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近年來，從國家層面上看，高職專業(yè)管理與建設(shè)的制度、標準和手段不斷完善，引導(dǎo)高職院校專業(yè)建設(shè)貼近經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求。

（一）專業(yè)設(shè)置管理漸趨規(guī)范

自2004年《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（簡稱《辦法》）和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（簡稱《目錄》）頒布以來，按照“專業(yè)大類原則不變，專業(yè)類相對穩(wěn)定，專業(yè)基本放開”的原則，推動省級教育部門依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等實際情況，核定學(xué)校舉辦的專業(yè)類范圍和每年新增專業(yè)的數(shù)量，形成了專業(yè)點申報、核準、設(shè)置的管理機制，提高了專業(yè)設(shè)置管理的及時性和有效性，降低了專業(yè)設(shè)置的盲目性。2015年，教育部重新修訂了《辦法》和《目錄》，形成了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，以加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化為目標，注重市場導(dǎo)向，突出強調(diào)學(xué)校主體責任，進一步落實和擴大高職院校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整自主權(quán)，同時明確學(xué)校、行業(yè)、省市及教育部職責權(quán)限，使專業(yè)設(shè)置管理體系更加健全。

（二）專業(yè)調(diào)整機制逐步形成

引導(dǎo)高職院校根據(jù)自身條件和地方產(chǎn)業(yè)需要，動態(tài)調(diào)整設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)。2014年，高職院校停招或撤銷與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)度低、重復(fù)設(shè)置率高和就業(yè)率低的專業(yè)點數(shù)5269個；就業(yè)水平比較低的文秘、計算機信息管理、計算機多媒體技術(shù)、法律事務(wù)等專業(yè)點數(shù)下降趨勢最為明顯；新增專業(yè)點數(shù)3265個，主要瞄準新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，集中在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等新產(chǎn)業(yè)，老年服務(wù)、康復(fù)治療、社區(qū)管理等與民生密切相關(guān)的領(lǐng)域，以及新能源應(yīng)用技術(shù)、軟件外包服務(wù)、城市軌道交通等與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)領(lǐng)域。

（三）專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體提升

長期以來，我國高職教育一直沒有國家統(tǒng)一的教學(xué)標準，導(dǎo)致學(xué)校無標準可循、人才培養(yǎng)水平參差不齊。2012年教育部組織制定了首批18個大類、410個高職專業(yè)的教學(xué)標準，明確了專業(yè)教學(xué)的底線要求，促進了教學(xué)水平的整體提升。同時，教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經(jīng)驗，開展專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)試點工作，引領(lǐng)部分高職專業(yè)爭創(chuàng)國際一流水平。

（四）骨干專業(yè)規(guī)模不斷擴大

       2004年以來，中央財政投入專項資金，實施了“中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地項目”“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目”“職業(yè)教育專業(yè)能力建設(shè)項目”等項目，支持建設(shè)了4000多個骨干特色專業(yè)，樹立起高職專業(yè)建設(shè)的標桿，帶動了高職院校的整體內(nèi)涵建設(shè)。

從院校層面上看，高職專業(yè)建設(shè)還存在專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃不夠，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)服務(wù)面向契合度不高，專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制不健全，專業(yè)特色不鮮明等問題。

（一）專業(yè)設(shè)置大而全

2013年，全國共1266所具有招生資格的高職院校，其中招生專業(yè)在50個（含）以上的137所，占10.82%；招生專業(yè)在30個（含）以上的713所，占56.32%，專業(yè)設(shè)置大而全情況還比較普遍。

2013年，全國高職招生點數(shù)排在前面的10個專業(yè)中，計算機應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、會計電算化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是2014年高職高專就業(yè)紅牌專業(yè)，物流管理、商務(wù)英語是2014年高職高專就業(yè)黃牌專業(yè)。由此可見，不少學(xué)校還熱衷于開設(shè)招生熱門專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會需求脫節(jié)。如何進一步聚焦服務(wù)面向、壓縮專業(yè)數(shù)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展面臨的首要問題。

（二）同類專業(yè)中競爭優(yōu)勢不明顯

當前，高職教育社會影響力和認可度有了較大提升，一批國家示范、骨干高職院校和地方特色高職院校具有較高知名度。但知名院校與品牌專業(yè)的關(guān)聯(lián)性還沒有顯現(xiàn)，還沒有達到“提起哪個學(xué)校就想到哪幾個專業(yè)，提起哪個專業(yè)就想到哪幾所學(xué)?！薄２煌瑢W(xué)校、不同區(qū)域、不同行業(yè)的同一專業(yè)，還不能很好立足自身基礎(chǔ)，依據(jù)服務(wù)面向的實際需求，創(chuàng)新特有發(fā)展模式，實現(xiàn)與其他院校專業(yè)“錯位發(fā)展”。

