中國足協(xié)副主席、教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰在2014年“王者陶瓷杯”全國青少年校園足球冠軍杯賽首站比賽座談會上表示，目前教育部正著手舉行關于校園足球推進的調(diào)研，下一步將針對在全國中小學及校園足球布局的學校關于開展校園足球所要具備的條件、場地、師資力量、資金投入以及如何打造更加適合校園足球的競賽模式提出報告。（京華時報4月14日）
對體育人才的培養(yǎng)，我國長期來，采取的是建立專門的“體?！钡穆肪€，這種“體校模式”，確實培養(yǎng)了一批在賽場上披金奪銀的競技選手，但是，卻存在諸多弊端，包括由于接受知識文化教育較少，選手本身的長期發(fā)展受到局限；競技體育與群眾體育分開，既導致競技體育缺乏群眾基礎，也導致群眾體育薄弱，發(fā)展體育的錦標主義思想盛行，傷害了競技體育也傷害群眾體育；在“體校模式”之下，像足球、籃球、排球這類集體項目，越來越缺乏群眾基礎，而陷入困境——這種模式讓學生在知識文化教育與體校教育必須做選擇，往往成績不錯、體育不錯，以及成績一般、體育不錯者，都會選擇學習文化知識，而不去體校，只有成績差、體育不錯者才會選擇體校之路。
兩年多以前，我國社會曾針對林書豪現(xiàn)象，展開廣泛的議論。因為在我國，很難出現(xiàn)像林書豪這樣可以一邊打球，同時學習優(yōu)異考上哈佛大學者（我國的體育高手進大學是以冠軍保送或體育特長生單考等方式進大學）。而林書豪這種情況，在美國極為普遍，因為美國就采取教體合一的辦學方式，在每所中學、大學，都有各種運動隊，吸引學生參加，中學和大學的籃球聯(lián)賽，不但吸引中學師生觀看，而且，也有很大的社會市場。這得益于兩方面，一是美國大中學校完全自主辦學，學校開設眾多課程（包括體育課程、體育俱樂部）供學生自由選擇，二是美國實行自由申請入學制度，大學在入學時，會把學生在中學運動隊的表現(xiàn)，作為評價依據(jù)之一，那些獲得教練點名推薦的運動隊高手，更可獲得40分的評分（在大學實行的多元評價體系中，SAT滿分能獲得25分左右的評分），一邊完成學校學業(yè)，一邊是運動場上的高手，在美國大中學校并不鮮見。
教體合一的模式，是有利于學生身心健康發(fā)展的，這要求中學實行自主辦學，大學建立多元評價體系。而我國目前缺的正是大學的多元評價，以及中學的自主辦學。在單一的升學評價體系中，我國普通學校，都實行應試化教育，只有高考核心科目才受到關注，與高考無關的，哪怕是十分重要的體育，也被邊緣化，不少學校對學生實行圈養(yǎng)教育，學生參加體育活動的時間很少。國家有關部門希望改變這一現(xiàn)象，包括發(fā)文要求每天鍛煉一小時，以及把體育納入中高考，但總體而言，效果不佳，應試思維還是占主導地位，包括體育納入升學考試，也存在應試化傾向——要考的體育項目，學生突擊訓練，不考的就不關注，這與國外學校，學生在一個運動隊中，參與體育活動，得到綜合鍛煉，完全不同。
這次教育部提出，要編撰統(tǒng)一的教學大綱和適合于目前中小學生的足球教材，加強在師資力量調(diào)配方面的政策落實工作，并將進一步推進高中和大學校園足球的開展，讓具有足球發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆幽軌驊{借足球特長進入到名牌大學，使校園足球與文化課程協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來，如果不從根本建立教體融合的方式，這難以起到多大效果，姑且不論足球問題能不能得到解決，一個簡單的問題是，除了足球，其他運動項目的問題該怎么解決？而建立教體融合方式，解決的不只是足球發(fā)展的問題，而是整體體育水平提高的問題。這需要我國深入推進升學考試改革以及學校辦學改革，即按照十八屆三中全會《決定》提到的，推進兩個“分離”——教育管辦評分離，以及考試招生相對分離，這會把學校辦學從單一的分數(shù)評價體系中解放出來，也把學生從應試中解放出來，從課堂走向運動場，實現(xiàn)課堂與運動場的統(tǒng)一。
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