怎樣教小學生預習和復習（以4年級為例）
預習——由被動聽課到積極求知（1）
1． 預習可以培養(yǎng)自學能力。
預習一般是獨立地閱讀和思考。如果一個孩子能堅持進行預習，自學能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì)的能力就會提高。一個具備很強自學能力的孩子，他的成績是沒有理由不好的。
既然預習對孩子學習成績的提高有如此巨大的作用，家長們還等什么？不管你的孩子以前有沒有預習的習慣，也不管他們現(xiàn)在是即將上四年級，或者剛剛讀完四年級，都沒關系，從現(xiàn)在開始，協(xié)助他們養(yǎng)成課前預習的好習慣吧。
當然，也曾經(jīng)有孩子這樣對我說：“老師，我天天預習，都堅持兩三個月了，為什么我的聽課效果和學習成績還是沒有什么改變呀？”
我問那個孩子：“你是怎樣預習的？”
他說：“我就是這樣大致瀏覽一遍?！?/p>
我接著問他：“那你在瀏覽中發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？或者說你發(fā)現(xiàn)重點和難點了嗎？”
孩子搖搖頭。
僅僅是聽老師和同學們說預習好，便不講究方法、不講究技巧地去預習，自然達不到所想象的那種學習效果。這個孩子之所以成績沒有提高，就是由于他沒有理解預習的目的、沒有掌握預習的方法造成的。如果他一直這樣不講究方法地去預習，那這種預習只會浪費他寶貴的學習時間。所以，家長們在教育孩子養(yǎng)成預習的好習慣之前，一定要讓他了解預習的目的，以及掌握有效的預習方法。
那么，對于這些四年級左右的孩子來說，有效的預習方法有哪些呢？家長在指導他們預習時，又應該注意哪些問題呢？家長們可以參考以下建議。
方法一：不要讓孩子把預習當成負擔
預習是一種非常好的學習方法，很多家長都了解預習的重要性，因此每當孩子做完作業(yè)時，家長就會催促孩子：“趕緊去把明天要學的功課預習一遍！”有些家長還嚴格監(jiān)督孩子的預習效果，非讓孩子把明天將要學到的內(nèi)容完完全全地預習一遍，而且不是讓孩子找到功課中存在的重點、難點，或是存在的問題，而是讓孩子完全自學。這樣花費大量的時間的同時非但不能起到非常好的效果，反而會讓孩子覺得不堪重負，對學習產(chǎn)生厭倦情緒。
我認識的一個孩子就是這樣：
小姑娘叫曉曉，是個四年級的孩子。本來曉曉的學習方法很正確，每天做完作業(yè)后，自己都會自覺地預習明天將要學習的內(nèi)容。但有一次她的媽媽在家長會上知道了預習的重要性，便天天逼著曉曉預習。因為媽媽的參與，曉曉的學習方法全亂了，媽媽每天都會讓曉曉將第二天的全部課程內(nèi)容都仔細地看一遍，還讓她把找出的問題都詳細地記錄在一個本子上，能自己解決的先自己解決。
照著這種方法，曉曉每天要熬到很晚才能睡覺，由于睡眠不足，她上課時總想睡覺，聽課效率比不預習時還要低。一段時間下來，曉曉的學習成績明顯下滑了。
曉曉的媽媽本是一片好心，但結果卻適得其反。其實曉曉媽媽的這一做法就是把預習當作一種沉重的包袱壓在了孩子身上。如果預習變成了一種任務、一種包袱，大多數(shù)的孩子都會像曉曉一樣，因為不堪重負而使學習成績下降。另外，如果把預習當作一種強制的任務交給孩子，孩子還會產(chǎn)生應付家長的情緒：把要預習的內(nèi)容草草地看一遍，最終毫無收獲。
其實，預習是對新課程的一種準備，目的就是讓孩子對所學的課程能夠做到心中有數(shù)。但如果所有的家長都像曉曉的媽媽那樣，讓孩子把老師還沒上的課全部弄懂，那還要老師做什么？
而且事情往往是這樣的，當孩子對將要學習的新知識掌握得太多時，他們就會認為自己全部掌握了，從而不再認真聽老師講課。不認真聽老師講課，就等于錯過了一個最好的學習機會，即使孩子在預習時掌握了大部分的知識，從長遠來考慮，對孩子學習成績的提高也是沒有好處的。
所以，要求孩子預習時，家長們要注意，千萬不要讓孩子“一把抓”，試圖把所有的知識都弄懂，這樣做要么會讓孩子感覺學習很累，要么使孩子對聽課喪失興趣。所以，預習不要求深，只要孩子能夠發(fā)現(xiàn)問題，第二天能夠帶著問題去聽課，預習的目的就達到了。
預習——由被動聽課到積極求知（2）
方法二：教孩子合理安排預習的內(nèi)容和時間
了解了預習的重要性后，很多孩子信心滿懷地對我說：“老師，我回去之后肯定門門功課都預習?！泵慨斶@時，我就會告訴這些孩子：“不用門門功課都預習，只把你平時認為很難的科目預習好了就行了。”
也許會有家長問我：“為什么不讓這些孩子門門功課都預習呢？”其實，預習是有所選擇的。對于四年級的孩子來說，如果他們以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在想改進學習方法，想一下全線出擊，門門功課都預習，這樣做有點不現(xiàn)實。首先，孩子們沒有那么多的時間；其次，預習的質(zhì)量也很難保證。
