇；用豆子做豆腐，這是科學(xué)課范疇……在同一主題下，兒童完成多學(xué)科學(xué)習(xí)。教師開始認識到，學(xué)校教育要研究兒童，在觀察和研究兒童的過程中，回歸兒童，發(fā)現(xiàn)他們的成長與發(fā)展規(guī)律，尊重他們的選擇。這種童心未泯、回歸童年的狀態(tài)，正是一位教師應(yīng)該擁有的最佳狀態(tài)。
這種無邊界的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，建立起了新型的師生關(guān)系。行走在學(xué)校的校園中，他們的臉上時刻洋溢著自信的笑容，“讓校園成為師生自由成長的地方”一點兒不假，體現(xiàn)在課程中，就是“尊重差異，為每個人的成長而設(shè)計”。教室圖書館，各種各樣的繪本，兒童可自由選擇；午間課堂，“百家講壇”“寶貝大舞臺”“故事會”等以學(xué)生為主體的文化活動，成為他們別樣的課程生活……
在全課程教育理念的指導(dǎo)下，課堂生態(tài)發(fā)生很大的變化?！奥聛怼钡恼n堂，更加注重學(xué)生本身的成長。在這樣的課堂上，兒童樂于探索，樂于發(fā)現(xiàn)，熱情高漲，勇敢表達自己的觀點。而教師卻站在臺下，與兒童一起討論，一起學(xué)習(xí)，儼然一副“大兒童”的模樣。
二、學(xué)科教室：彰顯特色，凸顯功能
課程改變，學(xué)校才會改變。
在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校積極研發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程——這是從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，將國家課程與地方課程校本化，形成的一套文科分類、理科分層的綜合課程體系，凸顯學(xué)生的個性化教育需求。課程改變需要教學(xué)資源的有力支撐，學(xué)科教室便應(yīng)運而生。目前，學(xué)校學(xué)科教室共有100 多個，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、戲劇、地理等多個學(xué)科。學(xué)科教室不僅是學(xué)生聽課和自習(xí)之所，也是教師日常辦公的地方，可以說它就是教師自己的“地盤”。
“我的地盤我做主”，對于各個學(xué)科教室，教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與特點，對教室環(huán)境進行布置與裝飾。在地理學(xué)科教室，我們看到教室屋頂環(huán)繞著星系運行模型，可以旋轉(zhuǎn)和變化，給人以很大的沖擊力；語文學(xué)科教室，課桌上貼有唐詩宋詞，內(nèi)設(shè)圖書閱讀室，靜謐優(yōu)雅；書法學(xué)科教室，學(xué)生手持毛筆，一筆一畫地寫著大字，全神貫注，墨香滿溢……這些教室有一個共同的特征，那就是以學(xué)生為中心，用學(xué)生的想法、活動和作品來裝飾，處處突出學(xué)生，時時展現(xiàn)人文情懷。它不但讓傳統(tǒng)教室的單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書、實驗、討論、教研等多種功能，還讓教室更具學(xué)科特點，各種學(xué)習(xí)資源進入教室，走進學(xué)生身邊，為他們的自主學(xué)習(xí)提供便利。
“咦，這些盤子做得真不錯，各式各樣的，擺在一起，構(gòu)成了一道亮麗的走廊風(fēng)景線?！薄斑@些都是我們學(xué)生在陶藝課上的作品，燒制出來后，學(xué)科教師就建議將它們展示出來，專門開辟這一區(qū)域……”隨行教師自豪地介紹著。與傳統(tǒng)學(xué)科班授課不同，學(xué)科教室體現(xiàn)出學(xué)科特點，也給師生以很大的自主性。他們可以在教室中實現(xiàn)自己的想法，展現(xiàn)自己的智慧。
“設(shè)置學(xué)科教室，讓教師特長得以施展，點燃我們的熱情，讓自己覺得很有成就感?！币晃挥⒄Z學(xué)科教師這樣說，“課程多樣化，豐富多彩的學(xué)科活動，也使學(xué)生的自主性得到激發(fā)。師生在這里互相砥礪，各自生長?！?/span>
