中小學(xué)語文課堂教學(xué)有法可依必依
王旭明
中國中小學(xué)校的語文教學(xué)最“亂”，門派眾多，到底有沒有規(guī)矩和法則？有！多年來盛行一種奇怪的現(xiàn)象：無數(shù)精英經(jīng)過多層關(guān)卡、耗費大量人財物制定出來的很好的文件，沒過兩年，便束之高閣，很少有人再提及，更不要說執(zhí)行了。人們?nèi)ッκ裁慈チ?？人們又在忙著炮制新概念、新理論、新?biāo)準(zhǔn)去了。如此下來，我們的許多工作經(jīng)常在一種趕時髦和跟風(fēng)狀態(tài)中，浮躁心態(tài)和畸形求新求異的狀態(tài)便由此產(chǎn)生。
就拿語文課來說吧，中小學(xué)教師上語文課，究竟有沒有標(biāo)準(zhǔn)？用得著那么多學(xué)派東一個西一個的解釋嗎？標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然有，也用不著那么多解釋。這個標(biāo)準(zhǔn)就是建國后國家多次下發(fā)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其中最新的一版是2001年制定、2011年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我認(rèn)為，這個標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)階段國家層面最權(quán)威、最科學(xué)也是有一定操作性的很好的標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，短短的幾年熱鬧后，這個標(biāo)準(zhǔn)很少再被人提及或者落實到語文教學(xué)中，筆者推廣真語文活動所到之處、所聽之課、所見之領(lǐng)導(dǎo)、專家和教研員，很大部分不提這個標(biāo)準(zhǔn)，更不要說按照這個標(biāo)準(zhǔn)去聽課評課和驗收課了。一堂課的好壞完全靠所謂語文名師個人判斷或者胡言亂語，這怎么能行？對于一個國家的母語教育來說，有標(biāo)準(zhǔn)而不強(qiáng)力推進(jìn)和貫徹執(zhí)行，大家一盤散沙，各唱各的的調(diào)，是當(dāng)前語文教育最該糾正的。
基于此，我在2016年真語文活動中鮮明地提出了語文教學(xué)12字標(biāo)準(zhǔn)：依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測。其中，依課標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)和需貫串始終的。以口語交際為例，課標(biāo)中對于口語交際從課程目標(biāo)到內(nèi)容、從總體目標(biāo)到階段目標(biāo)，從教學(xué)到評價都提出了很具體的要求和內(nèi)容，可筆者在所到之處的所有調(diào)查中，幾乎很少有學(xué)生表示專門上過口語交際課，從一年級上到九年級的基本為零。在我所授課的學(xué)校和班級的同學(xué)們告訴我，他們沒有上過專門的口語交際課，對于這種回答，我早已經(jīng)不驚愕了，只是欲哭無淚而已。還是以初中口語交際為例吧，課標(biāo)不僅制定了內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而且知識點都強(qiáng)調(diào)得很明確，即考察學(xué)生口語交際水平，可以從講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講，問題討論等方面進(jìn)行。瞧，說得有多具體，而且明確第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自信的表達(dá)，第二三學(xué)段主要評價學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽表達(dá)與交流。第四學(xué)段，則要通過多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同對象和內(nèi)容文明進(jìn)行人際溝通和社會交往。我固執(zhí)而“天真”的用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去面對九年級學(xué)生的口語交際，讓他們講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述和主題演講，卻發(fā)現(xiàn)原來是一地雞毛，學(xué)生一片茫然。這能怪學(xué)生嗎？當(dāng)然不能。怪誰呢？