所以，當孩子剛剛接觸預習時，家長們可以這樣建議他們，先選擇一門或者是兩門學起來感覺吃力的科目進行預習，等嘗到預習的甜頭，積累了比較熟練的技巧后，再一點點擴大預習的范圍。當然，預習也不要平均用力，對于自己的優(yōu)勢學科，可以不作為預習的重點，應把有限的時間用在自己薄弱的學科上。
在爸爸的指導下，四年級的林林是這樣預習功課的：
林林的語文成績很棒，但數(shù)學成績卻很糟糕，英語成績一般。每天做完作業(yè)后，林林都會按著爸爸建議的順序預習功課：先預習數(shù)學，而且數(shù)學要預習的時間長一點、細致一點；接下來預習英語，英語比數(shù)學預習的時間要短，但也要細致地預習；最后大概預習一下語文，當然要是時間很晚了，語文也可以不預習。
在這樣的安排下，預習已經(jīng)成了林林固定的學習方法，并且，林林的數(shù)學和英語成績都在快速地提升。
對于四年級的孩子來說，總的預習時間不宜太長，半個小時左右就可以了。那么，在這有限的半個小時里，如何合理分配，才能讓預習發(fā)揮最大功效呢？林林的爸爸做得非常正確，應該讓孩子把預習時間的一大部分放在自己比較薄弱的學科上，對于自己擅長的學科，可以酌情減少預習。將時間用于比較薄弱的、收效明顯的科目，這樣有利于整體學習水平的提高。
值得注意的是，孩子的這種課前預習最好是在成人有計劃、有目的的指導下完成。孩子的學習具有盲目性，一旦脫離了成人的指導，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。四年級的孩子已經(jīng)有了一定的理性思維能力，只要能讓孩子明確預習的目的，孩子很快就會掌握預習的技巧的。
方法三：讓孩子采用合理的預習方法。
預習的方法有很多，但對于四年級的孩子來說，最適用的是閱讀法。
閱讀法的具體做法是：預習開始時，首先將新內(nèi)容從頭到尾朗讀或者默讀一遍，對新內(nèi)容進行簡單的瀏覽，了解知識脈絡和基本內(nèi)容，掃清字詞障礙，確定基本內(nèi)容、思路。然后再讀一遍，以圈、點、勾、畫的方式做批注、摘抄，使預習過的內(nèi)容重點突出，一目了然，有利于聽課時合理分配時間和精力。最后把一時無法理解的地方記錄在預習筆記本上，留到聽課時認真聽老師講解，直到弄懂弄通。
這種預習方法，不但對新知識進行了預習，而且還可以理出一條自己知識的水平線，看看自己能獨立掌握多少內(nèi)容。上課的時候，孩子將自己的理解與老師的講解做一下比較，檢驗自己的理解是否正確，如果出現(xiàn)錯誤并及時找出錯誤的原因，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
此外，孩子在預習的時候，必然會碰到一些不容易明白的問題。這時候，父母要建議孩子制作一套預習符號。比如，“？”表示疑問，“﹏﹏”表示不太清楚，“『』”表示不懂的詞語等。
制作好預習符號后，父母要教孩子采用合適的預習方法。比如，先通讀全文，邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號；然后，對于自己不太明白的內(nèi)容重點學習，還不明白的，就用著重號或自己設定的符號表示出來，在老師講解的時候認真聽，直到弄懂為止。
我教過的一個四年級孩子是這樣評價預習的：
“在預習新內(nèi)容的時候，往往不可能完全弄懂知識的內(nèi)在關系。我的方法就是把不懂的問題提前勾畫出來，這樣下次聽老師講課時，我就能心中有數(shù)了。當老師講到那些不懂的問題時，我就會特別細心地聽，所以學習起來就會比較輕松。”
的確，如果孩子能夠合理地安排預習的內(nèi)容和時間，能夠掌握科學的預習方法，那預習就會成為一種很有效的學習方法。當然，這種學習方法在孩子堅持了一段時間之后，就會變成孩子的一種學習習慣。如果在家長的協(xié)助下，孩子在四年級就掌握了預習的藝術，那這種正確、有效的學習習慣，將能夠促使孩子在以后的學業(yè)道路上一帆風順。
復習——鞏固記憶的“良藥”（1）
在一次四年級孩子的家長會上，我問家長們：“你們的孩子平時在家里都復習嗎？”絕大部分家長都說：“考試之前孩子會復習，不考試，復習沒有用?！边€有些家長很詫異地問我：“孩子放學回家后做作業(yè)算是復習嗎？”
其實，確切地說，除了做作業(yè)，孩子每天都要對所學的知識進行復習。一位教育學家曾說過，如果孩子學完了知識后不復習，那孩子學到的知識只有25%。但大多數(shù)的家長都不了解復習的重要性，認為只要考前孩子復習一下就可以了，其余的時間孩子根本沒必要復習。
但家長們看看下面的情況，就知道平時孩子為什么要復習了。
很多孩子的家長都曾向我訴說過這樣的煩惱：“我家的孩子平時學習挺用功的，回回小測也不錯，但一到大型考試就發(fā)揮失常，這孩子心理素質(zhì)太差了?！?/p>
