引子：前言回顧【優(yōu)媽媽英語(yǔ)專欄】深度干貨-在線英語(yǔ)教學(xué)模式分析（一）
今天我們繼續(xù)來(lái)分析一下對(duì)于在線英語(yǔ)教學(xué)中很重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)：1）定級(jí)測(cè)試 2）課后作業(yè)。
據(jù)我所知，很多學(xué)校都不做定級(jí)測(cè)試這個(gè)工作。他們的定級(jí)測(cè)試就是外教試聽。試聽內(nèi)容也不是上課的課本，而是隨意的聊天，看看孩子對(duì)于常用對(duì)話的反應(yīng)如何。即便你的孩子水平貼近0基礎(chǔ)，他們也會(huì)給你安排一個(gè)外教跟從學(xué)習(xí)。這樣的沒有拒絕比率的定級(jí)，算是定級(jí)測(cè)試嗎？無(wú)非就是測(cè)試一下孩子喜歡不喜歡老外咯？
我們探查一下孩子的心理，無(wú)非有以下幾種：
a)面對(duì)老外的嘻嘻哈哈，孩子被吸引了。哪怕沒聽懂 ，嘻嘻哈哈也挺逗的，有些還可以玩游戲，于是馬上定課；
b)父母對(duì)孩子強(qiáng)加了某種意識(shí)——那就是“隔壁老王家”的孩子上了外教課，憑什么我們就不能上？好像網(wǎng)絡(luò)外教課成了孩子們的標(biāo)配一樣。孩子當(dāng)然順應(yīng)父母，點(diǎn)頭答應(yīng)；
c)對(duì)外國(guó)人的教學(xué)有種迷戀。認(rèn)為人家從小講英語(yǔ)當(dāng)然比中國(guó)人牛一點(diǎn)，所以一定首選外教來(lái)教我的孩子。
我們這里想說(shuō)，wonders課程，哪怕是GK，對(duì)于0基礎(chǔ)的孩子都是不合適的。為何這么說(shuō)呢？我們以GK課本為例：
我們看看GK的生詞列表，就知道，沒有基礎(chǔ)的孩子根本沒辦法適應(yīng)這樣的教學(xué)。
很顯然，教材上來(lái)就是句子，如果孩子是0基礎(chǔ)，該如何應(yīng)對(duì)？別忘了這是本土的教材，國(guó)外的孩子4-5歲早已對(duì)這樣的句子很熟悉了，即便不能認(rèn)識(shí)詞匯，也能聽得懂。就聽得懂這一點(diǎn)而言，就是很多中國(guó)孩子的硬傷。
我一直說(shuō)0基礎(chǔ)的孩子不能上外教，指的就是這方面。優(yōu)媽媽有針對(duì)1年級(jí)1單元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的聽力測(cè)試卷，如果孩子可以聽懂6成以上，可以嘗試進(jìn)入外教學(xué)習(xí)。反之，則要先培養(yǎng)聽力、同時(shí)搭配我們中教班的學(xué)習(xí)，9個(gè)月以后就能妥妥進(jìn)入外教學(xué)習(xí)了。
再講回我剛才說(shuō)的定級(jí)測(cè)試，這個(gè)測(cè)試由我來(lái)做。經(jīng)過(guò)3年多的時(shí)間，我觀察了很多孩子，總結(jié)了很多問(wèn)題，定級(jí)測(cè)試對(duì)于孩子們將來(lái)進(jìn)入外教課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的規(guī)劃非常有幫助。
咱們先看看定級(jí)測(cè)試大致做些什么：
1）使用中文詢問(wèn)孩子大致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，平時(shí)看什么書、聽什么材料、以往在哪里學(xué)、有沒有藍(lán)思值作為相對(duì)的級(jí)別參考；
2）打開wonders課本，級(jí)別我已經(jīng)根據(jù)剛才的詢問(wèn)進(jìn)行了預(yù)估，開始正式進(jìn)入測(cè)試：
A. 英英解釋
模擬真實(shí)的外教課堂，通常要求孩子進(jìn)行英英解釋是根據(jù)孩子的朗讀情況來(lái)判斷的。一般來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)诶首x的時(shí)候表現(xiàn)的結(jié)結(jié)巴巴的地方一定是有生詞的地方。生詞需要孩子們猜測(cè)以后使用英語(yǔ)來(lái)把自己的猜測(cè)說(shuō)出來(lái)，這對(duì)很多中國(guó)孩子就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。很多孩子到這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)問(wèn)：我可以說(shuō)中文嗎？抱歉，不可以，真實(shí)上課老外聽不懂中文。
B. 根據(jù)圖片和文章進(jìn)行理解力提問(wèn)