學(xué)校在六至九年級實施選課走班制，根據(jù)課表，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，在各個教學(xué)班之間流動，而教師會在學(xué)科教室等待學(xué)生。這就將有選擇的課程體系落實到每個學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)學(xué)生的課程選擇權(quán)。學(xué)生不僅可以選擇想修的課程，還可以選擇學(xué)習(xí)時段，最大程度地滿足學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課程與學(xué)生的連接，為每一位學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
三、走班制下的導(dǎo)師：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)
走班制，打破了以往單一行政班的教學(xué)組織形式。它是指固定學(xué)科教室和學(xué)科教師，學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)科知識的掌握水平與興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次和內(nèi)容到相應(yīng)教室去上課。
對于走班，社會上曾有一些質(zhì)疑，認為學(xué)校生源好，師資力量強，才可以將班“走”起來，否則學(xué)生很難進行自主管理與自主學(xué)習(xí)。而劉校長認為，選課走班與學(xué)校生源好壞無關(guān)，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育價值追求，在于學(xué)校要創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，幫助他們找到適合自己的成長方式和學(xué)習(xí)方式，找到適合的課程。這是因為，對任何學(xué)生來說，個性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是適合的，不管是優(yōu)秀生聚集的學(xué)校，還是生源質(zhì)量較弱的學(xué)校，每一個學(xué)生都是不同的，不能用一刀切的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教材與評價辦法面對他們。學(xué)生根據(jù)自身成長需要選擇課程，必然會出現(xiàn)走班。
隨著學(xué)生有自己的課程表，自主規(guī)劃課程開始走班時，傳統(tǒng)的行政班消失了，而原來意義上的班主任也就沒有了存在的價值。在放開學(xué)生的同時，如果學(xué)生有學(xué)業(yè)困惑或者遇到成長的煩惱時，該向誰傾訴呢？于是導(dǎo)師隨之而生。
何謂導(dǎo)師？女作家伊麗莎白·本尼迪克特說，導(dǎo)師是“我們的典范，我們自己心底的名流，我們要努力趕上的人，會讓我們愛上他們的人，有時候，還是我們悄悄追隨的人”?！拔覀円晃粚?dǎo)師會帶10 到18位學(xué)生，主要看教師關(guān)照學(xué)生的精力。在我看來，導(dǎo)師主要在‘導(dǎo)’，給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)與人生規(guī)劃指導(dǎo)?！眲⑿ｉL在接受訪談時如是說。
談及為什么在六年級開始實施選課走班？劉校長是這樣認為的：“一般情況下，很多小學(xué)的六年級基本利用上學(xué)期就完成整個學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期幾乎處于‘半散養(yǎng)’狀態(tài)。但因為我校是九年一貫制學(xué)校，六年級學(xué)生直升我校初中，如何充分利用這段時間幫助孩子們完成小學(xué)向中學(xué)的過渡，我們需要設(shè)計出相應(yīng)的課程，對原有課程進行重新架構(gòu)。這并非簡單的知識下移，而是更希望他們學(xué)會中學(xué)生應(yīng)有的自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)與選擇的能力。比如，我們在六年級時會豐富社會實踐、科學(xué)探究、主題閱讀等課程，并嘗試著對語數(shù)外課程進行分層分類的實施，讓學(xué)生在課程中選擇與規(guī)劃，贏得自主學(xué)習(xí)的空間與時間。”教育是一個完整的過程，不能割裂，我們要給學(xué)生一個九年的完整成長過程。