的確，很多孩子都表示：“一進考場，什么定理呀、公式呀全想不起來了。但一走出考場，這些知識又全想起來了，真能把人氣死！”很多家長把孩子出現(xiàn)的這種情況歸結為心理素質(zhì)太差、考試技巧不好等。固然，孩子在考場上不能正常發(fā)揮，與家長們所說的這些原因有一定的關系，但主要原因卻不是這些，更多的時候還與孩子知識掌握的牢固程度、復習是否到位有很大的關系。
家長們可以這樣想一想，每次考試時，每一道題孩子都有做錯的可能，但有一點孩子卻從來不會出錯，那就是他們的名字從來都不會出錯。
道理很簡單，自己的名字，孩子天天聽、天天看、天天寫，早已爛熟于心，閉著眼睛都不會寫錯。這說明什么呢？說明只要是經(jīng)常在腦海里出現(xiàn)的東西，人就不容易忘掉，會記得很牢。孩子的學習也正是如此，只要能常常復習，孩子所學的那些知識就會在頭腦中根深蒂固，考試時又怎么能想不起來呢？所以，從這個意義上說，復習是鞏固孩子記憶的一劑最好的“良藥”。
對于四年級左右的孩子來說，他們最需要這劑“良藥”了。我們都知道，從四年級開始，孩子所學知識的難度有了很大幅度的提升。有時在課堂上，孩子不能完全聽明白老師所講的內(nèi)容，但通過課下復習，他們就能把這些很難懂的知識完全掌握；有時老師的講課速度太快、所講內(nèi)容太多，他們可以通過課下復習的方式把課上落下的那些知識補全。
而對于那些一考試就“記憶消失”的孩子來說，家長更應該讓他們做到平時復習了。只有讓孩子把所學的知識掌握得扎實和準確了，才能讓孩子在考試中做到有備無患。而要把知識掌握牢固，只靠一次性的學習是永遠不夠的。學習是一個需要不斷總結、練習和積累的過程，而這個不斷總結、練習和積累的過程就叫做復習。
我曾經(jīng)認真地觀察過，大多數(shù)成績不理想的孩子，都沒有平時復習的習慣。每到考試之前，他們總會手忙腳亂，不知道從哪里開始下手復習才好，因此只能是跟著老師的復習計劃大概復習一遍。這些不會主動復習的孩子，永遠不會發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)在哪里；對于多么重要的知識，他們都不會想到“這個知識老師講過很重要，一定要記住”，也不會用心去記。因為知識掌握得不全，或者不牢固，到了考試時，孩子自然會有很多題做不出來。
而對于那些平時有復習習慣的孩子來說，情況就大不相同了。一個成績很棒的孩子曾這樣對我說過：
“因為平時都在復習，所以到考試之前，我已經(jīng)能夠清楚地知道哪些知識掌握得不牢固，哪些知識是老師強調(diào)的重點，哪些知識自己已經(jīng)完全掌握，所以不用費太多的精力和時間，我就能把一個學期所學的知識都復習完?！?/p>
看，這就是平時復習與平時不復習的差別。平時不復習，考試之前，孩子只能“臨時抱佛腳”；平時復習，考試之前，因為早已完成了復習計劃，孩子就可以去做自己喜歡做的事情，從而以輕松、愉快的心情去迎接考試了。當然，這兩者所體現(xiàn)出來的學習質(zhì)量和學習效率也會截然不同。
那么，對于四年級的孩子來說，家長應該如何幫助他們做好平時的復習呢？
方法一：教孩子正確處理復習、做作業(yè)、預習之間的關系
復習——鞏固記憶的“良藥”（2）
我當四年級的班主任時，常聽家長們反應這樣一個問題：“四年級的孩子，在學校上了一天的學已經(jīng)夠累的了，回家后又要做作業(yè)、又要預習、又要復習，孩子受得了嗎？”
家長們的這個問題提得很好，前面我們講了學習狀態(tài)的很多內(nèi)容，我可以用“學習狀態(tài)”來回答家長的這個問題。如果孩子把學習當作沉重的任務，僅僅是完成老師留的那些作業(yè)，孩子也會覺得很累、很煩。但如果孩子進入了積極主動的學習狀態(tài)，學習最基本的這幾個環(huán)節(jié)對于他們來說就是小菜一碟，他們會積極主動地去完成這幾個環(huán)節(jié)，并且完成之后會產(chǎn)生很強的成就感。
家長們可以這樣想一想，放學后做作業(yè)是每個孩子都必須做的事情，而預習、復習費不了孩子多長時間，又是提高孩子學習成績的有效方法。其實當孩子能夠正確地安排好三者之間的關系時，這就會成為孩子的一種固定的學習方法，成為孩子的一種學習習慣，而這一切都將很好地促進孩子的學業(yè)發(fā)展。
那么，對于四年級左右的孩子來說，他們應該如何處理預習與做作業(yè)、復習之間的關系呢？
我一向建議我的學生這樣做：
開始學習時，先花半個小時左右的時間快速地復習一下當天所學的內(nèi)容，然后再花半個小時至一個小時的時間做當天的作業(yè)，最后再花半小時時間來預習第二天的學習內(nèi)容。
而且，三個環(huán)節(jié)的程序一定是這樣的：做不完作業(yè)，也一定要復習；寧可不能預習，也一定要把作業(yè)做完。