（三）專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制不健全

產(chǎn)業(yè)始終處于動態(tài)發(fā)展中，對人才規(guī)格、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的需求不斷變化，專業(yè)設(shè)立調(diào)整過程就是調(diào)整學(xué)校與社會需求關(guān)系的過程。一些高職院校還不能靈敏、準確地把握市場變化，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與變化及時設(shè)立或調(diào)整專業(yè)，造成專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配；在專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位需求相脫節(jié)。

（四）差異化人才培養(yǎng)方案推行難

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)指出，2014年分類考試招生人數(shù)達到151萬，占高職招生計劃總量的45%，2017年將成為主渠道。高職生源日益多元化，普通高中畢業(yè)生一元獨大的生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生根本性改變。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、成長背景、入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)需求等存在很大的個體差異，這將對學(xué)校管理帶來一系列新變化，特別是如何建立多樣化的人才培養(yǎng)模式、實施差異化的人才培養(yǎng)方案，以滿足學(xué)生的多樣化、個性化需求，將是每一所高職院校需要面對的迫切問題。但高職院校推行差異化人才培養(yǎng)方案有兩大困難：一是如何采取科學(xué)合理的依據(jù)、標準等劃分出不同類型的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生差異情況分類比較難。二是落實差異化培養(yǎng)方案，需要對各種資源（如課程、師資、實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施等）進行整合，實現(xiàn)既要合理充足又不能重復(fù)浪費比較難。

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。專業(yè)設(shè)置是前提，人才培養(yǎng)模式是核心，教學(xué)團隊、實訓(xùn)條件和校企合作是重要的條件支撐，質(zhì)量評價是保障。只有各方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)力，才能有效提升專業(yè)建設(shè)水平。

（一）常態(tài)化的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

《行動計劃》提出，引導(dǎo)高職院校建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)設(shè)置與改革的長效機制，使高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要結(jié)合更加緊密。高職院校要堅持“有所為，有所不為”“差異化發(fā)展”“錯位競爭”的理念，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)振興、調(diào)整、升級、發(fā)展的步伐，構(gòu)建常態(tài)化的專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整機制，集中力量辦好當?shù)匦枰奶厣珒?yōu)勢專業(yè)（群），使學(xué)校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性互動、同步發(fā)展。而專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制是否有效，專業(yè)設(shè)置調(diào)研是重要基礎(chǔ)和前提條件。通過專業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，重點要解決以下四個問題。

一要摸清產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。明晰國家及區(qū)域的產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景、產(chǎn)業(yè)對各類人才的需求情況等，以把握專業(yè)辦學(xué)方向，動態(tài)地對專業(yè)進行增、停、并、調(diào)。

二要摸清專業(yè)主要服務(wù)面向。如，行業(yè)企業(yè)的規(guī)模、主營業(yè)務(wù)、發(fā)展趨勢、技術(shù)情況、崗位設(shè)置、人才需求、主要崗位的典型工作任務(wù)及對人才的知識、能力與素質(zhì)要求等。以促進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的反應(yīng)速度。

三要摸清專業(yè)畢業(yè)生的情況。掌握畢業(yè)生的就業(yè)企業(yè)類型、崗位、對口率、薪酬、離職率、升遷率、雇主滿意度等，以明確人才培養(yǎng)標準，增強人才培養(yǎng)的針對性。

四要摸清全國全省其他院校的相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況。了解他們的人才培養(yǎng)定位與特色，以明確自身優(yōu)勢，實現(xiàn)錯位發(fā)展。

（二）集群式的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

《行動計劃》提出了專業(yè)群建設(shè)理念，更加豐富了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、拓展了專業(yè)建設(shè)內(nèi)容。高職專業(yè)群一般是指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合。相比傳統(tǒng)、單一的專業(yè)建設(shè)，專業(yè)群具有以下優(yōu)勢。

一是群內(nèi)專業(yè)面向?qū)W生開放。學(xué)生入校前按專業(yè)群招生錄取，入校初的學(xué)習(xí)定位在較寬泛的技術(shù)領(lǐng)域（服務(wù)領(lǐng)域），修完專業(yè)群通用的基礎(chǔ)平臺課程、對群內(nèi)專業(yè)有了一定認識后，再依據(jù)個人興趣、條件選擇具體專業(yè)，避免了學(xué)生未入校就限定專業(yè)的盲目性。