對(duì)于低級(jí)別的孩子，課文的內(nèi)容很少，句子也短。我們?nèi)砸蠛⒆觽兡軐?duì)圖片進(jìn)行一定的描述：圖片里有什么內(nèi)容？暗示這是什么場(chǎng)景？人物在做什么？怎么做的？這些是必問(wèn)的話題。
如果孩子們對(duì)這些能夠?qū)Υ鹑缌鳎視?huì)提升一個(gè)提問(wèn)的層次，接著安排這樣的提問(wèn)，比如：為什么你覺得他在做xxx？（原因問(wèn)題）；
如果你是這個(gè)人，你怎么做？你怎么想？（自我聯(lián)系問(wèn)題）；
這個(gè)故事接下去會(huì)發(fā)生什么？（預(yù)測(cè)問(wèn)題）；
這些通常會(huì)在測(cè)試高年級(jí)的孩子的定級(jí)測(cè)試中出現(xiàn)，可以真正地了解孩子的思維能力，有沒有自己獨(dú)特的看法。但有時(shí)候，對(duì)于低年級(jí)孩子我也會(huì)根據(jù)情況來(lái)問(wèn)，不做簡(jiǎn)單分類，因?yàn)楹⒆觽兊乃伎寄芰Σ罹嗵罅恕?/span>
C. 有些孩子知識(shí)很豐富，或者來(lái)這里上課之前已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)課程。加州課本上的某些故事早已經(jīng)讀過(guò)，失去了新鮮感。但是我發(fā)現(xiàn)，他們并沒有達(dá)到我們課本要求的級(jí)別，對(duì)于這樣的孩子，我會(huì)有復(fù)述要求。既然讀過(guò)這個(gè)故事，我要求他們重新給我講一遍這個(gè)故事講什么。這時(shí)候我會(huì)留意他們講的不夠清楚的地方，來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)。這時(shí)候他們的表現(xiàn)就會(huì)立刻迥然不同，有孩子能在我的提問(wèn)下回憶出細(xì)節(jié)，有的孩子則對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯和情節(jié)絲毫沒有印象。
3）根據(jù)定級(jí)測(cè)試的情況，對(duì)孩子的聽說(shuō)讀做出全方面評(píng)估，并且反饋給家長(zhǎng)
定級(jí)測(cè)試做完，我會(huì)總結(jié)孩子的各種問(wèn)題，孩子通常表現(xiàn)的有以下一些問(wèn)題：
A. 聽力不好，能部分聽懂或者全部都聽不懂，會(huì)被拒絕上外教課程。
我會(huì)要求孩子進(jìn)行一定的聽力訓(xùn)練，客服也會(huì)對(duì)此進(jìn)行跟蹤。如果同時(shí)伴隨口語(yǔ)很糟糕的表現(xiàn)，我會(huì)建議進(jìn)行中教課程學(xué)習(xí)。但是對(duì)于某些大孩子（超過(guò)11周歲），聽力還接近0基礎(chǔ)的情況，我一般只會(huì)叮囑回家練習(xí)聽力，因?yàn)樽屢粋€(gè)接近青春期的孩子去適應(yīng)美國(guó)孩子4-5歲的教程，在心智上還是很難接受的，但是也有父母愿意從頭打基礎(chǔ)，也有收效很好的案例，但是的確很少。足夠證明一點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)了啟蒙期，后續(xù)會(huì)變得艱難無(wú)比。
B. 聽力不錯(cuò)，口語(yǔ)無(wú)法組織成句的孩子，是中教課程最好的候選學(xué)員。
這些孩子往往沒有良好的基本句型句式的概念，不知道常用句型的組織方式，可以通過(guò)中教對(duì)于高頻詞，高頻句型的反復(fù)操練得到改善。并且中教的學(xué)習(xí)資料有趣生動(dòng)，讓很多孩子由此愛上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通常這些孩子集中在6-9歲之間，通過(guò)優(yōu)媽媽的中教課程，可以取得非?？焖俚倪M(jìn)步。
C. 聽力口語(yǔ)都過(guò)關(guān)，卻沒有想法的孩子。
這類孩子就是典型的思維能力比較弱的孩子。體現(xiàn)在英英解釋上，除了近義詞和反義詞，往往無(wú)話可說(shuō)。問(wèn)孩子：Can you tell me what is New? 回答：not old.好吧，就是想不出怎么說(shuō)。問(wèn)他們，如果你是故事中的某個(gè)角色，你會(huì)怎樣，通常也會(huì)回答：I don’t know。在我的定級(jí)測(cè)試中，我記得有孩子使用5個(gè)I don’t know 來(lái)回答我的10個(gè)問(wèn)題。
D. 缺乏語(yǔ)感的孩子。