在學習的這三個環(huán)節(jié)中，復習要排在首位，因為老師上課時所講的內(nèi)容，孩子不一定能夠完全理解和接受，通過復習，他們可以更好地鞏固當天所學的知識，對接下來所做的作業(yè)也有一定的幫助。另外，我們都知道，知識都是有一定連貫性的，孩子只有掌握了前面所學的內(nèi)容，才能更好地理解和接受接下來要學習的內(nèi)容。
事實上，只要父母幫孩子把這三個環(huán)節(jié)的具體時間安排好，孩子每次都能保質(zhì)保量地完成。當孩子品嘗到這一流程的甜頭時，自然會把這一流程當作自己學習的一種習慣。
方法二：幫孩子合理安排復習的時間
說到安排復習的時間，我們就不得不提德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”了，這個曲線表明，遺忘發(fā)展的規(guī)律是“先快后慢”。也就是說，在記憶的最初階段，遺忘的速度是很快的，但以后逐漸減慢，而且到了一定的時間，幾乎就不再遺忘了。
所以把這個規(guī)律應用在孩子的復習上就是，在孩子聽課后48小時之內(nèi)，遺忘率是極高的，可以達到72%；但如果孩子及時復習，當知識鞏固了以后，遺忘率就會降低；當然，如果孩子在幾天之后能夠再復習一次，那幾乎就能達到不遺忘的程度。
這個規(guī)律告訴我們，在遺忘尚未出現(xiàn)的時候，就要趁熱打鐵，當天內(nèi)容，當天復習，做到及時復習，才能取得很好的復習效果。
其實，從記憶的角度講，孩子也應該做到及時復習。巴甫洛夫學說認為，記憶是大腦皮層形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的過程，剛建立起來的神經(jīng)通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，重復刺激越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。
所以，家長要告訴孩子，當天學習的內(nèi)容，最好做到當天就復習，最遲也不要超過兩天。其實，家長在指導孩子復習時，除了要讓孩子做到及時復習之外，還要讓孩子注意以下問題：
1． 讓孩子掌握復習的次數(shù)和疏密。
在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有大部分的孩子學了新知識之后，為了應付完成作業(yè)或下節(jié)課老師的提問，復習一下就算完事了，之后就不再安排復習，把所有的復習內(nèi)容都推到考試之前再復習。
其實這樣做是很不科學的。到考試之前，孩子所學的知識大部分都已經(jīng)遺忘，那時候才復習，必然事倍功半，花費很多的力氣。但在學完新知識之后，如果孩子能夠做到勤復習，那結果就大不相同了。剛剛學過的東西，遺忘是最快的，所以孩子復習的次數(shù)要多，間隔的時間要短，當然，隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數(shù)的間隔時間可相對拉長。這樣，到了一定的時間，所學的這些新知識就像刻在孩子的腦海里一樣，輕易不會忘記。
復習——鞏固記憶的“良藥”（3）
1． 提醒孩子注意復習時間的分配。
是集中復習好，還是分散復習好？實踐證明分散復習要比集中復習優(yōu)越。因為集中復習，勞動強度大，容易引起大腦神經(jīng)細胞疲勞，反而造成神經(jīng)活動的抑制，使復習效果不好。有不少學生不懂得這個道理，工夫不用在平時，不抓緊平時的分散的復習，等到期中、期末考試時才集中進行突擊，白天學習很長時間，晚上又開“夜車”，這是不符合規(guī)律的。這樣做，不僅傷害健康，而且效果不佳，即使突擊記下的東西，也很容易遺忘。
2． 讓孩子做到間隔復習。
從心理學的角度分析，分散難點，采取間隔復習法，效果更佳。這是因為人的腦神經(jīng)也需要新刺激，若用同一信號以同一頻率刺激大腦，腦神經(jīng)極易疲勞，效果不佳。因此，對于某一種知識的復習，如果需要5個小時，最好分作5次（或5天）安排，每次只復習1小時。這種復習方法，對于那些需要加深理解、運用靈活的知識，效果尤佳。
我就親自做過這樣一個試驗：
把四年級一個班的孩子分成兩組，讓他們背誦同一首詩。第一組一遍接一遍直到會背為止；第二組每天背兩遍，也是會背為止。結果第一組需要背18次才能記住，而第二組僅用了7次就記住了。
所以，由此我得出了這樣一個結論：間隔復習法比一口氣復習法效率要高得多。因為間隔復習可以減輕大腦的疲勞，保持大腦神經(jīng)的興奮，間隔的時間還能起到鞏固記憶的作用。
當然，家長們還應注意一點，孩子復習時間不能過長，反復的次數(shù)也不要過多，不然會使孩子產(chǎn)生厭倦的情緒，影響復習的效果。復習的時間應該合理安排，做到側重重點和難點問題，兼顧其他問題，這樣才可以提高復習效果。
