很多讀者看了“爸爸真棒”上周的文章→《美國(guó)孩子都在用的寫作啟蒙神器，一圖搞定寫作文》（點(diǎn)擊標(biāo)題閱讀或者直接查看今天推送的第三篇文章，后臺(tái)回復(fù)“組織圖”還有福利相贈(zèng)），直呼：“相見恨晚！”并來問我們:“是不是咱家娃在中文作文作業(yè)時(shí)，也可以使用這樣的神器呢？”
當(dāng)然可以有！在國(guó)際學(xué)校、民辦、公辦學(xué)校都任教過的、一石研究院語文組的壬一老師今天就來解讀：美國(guó)孩子的“寫作啟蒙神器”怎么用，才能與中國(guó)學(xué)校老師的要求相結(jié)合，而寫出好作文。
中英文寫作區(qū)別
由于工作的原因，我接觸過公辦學(xué)校的孩子，也接觸過國(guó)際學(xué)校的孩子。在批改孩子們的作文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于孩子從小接受的訓(xùn)練方法的不同，在寫作之初，呈現(xiàn)出不同的“套路感”。
國(guó)際學(xué)校的孩子看見任何東西都要5W開頭（who，what, where ,when, why），有時(shí)還加一個(gè)H（how）和E（Effection），在回答“why”時(shí)再用上“first ，second”。
而公辦學(xué)校的孩子經(jīng)常會(huì)使用一些“固定搭配”，比如：“媽媽”和“辛苦”搭配，搭配的事例不是“下雨天送傘”就是“我病了送我去醫(yī)院”……
中外孩子在寫作上有差異也有共同點(diǎn)，例如對(duì)作文結(jié)構(gòu)和句子之間邏輯關(guān)系的掌握，都是一樣的。
那么可不可以把外國(guó)人的“寫作神器”（學(xué)名應(yīng)該是“寫作組織圖”）拿來給中國(guó)孩子使用呢？是不是翻譯一下就可以了？
其實(shí)，寫作除了思維上的引導(dǎo)，更重要的是語言詞匯的運(yùn)用。寫作的組織圖只在結(jié)構(gòu)和邏輯上（先寫什么，再寫什么）有效果，在詞語的恰當(dāng)運(yùn)用上起到的效果不大。但我們可以活學(xué)活用，把它本土化改良，再結(jié)合適當(dāng)?shù)脑~匯積累方法，幫助孩子的作文做到既有結(jié)構(gòu)又有血肉。
中文寫作實(shí)操
要使用好寫作組織圖，首先要把組織圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類
▼ 例如：寫人物的可以用這兩張
▼ 寫事情可以用到以下兩張
▼ 假如要寫克服困難的還可以單獨(dú)使用
歸完類接著就得翻譯了。我把這些圖形中的其中一張按照樣板原封不動(dòng)的翻譯成中文，出來的效果是這樣的：
接下來，我就用這張組織圖給二年級(jí)的孩子們上一節(jié)童話故事創(chuàng)編的課。
孩子們都喜歡童話，但是當(dāng)我說我們也要學(xué)著寫童話故事時(shí)，孩子們有些退卻了。這時(shí)，我把翻譯過來的寫作組織圖拿出來，并告訴他們，這是能夠幫助我們整理思路的最佳武器。孩子們立刻炸開來了，“我見過！英文寫作也有這個(gè)！”“老師，我喜歡這張表格?！痹緭?dān)心他們不適應(yīng)的心情一下子放松不少。我把組織圖發(fā)給他們，開始“聊天”：
自然導(dǎo)入主題的“聊天”式開場(chǎng)，是誘導(dǎo)孩子產(chǎn)生寫作欲望的法寶
“外面下大雨了嗎？”我隨口一問，孩子們又七嘴八舌議論開了。為了讓發(fā)言更有效，傾聽更高效，我說：“別急，慢慢說哦，我們頭腦風(fēng)暴，男孩子先說，女孩子仔細(xì)聽?！?/span>
男孩子馬上進(jìn)入回播狀態(tài)：“?。〗裉煊甏蟮陌 憧矗ㄖ附o我看濕透的頭發(fā)），全濕了……鞋子……褲子……換掉了……啊太大了！”男孩子一腔感慨，連說帶做地說了這樣一句話?？墒牵@個(gè)男孩子并沒有說完一句完整清楚的話，只是他的肢體動(dòng)作幫助別人理解了他的表達(dá)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
輪到女孩子發(fā)言，則明顯表達(dá)清楚很多：“老師，我的衣服鞋子全部濕掉了！我媽媽的包和衣服也濕掉了，雨傘根本沒有用！”
我佩服的說：“謝謝你們這種天氣也來上老師的課，真是讓人佩服啊！知道嗎？你們今天都完成了一件很了不起的事情?！?/span>
孩子們瞪大眼睛看著我，我繼續(xù)說：“因?yàn)?/strong>今天是臺(tái)風(fēng)天氣，按照慣例是要停課停工的，但是你們卻都趕來了，所以老師很佩服你們！”