是的，導(dǎo)師是學(xué)生選擇的“悄悄追隨的人”，他們的師德品性與個人魅力會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。他們再也不會扮演學(xué)校里的“警察”，而是孩子們最親近和信賴的人。從管理學(xué)生的行為到引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)心，這是對導(dǎo)師工作的真實寫照。
在學(xué)校，我們看到一群充滿活力與激情的教師，主動地利用課余時間提升自身素養(yǎng)，利用周末去進修、學(xué)習(xí)。在這里，我們更看到一個團隊的力量。面對一場所有師生都參與的教學(xué)變革，他們沒有單打獨斗，而是團結(jié)起來，智慧眾籌，讓課程平穩(wěn)落地。接受我們采訪的一位教師這樣說起她的感受：“現(xiàn)在，學(xué)生課程多樣化，強調(diào)以團隊為導(dǎo)向，發(fā)揮每位教師的特長?！痹谶@樣的學(xué)校中，每個學(xué)生是幸福的，每位教師是忙碌的，相較于以前，雖然辛苦和麻煩，但他們的心情是愉悅的，教學(xué)生活是幸福的，我們看到每位一分校的教師都永遠是精力充沛的。
現(xiàn)在，選課走班和以導(dǎo)師制為核心的分布式領(lǐng)導(dǎo)在一分校已經(jīng)比較穩(wěn)定。面對如此巨大的變革，學(xué)校教師又是如何認識的？“剛開始時，教師有恐慌，有擔(dān)憂，有畏懼，也有拒絕。我們并沒有強推這些事情，而是和教師多溝通多交流，不斷排查風(fēng)險與問題， 判斷真假，研究應(yīng)對的辦法與策略。慢慢地，教師的信心逐漸提升，在課程實踐中產(chǎn)生成就感，開始敢于面對教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)。其實，每位教師都是愿意做美好的教育的，當(dāng)我們的學(xué)生在課程體驗中獲得更好的成長時，教師雖然很辛苦，卻反而堅定了自己的課程信念?！眲⑿ｉL樸實且滿載幸福的話語中，充盈著對學(xué)校教師的贊揚與肯定。在這里，她體驗到教學(xué)生活的愉悅與幸福。做教師是幸福的，做校長雖辛苦但快樂著。
四、學(xué)校管理理念：校長是首席服務(wù)官
在劉校長的眼中，管理就是用平凡人做出不平凡的事。
在一分校，我們多次聽到“學(xué)校很注重揚長”，盡可能地讓教師發(fā)揮自己的特長，如學(xué)校攝影課陳老師本是美術(shù)專業(yè)出身，但因酷愛攝影而被學(xué)校聘為攝影模塊課程的教師，深受學(xué)生喜愛。像陳老師這樣能夠在學(xué)校發(fā)揮個性特長的教師不在少數(shù)。
“文化是軟的，是暖的，讓人在比較輕松愉悅的氛圍中工作，教師雖然覺得辛苦，但會很快樂。而且，學(xué)校會建立資源分享平臺，體現(xiàn)教師的成就感與價值感。”在劉校長娓娓道來的話語中，我們不難看出她一直在踐行著“校長是首席服務(wù)官”的思想，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校，更為教育而服務(wù)。在這里，我們幾乎看不到濃烈的行政色彩，就連學(xué)校大樓的題名都出自學(xué)生之手，可見學(xué)校文化氛圍是有多“軟”，有多“暖”。
一分校是在兩所薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)上合并而成的一所新建校，一年多的時間，對比一些數(shù)據(jù)，我們會看到學(xué)校的巨大變化。學(xué)校改擴建工程近10 000 平方米，增加73間學(xué)科教室……六年級直升率為99.3%，幼升小一年級片區(qū)內(nèi)生源100% 回流，初三中考總分平均分比學(xué)校合并前提升40.1分……這些數(shù)據(jù)的背后，潛藏著學(xué)校管理理念與校長治校思想。