方法三：讓孩子采用恰當?shù)膹土暦椒?/p>
具體的復習方法有很多，包括閱讀、背誦、做各種各樣的練習以及動手操作等。具體采取哪一種方法應該根據(jù)孩子的不同偏好進行。有些孩子偏好視覺記憶，復習的時候就以默讀為主；有些孩子偏好朗讀記憶，復習的時候就以大聲朗讀為主。
值得注意的是，不同的科目采用的復習方法也是不一樣的，應該讓孩子針對不同的學習內(nèi)容采用不同的復習方法。例如對于整體性、連貫性較強的內(nèi)容可以采用集中復習的方法，即把所學的內(nèi)容放在一起復習，比如英語的語法，語文的語法規(guī)則等；對于內(nèi)容比較分散，連貫性不強的內(nèi)容可以采用分散復習的方法，比如語文的詞語、英語的詞匯記憶等；對于思考性較強的內(nèi)容可以以習題的形式加強鞏固，比如數(shù)學等。
同時，要讓孩子學會根據(jù)具體條件采用不同的復習方法。比如在一段較短的時間內(nèi)，可以運用分散復習的方法，學習一些連貫性不強的內(nèi)容；如果時間和環(huán)境比較好，沒有干擾，就可以對整體性、連貫性較強的內(nèi)容進行復習。
方法四：教孩子運用復習的技巧
有效的復習應該注重知識的條理性和系統(tǒng)性，四年級的孩子，也許他們發(fā)現(xiàn)不了這一點，但父母可以通過一定的方法，讓孩子了解所學知識內(nèi)部的聯(lián)系。用一句話說就是，讓孩子把所學的知識用一根“線”串起來。
其實在這一點上，很多家長指導得很到位。一位有經(jīng)驗的家長是這樣指導孩子復習的：
每當孩子所學的知識告一段落時，我都會幫助孩子來一次總的復習。其實，這種復習很簡單，就拿數(shù)學來說吧，當一章學完時，我讓孩子把書合上，或者是看著前面的目錄，一點點地回想。在回想的過程中，我讓孩子一邊列提綱，一邊幫助他回想：“在第一節(jié)，有一個什么公式來著？”“在第二節(jié)，有一個什么定理來著？”……
通過這種回想式的復習方法，孩子能夠很快清楚哪些知識是自己的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強學習；哪些知識自己已經(jīng)掌握得很熟練，無需再著重復習了。這就提高了孩子的復習效率。
另外，通過孩子自己列的提綱，他能很快地把所學知識之間的聯(lián)系找出來。有了系統(tǒng)性，孩子更能準確、高效地掌握知識、運用知識了。
看，在這位家長的指導下，孩子不僅能夠很輕易地把所學的知識“串”起來，而且能夠很快分清哪些知識是自己復習的重點、哪些知識不用再著重復習了，進而有效地提高了復習效率。
當然，這種方法對于總結性的復習特別有效，例如孩子學完了一章內(nèi)容或一篇內(nèi)容時、期中或期末考試前的復習中，等等。
對于四年級左右的孩子來說，用這種方法復習不僅可以提高他們復習的效率，而且對于他們的思維能力也是一種鍛煉。四年級左右的孩子雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維、理性思維等思維能力，但他們的這些能力都不完善。這種提綱式的復習方法，可以鍛煉孩子分析問題的能力、鍛煉孩子從整體上把握問題的能力等，所以說對他們邏輯思維、理性思維能力的提高也是一種有益的鍛煉。
語文——打好作文這場“硬仗”（1）
——打好作文這場“硬仗”
說到語文，最令孩子們頭痛的就是作文了，每當語文老師給孩子留作文作業(yè)時，他們都會撅著嘴說：
“又是作文呀，我最討厭寫作文了，拿起筆來都不知道如何下筆?！?/p>
“寫作文可真累，憋半天都憋不出一兩句話來?！?/p>
……
四年級的孩子寫不好作文，與家長對他們的早期教育有關。如果在孩子小的時候，家長就引導孩子觀察生活、注重孩子語言表達能力的培養(yǎng)、注重幫助孩子積累詞匯等，到了三四年級或五六年級，孩子寫起作文來就會得心應手了。
但現(xiàn)實生活中，大多數(shù)家長的做法卻是，等孩子出現(xiàn)了問題，才意識到問題的嚴重性。就拿作文來說吧，在孩子小的時候，家長根本沒有培養(yǎng)孩子觀察生活的能力、語言表達能力等的意識，但等孩子上了三四年級出現(xiàn)了作文難的問題，這時候家長才手忙腳亂地忙著幫助孩子去提高作文成績。
其實，家教就是一門藝術，家長不僅要用正確的方法去教育孩子，還要在最恰當?shù)碾A段去培養(yǎng)孩子的某種能力。當然，我并不是說在孩子上四年級之前，家長沒有有意識地培養(yǎng)孩子的語言表達能力、觀察生活的能力等，孩子就寫不好作文。我只是想表達，在孩子小的時候，家長就應該適當?shù)嘏囵B(yǎng)孩子的某些能力，這是一個教育觀念的問題。