我故意在回答中加入了“關(guān)聯(lián)詞”，語句表達(dá)完整度很高，同時(shí)向孩子們展示了回答問題時(shí)可以使用“關(guān)聯(lián)詞”的方法，能夠讓回答變得更通順。
接著我問：“你們剛才都講外面雨很大，有誰跟我仔細(xì)說一下外面雨到底大到什么程度？”
這個(gè)提問實(shí)質(zhì)是“把句子寫具體”的另一種問法，但放在生活化的場(chǎng)景中，我們提問時(shí)不能直接說“請(qǐng)你把雨很大寫具體”，而是要轉(zhuǎn)變說話的方式，用平和自然的談話，表達(dá)出同一個(gè)問題。
我請(qǐng)了一位口頭表達(dá)不是很熟練的孩子，他說：“就是很大嘛，雨嘩嘩的?！?/span>
還是沒講清楚，于是我建議：“你們組隊(duì)到陽臺(tái)上聽聽看外面的聲音，看看外面的街道，再回來告訴我外面到底什么情況?！?/span>
這一環(huán)節(jié)中，利用的是“五感學(xué)習(xí)”的理念，讓孩子們到陽臺(tái)實(shí)際觀察，通過觀察來回答五種感覺得到的信息。
孩子們有的說：“路燈亮了，雨落下來都有影子了！”有的驚呼：“??！車子開過濕濕的路面有沙沙的聲音！”還有的說：”堵車了，他們回不了家了?！蹦莻€(gè)不熟練的孩子也說：“外面風(fēng)聲呼呼的，像是狼嚎?！?/span>
視覺，聽覺，嗅覺的結(jié)合體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有話說，語言的引導(dǎo)就不存在困難，有時(shí)候孩子們能在這種引導(dǎo)下，自然地說出大人意想不到的童真之言，比固化的作文語言優(yōu)質(zhì)。
利用寫作組織圖幫助孩子架構(gòu)邏輯，思路明細(xì)
看著外面的情景，我知道說話描述環(huán)節(jié)成功完成了。接下來就是創(chuàng)作了。
把孩子們拉回來之后，我切入了正題：“今天我們的童話故事的題目就是《下雨了》。先寫一寫自己在大雨中遇到的困難，再把作文里的‘我’換成你喜歡的小動(dòng)物，就是一篇童話故事了?！?/span>
孩子們拿起組織圖，開始一個(gè)個(gè)填起來，時(shí)間地點(diǎn)人物發(fā)生什么事都很順利，可是在下面的開頭和細(xì)節(jié)部分，幾個(gè)孩子又停住了。是啊，雖然剛才觀察過了，說過的話也都寫了，可是還是不夠好，怎么辦呢？
我問：“你們剛才來的時(shí)候遇到了什么困難啊？”
我這一問，似乎起到了效果，幾個(gè)孩子馬上開始反饋：“我的鞋子踩到水塘里了”“我的衣服和帽子全部濕掉了，回家重新?lián)Q了干衣服才來的?！薄笆堑氖堑模覌寢尩膫愣急淮档沽?，像只蘑菇一樣頂在頭上了！”“哈哈哈哈哈……”一片笑聲。
我借勢(shì)引導(dǎo)：“怎么踩到水塘的？你給我們演一演，加上些動(dòng)詞說一說吧?！?/span>
表演是特定事情環(huán)節(jié)的回放，既能幫助孩子回憶細(xì)節(jié)，又能增加課堂的樂趣。孩子在一邊演一邊說的過程中，能夠快速準(zhǔn)確的抓住與主題密切相關(guān)的詞語。
孩子站起來，開始演起來，一邊演一邊說：“我們從文峰商場(chǎng)出來，媽媽拉著我去打車，走到馬路邊上，沒注意，一腳踩到水塘里，我的鞋子襪子都進(jìn)了水。我啊呀啊呀的叫，可我媽一點(diǎn)都沒管，直到把我塞進(jìn)出租車?yán)?，才脫了我的鞋子和襪子。喏，你看！”說完他把腳伸出來，果然沒穿襪子，光著腳穿著拖鞋。
我把他剛才的描述用錄音錄了下來，又讓一個(gè)女孩子說說她遇到的困難。
女孩子說：“我媽和我站在雨里等了好一陣子才來的車，我倆渾身濕漉漉的上了車，在車子里換了外套，結(jié)果遇到堵車，我說要遲到了，我媽說還早著呢！我就知道她胡說，我今天遲到了吧！后來開著開著，我媽說路開的不對(duì)，結(jié)果一問，暈死了！司機(jī)不認(rèn)路！我急死了，眉毛都快急掉了！所以我來晚了！”
女孩子的敘述是中文作文中最需要的細(xì)節(jié)描寫部分，即所謂的動(dòng)作語言心理，錄下孩子的話，寫的時(shí)候即播，就不會(huì)忘記。孩子說完后，老師也不能忘記重要的“共情”，給予孩子肯定和贊美，是鞏固提升孩子寫作興趣的關(guān)鍵。
加入自己的微創(chuàng)新，將組織圖活學(xué)活用
說完了各自的困難，終于有東西可以寫了，可是緊接著又來了一個(gè)問題，到底哪個(gè)困難寫前面，哪個(gè)寫后面，用上什么詞語呢？
這時(shí)，很明顯光是使用組織圖列提綱重點(diǎn)是不夠的，孩子們需要的還有作文中最要緊最關(guān)鍵的語言和句式！
于是我為孩子們做了這樣一個(gè)圖表：