合并校之初，片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀生源外流、學(xué)校師資力量薄弱、學(xué)校教室資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量堪憂等諸多難題擺在劉校長的面前。多與教師溝通交流，傾聽他們的聲音，努力從教師的聲音中尋找變革的依據(jù)，這是劉校長接手學(xué)校后傾注大量時間做的一件事。她希望所有的變革來自教師的內(nèi)心意愿，而不是學(xué)校的行政命令。于是，學(xué)校通過各項充滿人性關(guān)懷的機制，大力支撐教師走在學(xué)校教育教學(xué)變革的前沿，讓校園里處處響起教師的聲音，“只有這樣，學(xué)校的變革才能夠?qū)崿F(xiàn)風(fēng)險共擔(dān)，安全落地?！眲⑿ｉL溫和而堅定地說。
很多學(xué)?？赡軙嬖谶@種現(xiàn)象：迎面看到校長過來，教師寧可拐彎也不想和校長相遇；校長提出開展某項活動，大多數(shù)教師一開始就反對……這是教師不信任校長，更主要的是校長沒有師生服務(wù)觀，僅僅從自己的利益出發(fā)，沒有真心地為教師和學(xué)生服務(wù)。
劉校長進校之后，帶領(lǐng)干部團隊快速轉(zhuǎn)換角色，由管理者變成服務(wù)者，走出辦公室，走進教師中間，了解需求，提供幫助，比如為每間教室添置打印機，改善食堂伙食，解決就學(xué)難問題……“其實，校長是教師隊伍中的一員，既不能站在隊伍最前方隨意發(fā)號施令，也不能站在隊伍最后強行推動，最佳位置是站在隊伍中間，和教師組建成一支智慧眾籌、風(fēng)險共擔(dān)的團隊，最大程度地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，解決個人職業(yè)發(fā)展中的困難，成就每位教師?！痹谶@些似乎微不足道的小事和樸實的話語中，我們看到她對學(xué)校管理的深刻認識和真正踐行。
“現(xiàn)在，我們普遍感覺學(xué)校形式化的內(nèi)容少了，各個和學(xué)生成長無關(guān)的檢查相對也少了，對教師的評價也并非簡單的分數(shù)，更多的是在意學(xué)生對教師的評價……”這些來自學(xué)校教師的聲音，是他們在對比合并前后管理實踐的真實反映。那么，家長又是如何來看學(xué)校的這場變化呢？在學(xué)校家長反饋平臺上，我們看到：這是令人敬畏的教育；這是正確的決定；這是有吸引力的教育；這是最幸運的事情……這都應(yīng)歸功于學(xué)校管理理念的變化，讓家長看到了一所不一樣的學(xué)校，一所讓人滿意的家門口的學(xué)校。
一年多的治校實踐，劉校長說她的教育理想更加清晰，教育信念更加堅定，堅信：只有校長和教師團隊一起向前，才能編織美好的教育生活；校長要率先垂范，心無雜念，一心辦學(xué)，做簡單的人，辦純粹的教育；實干和努力，不僅會成就學(xué)生，也會成就我們自己。
在這里，學(xué)生就像在家一樣，有關(guān)心愛護他們的教師?！霸谖铱磥?，學(xué)校的最大變化是教師的學(xué)生觀和教育價值觀發(fā)生了很大的變化。只有科學(xué)地認識學(xué)生，將學(xué)生放在正確的位置上，才能做出好的教育。而且，教師的課程實踐能力也有了很大提升，慢慢地養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，以研究的態(tài)度面對遇到的困難，以改革的辦法解決改革中出現(xiàn)的問題?！痹诓稍L的最后，劉校長總結(jié)道。
創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓校園成為師生自由生長的地方。
學(xué)校自建校之日起就在努力營造適合學(xué)生生長的校園生態(tài)，實現(xiàn)師生的自主選擇和自我管理。正是這一學(xué)校管理理念和學(xué)校服務(wù)觀，成就了學(xué)生，成就了教師，成就了今日煥然一新的學(xué)校。未來的路很長，我們相信，一分校的變革還將繼續(xù)，將會以更嶄新的面貌和姿態(tài)迎接教育的機遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我，最終成為自我。（全文請移步《中國教師》總第247期）
（本刊記者/任媛媛 孫建輝）
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