二是專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程共享。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程針對群內(nèi)各專業(yè)的共性發(fā)展而設(shè)，包括各專業(yè)所共同必需的知識、技能和素質(zhì)，對群內(nèi)各專業(yè)共享通用，能夠夯實學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性、創(chuàng)新性。專業(yè)群建立起了互聯(lián)互通的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，群內(nèi)各專業(yè)不再是平行的、分割的線性結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了彼此的溝通和支撐，師資隊伍、實訓(xùn)條件、課程建設(shè)、校企合作等實現(xiàn)了群內(nèi)的整合共享。

三是靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)群相對穩(wěn)定，群內(nèi)專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整（新設(shè)、停招、調(diào)整招生規(guī)模等）；專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程相對穩(wěn)定、專業(yè)課程定期調(diào)整。這種“三年一大變，年年都微調(diào)”的方式，既符合教學(xué)建設(shè)的長期、穩(wěn)定、積累的教育規(guī)律，也滿足了就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)要求，使得專業(yè)建設(shè)能夠主動、及時適應(yīng)市場和產(chǎn)業(yè)變化。

（三）矩陣式的教學(xué)團隊建設(shè)

《行動計劃》指出，圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實踐動手能力，健全?？聘叩嚷殬I(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度；加強以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，主要承擔專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊伍建設(shè)。目前，高職院?；鶎咏虒W(xué)行政單位多為教學(xué)部（教研室），專業(yè)也多固定設(shè)在某一個專業(yè)教學(xué)部，造成對市場出現(xiàn)變化的反應(yīng)能力偏弱?？梢越⒒诩夹g(shù)團隊的矩陣式專業(yè)團隊代替?zhèn)鹘y(tǒng)的專業(yè)教學(xué)部（教研室），各技術(shù)部構(gòu)成矩陣的行（其成員可看作行元素），各專業(yè)團隊構(gòu)成矩陣的列（其成員可看作列元素）。技術(shù)部是學(xué)校的基層行政組織單位，相對穩(wěn)定和固定；專業(yè)團隊是一種任務(wù)型的工作團隊，其成員根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要來自不同的技術(shù)部，相對靈活和變化多樣。技術(shù)部與教學(xué)部（教研室）的根本區(qū)別在于它不是針對具體的專業(yè)而設(shè)置，而是針對所服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域的核心技術(shù)來設(shè)置，更多關(guān)注的是產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)發(fā)展和變化，而不是像過去那樣只關(guān)注特定在學(xué)校的“專業(yè)”，使教師更加貼近技術(shù)發(fā)展和市場變化的前沿。這種矩陣式的教學(xué)團隊，具有機動靈活、協(xié)同工作能力強、資源共享性好的優(yōu)勢。具體反映在：

一是有利于快速跟蹤技術(shù)的最新發(fā)展。根據(jù)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)建新的技術(shù)組織，使學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中，能夠充分適應(yīng)市場變化對教師技術(shù)發(fā)展能力提升的要求。

二是有利于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)調(diào)整。隨時跟蹤就業(yè)市場的變化，組織新的專業(yè)建設(shè)團隊，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)內(nèi)涵，對市場變化做出快速反應(yīng)。這種穩(wěn)定與變化相結(jié)合的教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)，既滿足了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)長期積淀的需求，又能以靈活的組織結(jié)構(gòu)面對不斷變化的就業(yè)市場，保證了專業(yè)建設(shè)在“長期積淀”的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整、發(fā)展和進步。

三是有利于教學(xué)資源的充分利用。在實際運行中，各類任務(wù)型工作團隊的人員不僅來源于本系的技術(shù)團隊，還可以根據(jù)任務(wù)需要，在整個學(xué)校內(nèi)甚至是校外技術(shù)團隊中尋求人力支持，充分利用了校內(nèi)外的人力資源，有效促進不同專業(yè)之間（尤其是跨系之間）的交流與合作。

（四）聯(lián)盟制的校企合作機制

企業(yè)是職業(yè)教育重要辦學(xué)主體。對于如何發(fā)揮好企業(yè)辦學(xué)主體作用，《行動計劃》提出了一系列措施，拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的渠道，深化校企協(xié)同育人。針對過去企業(yè)參與職業(yè)教育意愿不強、動力不足、深度不夠、渠道單一等問題，可以采取聯(lián)盟制的校企合作機制，形成企業(yè)深度參與的長效機制。