怪我們有這么好的一個課程標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有層層強(qiáng)力推進(jìn)和貫徹執(zhí)行。按照標(biāo)準(zhǔn)做了，按照標(biāo)準(zhǔn)講課了，可以；不按照課程標(biāo)準(zhǔn)講課了，甚至口語交際課都未進(jìn)行，也可。如此一來，誰還拿標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)回事兒？標(biāo)準(zhǔn)就如同交通執(zhí)法，如果沒有民警的執(zhí)法，大家可以設(shè)想下馬路上將會出現(xiàn)多么混亂的局面，當(dāng)前的語文教學(xué)從某種程度上說，正是這樣有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)的混亂。
語文教學(xué)和語文教師的法是什么呢？這個法就是國家制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。我曾經(jīng)在很多場合下說，課標(biāo)是語文教師必須遵守的法律，如同司機(jī)對交通法規(guī)的執(zhí)行一樣，這個法律是唯一的、強(qiáng)制的、至高無上的。你可以有這樣或者那樣的意見，甚至專家也可發(fā)表這樣或者那樣的學(xué)術(shù)觀點，但，如同交通法規(guī)一樣，在沒有更改之前，你必須按照這部法律執(zhí)行，直到下一次新的標(biāo)準(zhǔn)出臺為止。我發(fā)現(xiàn)這樣的意識、理念和覺悟在很多語文老師包括領(lǐng)導(dǎo)、專家和教研員的腦子中是淡漠的，甚至一片空白。不按課標(biāo)講課、評課和檢測課的現(xiàn)象普遍存在，甚至一些所謂優(yōu)秀的教學(xué)成果，不客氣的說，就是違反課程標(biāo)準(zhǔn)的怪胎。
當(dāng)下語文教育和語文教學(xué)大有一種“亂花漸欲迷人眼”的態(tài)勢，最多的專家、最多的活動、最多的書籍和最多的受眾，恐怕都是語文，教和學(xué)的效果卻不盡人意，還不斷的有語文教育向何處去的呼喊、研討和觀摩，一派熱鬧，其實是亂遭遭的景象。我看，作為國家舉辦的中小學(xué)語文教育教學(xué)，根本用不著這些。做法很簡單，就是依照國家語文課程個標(biāo)準(zhǔn)，手持國家審定的語文教材，根據(jù)不同的學(xué)生情況去講課，45分鐘講完，檢測出學(xué)生掌握了多少知識點即可。這樣的理念，聽起來簡單，做起來為何這么難，難就難在一些人把語文教育和教學(xué)搞亂了，渾水摸魚從中漁利。我在幾年前倡導(dǎo)真語文活動時，一直不斷強(qiáng)調(diào)和呼吁，真語文就是提倡回歸，就是回到語文的本來面目，姓語名文上來。說來說去還是那12個字：依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測。我說過，我真心希望真語文早一天退出舞臺，因為它本來就不是一個新的方法、派別和理論，而是針對社會上這些新的奇談怪論所提。
還有一個特別應(yīng)該警惕的現(xiàn)象，就是一些所謂專家學(xué)者特別熱衷于新概念和新說法，忽悠領(lǐng)導(dǎo)，做出全面推廣和實行的決策，而這一切又經(jīng)不起檢測，這實在有害于教育、有害于社會。以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為例，2011年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，至今不過五六年時間，應(yīng)該強(qiáng)力貫徹和落實，而不是再去提出什么新東西。就我的教學(xué)實踐和觀察，當(dāng)下語文課程標(biāo)準(zhǔn)，最該做的是兩件事：一是要把課程標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容緊密融合起來，決不能脫節(jié)，比如課程標(biāo)準(zhǔn)有口語交際內(nèi)容，語文考試尤其是中考和高考必須把口語交際加進(jìn)來。唯此，人們才能更重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下要做的另外一件事是各級教育行政部門和教研部門必須用課程標(biāo)準(zhǔn)聽課、評課，對沒有按照這個標(biāo)準(zhǔn)講課的老師要嚴(yán)肅進(jìn)行批評。同時，不能被各種名目的語文課所迷惑，無論來頭和招牌有多大，一句話語文姓語名文，凡是在語文前面加上各種修飾的語文都是荒唐和可笑的。
我期待全國語文老師都能高舉語文課程標(biāo)準(zhǔn)大旗，統(tǒng)一意志統(tǒng)一行動，教實語文，教好語文。
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