當然，從四年級開始，家長有意識地去培養(yǎng)孩子寫作文的能力也不算晚。雖然沒有家長前期的培養(yǎng)作鋪墊，但到了四年級，孩子有了一定的理性思維能力，他們的理解能力增強了，他們自己也有了寫好作文的欲望，這些對于他們來說，都是寫好作文的優(yōu)勢。
在多年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子之所以對作文有畏難情緒，最大的原因就是他們沒有從作文寫作的過程中收獲成就感。作為成人，我們常常會遇到這樣的事情：很辛苦、很努力地去做一件事情，但卻沒有人認同和欣賞，我們就會覺得備受打擊，從此再做這件事情時，就不會有積極性了。這就像孩子寫作文，雖然他們盡了最大的努力去寫，但得到最多的卻是家長和老師的批評和指責，久而久之，孩子自然會對作文產(chǎn)生畏難情緒。
因此，針對這種現(xiàn)象，我總結出了這樣一個提高孩子寫作能力的好方法——先讓孩子有成就感，才能讓孩子消除畏懼感；讓孩子消除畏懼感，孩子才能產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，越寫越棒。這其中，讓孩子享受到寫作的成就感是最基礎和關鍵的一環(huán)。
對于那些害怕寫作文的孩子，我一向是這樣鼓勵他們的：
我曾教過一個視作文為“仇人”的孩子，他叫小勇。一次作文課上，我讓同學們寫一篇關于“時間”的作文。但到最后交作文時，我發(fā)現(xiàn)小勇只寫了一句話便交上來了。
為了鼓勵小勇寫作文的信心，我改變了以往在班上讀“范文”的習慣，這次改成了讀“范句”。于是，作文課一開始，我就這樣對同學們說：“這次同學們寫的作文都不錯，每一位同學的文章中都有十分精彩的句子，你們來聽這個句子：‘時間就像一匹脫了韁的野馬，我們無論如何都抓不住它?！趺礃?，精彩嗎？”
同學們都鼓起掌來，這時我故意問大家：“你們知道這句話出自誰的作文嗎？”
同學們都搖著頭說：“不知道?！?/p>
“這是咱們班小勇同學寫的，小勇同學最近的作文水平一直在提高……”當然，我沒有告訴同學們，小勇的作文就這一句話。
以后的作文課都是這樣，不管小勇的作文寫得如何，我都會從中找出一兩句寫得還不錯的句子來給大家讀。沒過多久，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小勇不但不懼怕寫作文了，而且經(jīng)常主動寫作文讓我點評。
這個把孩子作文中優(yōu)點放大的做法，不僅適合教師在課堂上使用，也十分適合家長在家中指導孩子寫作文時使用。
也許很多家長會說，我又不是專門的語文教師，作文的事情我也不懂，我怎么去指導孩子呢？其實，要讓孩子寫好作文，并不需要家長懂作文，孩子最需要的是來自于您的鼓勵和欣賞。
無論孩子的作文寫得多么不好，只要家長用心，都會發(fā)現(xiàn)作文中出彩的地方，比如，孩子的作文感情表達得很真摯，孩子的作文觀點很獨特，孩子的作文錯別字很少，等等。只要家長抓住一點，真誠地表揚孩子，孩子對作文的畏難情緒馬上就會減少。當家長表揚孩子的次數(shù)多了，孩子就會像小勇一樣，積極主動地寫作文找家長點評，這說明他不僅不再懼怕寫作文了，而且把寫作文當成了一種樂趣。
語文——打好作文這場“硬仗”（2）
在這一點上，一位媽媽給我們做出了榜樣：
四年級的夢琪放學回家后，發(fā)現(xiàn)媽媽正在摘錄自己作文本上的優(yōu)秀句段，便不解地問媽媽：“媽媽，你摘錄這些句子有什么用呀？”媽媽很驕傲地說：“這些都是老師評出來的優(yōu)秀句子，媽媽要把它們摘錄到一個本子上，并且把它珍藏起來。
看，夢琪的媽媽也不懂寫作文，但她懂得欣賞孩子的作文，她的這一做法一定會給孩子一種強烈的欲望：一定要把作文寫好。有了寫好作文的欲望和動力，孩子離寫好作文已經(jīng)只有一步之遙了。
在多年的教學過程中，我總結出了四點快速提高孩子寫作能力的方法，家長們在欣賞和鼓勵孩子的同時，可以借鑒以下的幾種方法來幫助孩子提高作文成績。
方法一：讓孩子去觀察和體驗生活
對于四年級左右的孩子來說，寫作文其實就是寫他們自己的生活、自己的內(nèi)心世界，如果孩子寫作文時覺得沒什么可寫，說明他們沒有認真地去觀察和體驗生活。
敏銳的觀察力和真實的感受力是孩子寫好作文的基礎。在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)，那些作文寫得好的孩子的觀察力和體驗他人情感的能力都很強，而那些不會寫作文的孩子，這兩方面的能力都很差。
舉個很簡單的例子：
有一次我?guī)О嗬锏膶W生去郊游，去之前，我沒有給他們分配任何任務，回來之后，我問這些孩子：“這次郊游中，你們都發(fā)現(xiàn)了哪些事物，都有什么感受？”
那些觀察能力強的孩子一直在滔滔不絕地說：“老師，我看到河邊的柳樹發(fā)芽了，站在河邊向遠處望，就像圖畫一樣，那些樹都被染成了嫩綠的顏色，特別漂亮；小草已經(jīng)從土地里鉆出來了，我甚至能感覺到它們生機勃勃的生命力……”
