著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校根植于廣袤的農(nóng)村大地，教育的對象是土生土長、擁有鄉(xiāng)土鄉(xiāng)味的鄉(xiāng)村孩子，家庭教育環(huán)境、社會(huì)成長環(huán)境、綜合素質(zhì)與城市學(xué)生有明顯差異。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)業(yè)中的農(nóng)業(yè)，必然需要一支“扶犁耕耘”“拔節(jié)孕穗”的教師隊(duì)伍。而城鄉(xiāng)一體的教育家培養(yǎng)工程造就出來的人才未必完全適合鄉(xiāng)村學(xué)校，因而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校需要“土味”教育家。
鄉(xiāng)村教育家有哪些特質(zhì)？
一般來講，鄉(xiāng)村教育家除兼具一般教育家的濃厚教育情懷、先進(jìn)教育思想、寬廣的育人視野、高超的教學(xué)素養(yǎng)、高尚的人格魅力外，還應(yīng)具備豐厚的鄉(xiāng)村文化積淀，不僅熱愛鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村孩子，對鄉(xiāng)村教育情有獨(dú)鐘，而且對鄉(xiāng)村教育振興有著執(zhí)著理念，具有強(qiáng)烈的教育自信。鄉(xiāng)村教育家身上應(yīng)體現(xiàn)和踐行陶行知先生所說的“人生為一大事來，做一大事去”的淡泊名利、無怨無悔的教育情操。
更為重要的是，鄉(xiāng)村教育家能將先進(jìn)的育人思想、課程理念與鄉(xiāng)村獨(dú)特的人文環(huán)境交融，因地制宜開發(fā)鄉(xiāng)風(fēng)民俗、歷史文化、地理風(fēng)貌、村莊變遷等教育資源，探索鄉(xiāng)村教育的適宜育人體系，激活鄉(xiāng)村教育內(nèi)在潛能。他能有針對性地對鄉(xiāng)村家庭教育進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子個(gè)性化發(fā)展，喚醒鄉(xiāng)村孩子成長自信。
鄉(xiāng)村教育需要燎原式的群體人才，能夠充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的“頭雁”效應(yīng)，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展給予有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，帶領(lǐng)一群人默默耕耘，拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展空間和通道。
“一方水土養(yǎng)育一方人”，鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)要走鄉(xiāng)土路線，就地取材、量身施策。教育行政部門和學(xué)校要做鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)的“伯樂”，從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍中遴選有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α酚诮K身扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的中青年教師作為培養(yǎng)對象，注重系統(tǒng)培養(yǎng)和全面培養(yǎng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師行遠(yuǎn)升高、積厚成器，讓他們在一定期限內(nèi)成長為鄉(xiāng)村教育振興的“先行官”。
鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)既要“高大上”更要接地氣，引導(dǎo)培養(yǎng)對象廣泛深入鄉(xiāng)村社會(huì)，研究鄉(xiāng)村生活和風(fēng)俗文化，把鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)工程融入鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境之中，激活鄉(xiāng)村教師成長的時(shí)代動(dòng)能。
校長要率先朝向“土味”教育家成長?！盎疖嚺艿每烊寇囶^帶”，校長是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革發(fā)展的“頭雁”，學(xué)校建設(shè)得好不好，歸根結(jié)底看校長。作為學(xué)校的掌舵人，校長要耐得住物欲橫流的功利與嘈雜，甘愿窮盡一生精力提高鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)，安靜地辦理想的教育。
校長在抓好學(xué)校管理的同時(shí)，要及時(shí)學(xué)習(xí)中外教育改革領(lǐng)域前沿理論，不斷更新充實(shí)自己的知識體系，還要更加注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升與鍛造，讓自身素質(zhì)既有情懷溫度，又有理論高度，還有實(shí)踐力度。校長要跳出自己專業(yè)的范疇，對德智體美勞“五育”并舉融會(huì)貫通；要更多關(guān)注學(xué)生心靈，解開學(xué)生人生中的一個(gè)個(gè)“心結(jié)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神成長和健康發(fā)展。
創(chuàng)新是成長的重要抓手。校長要善于在小規(guī)模學(xué)校的“自留地”上創(chuàng)出一片學(xué)術(shù)新天地。要敢于“自我革命”，不斷突破、超越傳統(tǒng)教育方式方法，面對鄉(xiāng)村教育實(shí)際積極探索出適合鄉(xiāng)村孩子發(fā)展的教育“偏方”。要深入研究鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展需求，從學(xué)生立場出發(fā)創(chuàng)辦適合的學(xué)校，讓自己的研究成果在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校扎根，不斷形成鮮明獨(dú)特的育人風(fēng)格，成為一名創(chuàng)新型、研究型校長，真正辦出有特色、高品質(zhì)的學(xué)校。
校長成長為“土味”教育家非一時(shí)之功，需要全周期發(fā)力。在時(shí)間的縱向坐標(biāo)上，從青年、中年、老年不同時(shí)期連續(xù)磨煉，搭建終身發(fā)展“立交橋”。在成長的橫向坐標(biāo)上，要從一般校長、骨干校長、知名校長、教育家型校長各個(gè)階段梯次發(fā)展。
（作者單位系山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張家安小學(xué)）
《中國教師報(bào)》2020年11月18日第12版
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