一是政府部門、行業(yè)組織發(fā)揮信息、資源統(tǒng)籌的優(yōu)勢，以高職專業(yè)（群）為載體，由行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同組建專業(yè)（群）建設(shè)聯(lián)盟。重點做好人才需求預(yù)測、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、人才培養(yǎng)目標定位、校企資源統(tǒng)籌等工作，推進校企在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)與人才交流、人力資源提供、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等各方面的交流合作。

二是推進校企聯(lián)合招生。利用高職單獨考試招生政策，讓企業(yè)從招生就開始參與，技能考試、面試均應(yīng)聽取企業(yè)專家的意見；對于企業(yè)用人需求強烈的，可實施招生招工一體化，校企共同研制招生與招工方案，實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，從源頭上培養(yǎng)適應(yīng)需求的人才，也可以從企業(yè)員工中招收符合本地高考報名條件的學(xué)生。

三是充分發(fā)揮教師和企業(yè)工程師的優(yōu)勢，打造教學(xué)與研發(fā)一體的雙師團隊。這個團隊既是教學(xué)團隊，也是研發(fā)團隊，一方面，把企業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，促進教學(xué)改革的深入推進；另一方面，針對企業(yè)生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題，有針對性地結(jié)合應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，直接服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品。

（五）雙軌制的實訓(xùn)實習(xí)體系

《行動計劃》提出，支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校與技術(shù)先進、管理規(guī)范、社會責任感強的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實訓(xùn)基地。當前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提速，技術(shù)革新日新月異，智能制造、工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+深刻改變著生產(chǎn)技術(shù)和工藝，職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)的步伐遠遠跟不上生產(chǎn)技術(shù)進步的步伐。不管學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線的最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離。校企合作共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用同步合拍的重要保證。高職院校應(yīng)以滿足專業(yè)發(fā)展和教學(xué)要求為原則，通過經(jīng)營主體多元化和經(jīng)營方式市場化手段，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)互為補充、相對完備的實訓(xùn)體系，為學(xué)生創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，使工與學(xué)有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)用企業(yè)的先進設(shè)備和產(chǎn)品裝備學(xué)校、用企業(yè)的先進技術(shù)和工藝武裝教師、用企業(yè)的先進文化和管理教育學(xué)生、用企業(yè)家的眼光和用人單位標準培養(yǎng)人才，通過真實的先進設(shè)備、真實的工作任務(wù)、真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的職業(yè)標準來培養(yǎng)人；實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求零距離、理論知識與實踐技能零距離、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程零距離、教學(xué)課題與生產(chǎn)課題零距離。

（六）雙循環(huán)的質(zhì)量評價方法

《行動計劃》提出了“構(gòu)建內(nèi)部保證與外部評價協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障機制”。內(nèi)部保證機制是學(xué)校自行建立的對辦學(xué)質(zhì)量的保證機制,包括質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、自我評估等。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)標準都要隨著產(chǎn)業(yè)變化而變化。這個動態(tài)調(diào)整的機制就要靠每一所學(xué)校自身健全的質(zhì)量保證體系。每一所學(xué)校、每一個專業(yè)都要有自己明確的人才培養(yǎng)目標；有了目標，就要有相應(yīng)的措施來保證；之后要檢驗實施的效果。如果經(jīng)過檢驗發(fā)現(xiàn)目標有偏差，就修正目標；發(fā)現(xiàn)目標正確但措施不得力，就完善措施。周而復(fù)始，不斷改進，使質(zhì)量提高成為一個動態(tài)的、持續(xù)的循環(huán)改進過程。外部質(zhì)量評價機制是政府、社會對學(xué)校進行的質(zhì)量檢查與評價,包括質(zhì)量認證、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、社會評價等。外部評價主要是事中與事后評價。內(nèi)部質(zhì)量保證體系是基礎(chǔ)，外部質(zhì)量評價體系是動力，共同構(gòu)成雙循環(huán)的質(zhì)量保障機制。

專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)了學(xué)校核心競爭力，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，反映學(xué)校對社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度，關(guān)系到高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的方向性和有效性。在內(nèi)涵發(fā)展的新時期，高職院校要緊緊抓住專業(yè)建設(shè)這個牛鼻子，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動教師隊伍、實訓(xùn)條件、課程資源、校企合作、制度體系等的整體建設(shè)，全面提升辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

作者簡介：王博（1984—），男，山東德州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃辦公室科長，碩士，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、信息化及戰(zhàn)略管理等。

來源：《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第5期