而那些平時不善于觀察的孩子卻苦惱地說：“我怎么什么也沒發(fā)現(xiàn)呢！”
這就是善于觀察和體驗生活與不善于觀察和體驗生活的差距。這下，家長們應該明白為什么有些孩子寫起作文來就下筆如流水，而有的孩子寫起作文來就像筆重千金一樣了吧？
更多的情況下，孩子是否具備敏銳的觀察力、細膩的情感，在于家長在日常生活中對孩子的引導。每一位家長都有過帶孩子去公園的經(jīng)歷，但在公園里玩耍的過程中，家長們是否有意識地在培養(yǎng)孩子的觀察能力和感受能力呢？看看下面這位媽媽的做法，家長們就會明白為什么有些孩子從來不怕寫作文了。
每次帶孩子去公園玩，媽媽總是有意無意地問小楓：“你看到什么了？”剛開始的時候，小楓很煩媽媽的這個問題，“所有的事物這不都在眼前擺著呢嗎，媽媽你怎么還問我看到了什么呀？我看到的和你看到的事物是一樣的呀！”
“那可不一樣，每個人的視角是不同的，即使是同一個事物，他們所看到的結果也不同。就像看到秋天的落葉，有人看到的是秋天的收獲，而有人看到的是秋天的悲涼一樣。”
問的次數(shù)多了，小楓也就慢慢地接受了媽媽的問題，因此每次他都會積極地回答媽媽的問題：
“我看到了一幅這樣的‘畫’：青山，綠水，一家人劃著小船，在船上享受快樂?！?/p>
“我看到了百花爭艷，但牡丹花是百花中最神氣的‘花王’?！?/p>
……
也許是多年以來，小楓已經(jīng)習慣了媽媽的這個問題，此后每到一個新的地方，不用媽媽問，他就會把自己的所見所感講給媽媽聽。
孩子的觀察能力和感受能力就是這樣一點點培養(yǎng)起來的。如果每位家長都能像小楓的媽媽這樣有意識地、耐心地引導孩子去觀察、去體會，任何一個孩子都會像小楓一樣能夠敏銳地觀察事物、對任何事物都有自己的感受。孩子具有了出色的觀察力和感受能力，家長們還怕他們寫不好作文嗎？
對于四年級左右的孩子來說，為了培養(yǎng)他們的觀察能力和感受能力，家長還可以有意識地給他們布置“任務”。例如，讓孩子帶著觀察任務去公園玩；當看到那些跟他差不多的孩子在大街上賣花時，讓孩子談談自己的感受等。當這些硬性的任務變成孩子的一種自覺行為時，觀察和感受生活就變成了孩子的一種習慣。無數(shù)事實證明，擁有這種好習慣的孩子，沒有一個是寫不好作文的。
語文——打好作文這場“硬仗”（3）
方法二：鼓勵孩子去積累詞匯
我一向認為，孩子們寫作文是一個先積累后創(chuàng)作的過程。前期的積累分為兩大部分：一是素材的積累；一是詞匯的積累。
素材的積累可以通過兩種渠道獲得：一是通過觀察和體驗生活獲得素材，這點我們在前面已經(jīng)講過了；二是通過閱讀來獲得素材，這點我們在后面的章節(jié)中將重點講到，在此就不做過多介紹了。
一篇作文會因為詞匯豐富而變得有血有肉、生動形象。因此，豐富的詞匯是一篇優(yōu)秀作文中必不可少的因素。
那豐富的詞匯量從哪里來呢？一位曾獲得過優(yōu)秀作文獎的孩子告訴我，豐富的詞匯量從閱讀中來。的確，一個詞只有放在特殊的語境中，孩子才會很容易地把它記住。所以，在教學過程中，我鼓勵我的學生去閱讀各種各樣的書籍、報刊，背誦古詩、名言警句、歇后語等；并且，我還鼓勵他們在理解的基礎上，通過背誦，達到積累詞匯的目的。
其實，這些方法都可以運用到孩子的家庭教育之中，只是家長要講究策略，不要采用強制的手段強迫孩子去讀、去背，而是通過別的方式，為“詞匯積累”換一件“外衣”，讓孩子在不知不覺中增加詞匯量。例如，通過成語接龍的游戲增加孩子的詞匯量；通過古詩接龍、詩詞接龍、歌詞接龍的游戲來增加孩子的詞匯積累量，等等。
另外，一位家長給我們提供了一個有點“笨”但很有效的方法——讓孩子沒事多翻翻詞典，以下是他的原話：
“我與孩子約定，不論在哪里遇到不認識的或不理解的詞，例如，在某一張海報上，在公共汽車上，在隨手翻閱某本書刊的時候，都要把它們記下來，并通過翻閱詞典把它們搞明白。
當然，孩子在翻閱詞典的時候也是有技巧的，可不是僅僅把他遇到的那個詞搞明白了就完事了，還要把這個詞在詞典中前后左右的幾個“鄰居”也弄懂，并把它們記錄在一個小本子上。這樣孩子一下就可以掌握好幾個詞匯了。”
通過這種方法，孩子不僅可以掌握一定的詞匯量，而且還能很清楚地知道這些詞匯的含義以及應用范圍。這不僅能夠提高孩子的作文水平，而且對孩子整體語文成績的提高都有很大的幫助。
方法三：鼓勵孩子多運用一些修辭方法
記得有位同事曾說過“修辭是作文的魔鬼”，的確如此，如果少了修辭，每篇文章都會減色很多。而如果在一篇很普通的文章增添幾處恰當?shù)男揶o方法，那這篇文章很有可能就變成一篇出色的文章。
四年級左右的孩子剛剛接觸修辭方法，在日常生活的交流中，如果父母有意識地運用修辭方法，孩子不僅能夠很快地掌握這些修辭方法，而且很容易就會把他們運用到作文中。