一邊打開剛才的錄音，一邊請(qǐng)他們用上自己能想到的所有跟主題有關(guān)系的詞語填寫。幾個(gè)剛才說過困難的孩子，沒幾分鐘寫好了，還有兩個(gè)孩子不知道使用什么詞語能把風(fēng)聲和雨聲寫形象，我告訴他們：“可以看看外面，聽到的風(fēng)聲和感受到的雨，讓你聯(lián)想到什么？”孩子說：“被怪獸吃掉了！”“像是走在迷幻森林里一樣。”我說：“那你就可以用“風(fēng)聲好像……”的句子來寫。”
分層的個(gè)別化指導(dǎo)可以讓每個(gè)孩子寫出自己的語言，而不是人云亦云的模式。
孩子們做出來的圖表，有這種“他說我寫”的板書模式——
還有完全按照?qǐng)D表填寫的模式：
根據(jù)每個(gè)孩子的書寫能力采取不同的方式進(jìn)行記錄，是提高效率的好辦法。有的孩子書寫能力較弱，在梳理細(xì)節(jié)語言環(huán)節(jié)不能一味要求孩子全部寫下，也可以嘗試孩子說大人記錄的辦法，這樣不會(huì)打斷思路，同時(shí)孩子也不會(huì)反感。
最后一步，我讓他們把這些詞匯和語句，寫到剛才的組織圖的細(xì)節(jié)部分。孩子們這回完成的很快，不一會(huì)兒就寫完了。我提醒他們：“別忘了把‘我’改成你喜歡的小動(dòng)物，把其他人改成其他的動(dòng)物。”又是一通改動(dòng)之后，作文的大致思路和框架就完成了。
組織圖完成后，我請(qǐng)每人讀了一遍自己寫的內(nèi)容，其余人打分，四個(gè)孩子很給對(duì)方面子，都是五星點(diǎn)贊！又讓孩子們拿出畫筆，把自己的作文創(chuàng)作成一幅四格漫畫。圖文并茂，十分生動(dòng)。
同伴的評(píng)估很重要。得到其他孩子的肯定，比得到老師的表揚(yáng)和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)更能滿足孩子的成就感。
結(jié)尾也可以利用孩子愛畫畫的特點(diǎn)，把寫作和繪畫結(jié)合，可以鞏固孩子整節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。每一個(gè)要描寫的細(xì)節(jié)，孩子都可以在繪畫中表現(xiàn)出來，在真正把組織圖成文的時(shí)候，就不會(huì)遺漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)。
在這次實(shí)踐中，組織圖在一開始就出示給孩子，一方面是為了吸引孩子、提升興趣，另一方面能夠直截了當(dāng)?shù)母嬷麄兘裉煳覀円瓿傻闹饕獌?nèi)容，不至于說過就忘，圖表文字的提示時(shí)刻會(huì)給到孩子“寫什么”的提醒，不擔(dān)心會(huì)寫叉或亂寫。
在課上到一半的時(shí)候，“怎么寫”比“寫什么”更重要的問題突顯了出來！孩子們對(duì)于“寫什么”有了組織圖的提示，不存在難度，然而如何寫完里面的內(nèi)容卻是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，于是我先讓他們實(shí)地觀察說話，再用感覺圖的形式讓他們把剛剛說過的詞語句子和想要寫的詞語都羅列出來，這樣就解決了無話可說，無句子可寫的狀態(tài)。
值得注意的是，一個(gè)句子只要說的連貫，其實(shí)并不需要太多華麗的詞匯，就能達(dá)到生動(dòng)有趣的效果。這是因?yàn)楹⒆拥南胂罅υ谟行У囊龑?dǎo)之后，會(huì)呈現(xiàn)出比華麗詞匯更出色的效果。
反思：寫興趣比詞匯的積累更重要
總結(jié)我十幾年語文教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我感覺——
寫作的興趣比詞匯的積累運(yùn)用更重要，技巧只是幫助孩子解決“如何寫”的難題，可是“我想寫”的興趣是寫作課中更值得關(guān)注的環(huán)節(jié)；
老師在課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋比技巧的給予更重要，孩子只有得到同伴、老師和家長(zhǎng)的肯定，才有繼續(xù)寫作的動(dòng)力。孩子都有表達(dá)自我的愿望，如果不小心的呵護(hù)這種表達(dá)的愿望，只要幾次的負(fù)面暗示，孩子們就會(huì)對(duì)寫作失去興趣。試問總是出錯(cuò)的情況下，人怎么能自然自信的表達(dá)自己呢？
在每一次的寫作中，興趣是最大的導(dǎo)師。組織圖、觀察、討論、表演……種種，都是為了小心翼翼地保護(hù)“寫作興趣”。在師生的信任，同伴的默契，都具備的前提下，孩子才會(huì)放下內(nèi)心的防備，告訴我們真正的屬于他們自己的語言。
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