他們通常碰到新詞不會(huì)朗讀（沒有自然拼讀基礎(chǔ)），會(huì)朗讀的也不能把握語(yǔ)句的停頓在哪里，對(duì)于從句的表達(dá)方式不能適應(yīng)（沒有讀過(guò)原版教材或者繪本），表達(dá)大多使用很奇怪的中譯英。這些孩子通常也表現(xiàn)出對(duì)于課本的理解力比較欠缺，在單詞都認(rèn)識(shí)的情況下，也無(wú)法準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，更不用說(shuō)根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更加欠缺。這些多見于體制內(nèi)的孩子，通常這類孩子需要比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)外教課程，他們更多的表現(xiàn)是思維的問(wèn)題。
在準(zhǔn)確鑒別了這幾類孩子以后，我會(huì)對(duì)父母做出重點(diǎn)指導(dǎo)，該補(bǔ)詞匯量的如何補(bǔ)詞匯，思維的提升如何最有效。這些并不需要一個(gè)英語(yǔ)非常優(yōu)秀的家長(zhǎng)才能做到，但是英語(yǔ)不優(yōu)秀不代表對(duì)孩子的學(xué)習(xí)可以不聞不問(wèn)，既然是需要家長(zhǎng)監(jiān)督，那么家長(zhǎng)需要把監(jiān)督工作做到位，而不是只發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)資料。
關(guān)于我校的課后作業(yè)是根據(jù)每個(gè)孩子的喜好和強(qiáng)弱項(xiàng)來(lái)定制的，并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模板存在，但是加州課本上要求的某些該掌握的知識(shí)點(diǎn)是需要體現(xiàn)在作業(yè)中的。比如下面這份，是比較具有典型的我校風(fēng)格的作業(yè)：
哪怕對(duì)于低級(jí)別的孩子，老師都會(huì)用Essay的方式幫助他們提升詞匯量和練習(xí)高頻句型。
這個(gè)作業(yè)要求孩子思考后寫出自己和朋友一起做的事情；自己喜歡或者不喜歡的蔬菜。
也有這樣的語(yǔ)法作業(yè)，大家可別小看。語(yǔ)感不好的孩子完全可能把”Father Bear”作為2個(gè)名詞圈出來(lái)，哈哈哈。
這是低幼級(jí)別的作業(yè)，大家如果認(rèn)為簡(jiǎn)單，我們可以看看高年級(jí)版本的作業(yè)：
這個(gè)是很難對(duì)付的批判性思考話題！當(dāng)然也是因?yàn)樵摵⒆铀伎寄芰Ρ容^強(qiáng)，老師會(huì)布置這樣的作業(yè)，如果這個(gè)孩子本身沒什么想法，老師自然不會(huì)給出這樣的話題。
高年級(jí)的語(yǔ)法作業(yè)，完全是國(guó)外版本的語(yǔ)法訓(xùn)練哈。這都是老師在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，有針對(duì)性地布置的作業(yè)。
綜上所述，每個(gè)老師都會(huì)有自己的一些布置作業(yè)的個(gè)人特色，但是都逃脫不了：詞匯，語(yǔ)法，拼寫，思維訓(xùn)練和基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。只要能跟著這樣的作業(yè)認(rèn)真完成，是一定可以取得很多進(jìn)步的。除此以外，加州課本的3大本作業(yè)也是老師們的選擇之一，分別是：spelling, grammar, your turn。這些對(duì)孩子們的課后復(fù)習(xí)都有著很關(guān)鍵的作用。
關(guān)于這三本教材的使用方法以及特點(diǎn)，可以參考學(xué)員家長(zhǎng)寫的心得。
單詞到底怎么學(xué)？談?wù)動(dòng)煤肳onders教材輔助詞匯練習(xí)
后續(xù)：下一章節(jié)，我會(huì)系統(tǒng)講一下我們學(xué)校加州語(yǔ)文的考試體系，敬請(qǐng)期待
給大家一個(gè)建議
1）自測(cè)一下我們的聽力準(zhǔn)入測(cè)試，如果可以60以上，口語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，而不是只能說(shuō)出1個(gè)字的那種，可以嘗試外教；請(qǐng)點(diǎn)擊最下方鏈接
https://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=listening-placement-test
2）詞匯量理解力的考量，如果藍(lán)思值150以下，不建議學(xué)外教。
兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)，看這里！
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