一次，四年級的牛牛作文沒有寫好，爸爸開玩笑地對他說：“你是怎么搞得呀，作文成績像坐滑梯一樣下降得這樣快？”
“老爸，你也太夸張了吧！”牛牛不服氣地說。
“噢？你知道老爸運用的是夸張的修辭方法嗎？”
“當然了，我不但知道夸張，還知道比喻、擬人、排比呢。”
“那我來考考你它們都怎么用，‘牛牛的臉蛋紅撲撲的，像個紅蘋果?！职诌@是運用了什么修辭方法？”
“比喻。”
“那你能說一個擬人的句子嗎？”
“聽到了雷公公的呼喚，小雨點們像聽到了命令似的投向了大地媽媽的懷抱?！?/p>
“好小子，你說得很正確。其實，只要你在寫作文的時候恰當?shù)剡\用一些修辭方法，你的作文成績馬上就會提高。不信，你再寫一篇作文重新讓老師評分，肯定要比你現(xiàn)在的作文分數(shù)高得多?！?/p>
其實，很多老師教學生寫作文時，都會鼓勵孩子去運用修辭，但問題是，有很大一部分孩子根本不能熟練地掌握這些修辭。所以家長在鼓勵孩子運用修辭時，有一個很大的前提，那就是在孩子能夠熟練地掌握這些修辭后，才鼓勵他們運用在作文里。
但家長也應該注意，鼓勵孩子多運用修辭，并不等于鼓勵孩子把不相干的幾個修辭句子堆砌在一起，或者在不適合用修辭的時候刻意去用修辭，這樣不僅不會提高孩子的作文水平，反而是把孩子引入了寫作文的誤區(qū)。
方法四：運用“看、聽、感、想、做”來充實作文。
語文——打好作文這場“硬仗”（4）
很多孩子不是不會寫作文，而是寫不好作文。其實初學寫作文者都面臨這樣一種情況，他們寫出來的作文要么像流水賬，要么干巴巴的像豆腐干。從修改孩子們作文的過程中，我總結出了一個寫作文的好方法，對這些初學寫作的孩子有很大的幫助。這個方法就是運用“看、聽、感、想、做”來充實作文，讓作文變得豐富起來。
很多家長常常不知道用什么方法來指導孩子寫作文，他們經(jīng)常苦惱地向我求救，每當這時，我都會給家長們提這樣一個建議：問孩子五個問題即可。即，你看到了什么？聽到了什么？當時的感覺是怎么樣的？你想到了什么？你又做了些什么？
一位媽媽是這樣指導孩子修改作文的：
一次，老師留的作文題目是《我的煩惱》，菡菡是這樣寫的：
爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常的可怕?？膳?，可怕，真是可怕。
看了菡菡寫的作文，媽媽忍不住笑了起來，但仍然不忘表揚孩子：
“你想到這個角度很好，每個孩子晚上獨自在家里都會害怕，這確實挺令人煩惱的?！?/p>
媽媽想了想繼續(xù)說：“但你寫的這篇文章不夠生動，你自己讀讀，是不是有種干巴巴的感覺？”
菡菡點了點頭，然后問媽媽：“如何才能讓文章變得生動起來呢？”
“這樣，媽媽只問你五個問題，當你一個人在家時，你看到了什么？”
“我看到了行人從窗外走過的黑影?！?/p>
“聽到了什么？”
“聽到廚房里‘砰砰’的聲音?！?/p>
“那你當時的感覺是什么樣的？”
“我感覺好像有小偷進來了?！?/p>
“你想到了什么？”
“我想到小偷會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后把咱們家的錢都偷走，然后把所有值錢的電器都搬走。”
“想到這些后你是怎樣做的？”
“我躲到被窩里，把頭蒙住，不敢動，盼著爸爸媽媽早點回來。”
“其實，把你回答的這幾個問題連起來，一篇很好的作文就成形了，不信你試試。”
菡菡真的按著媽媽所說的去做了，結果寫出了下面的文字：
爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影，或是聽到廚房里‘砰砰’的聲音，我便以為小偷來了，嚇得說不出話來。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里。在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧！
其實，每一位家長都有能力指導孩子寫作文，僅僅是問孩子五個問題，然后引導他把所回答的答案寫出來。對于小學階段的孩子來說，能夠把這幾點寫清楚的作文，已經(jīng)算很出色的作文了。
四年級左右的孩子正處于學寫作文的初級階段，正是盛產(chǎn)“流水賬式”和“豆腐干式”作文的高峰期。在這一時期，如果家長能夠讓孩子掌握“看、聽、感、想、做”這一寫作技巧，孩子的作文分數(shù)很快就會提升上來。
也許有些家長會說，這種“公式型”的寫作技巧會把孩子的思維束縛起來，或者會使孩子在寫作文時，不再動腦筋，直接按著“公式”去套寫作文，在這樣的方法束縛下孩子永遠寫不出好作文。
家長們的這一觀點是有失偏頗的，其實，孩子按著“看、聽、感、想、做”這種模式去套寫作文時，就是一個非常好的思考過程。當孩子熟練掌握了這一技巧后，他們便能做到靈活運用，不用再去套用這一模式了。
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