給課堂插上訓練的翅膀
南京五十中 嚴冰
曾幾何時，“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”道出了莘莘學子們無奈的心聲。時至今日，這句話的內(nèi)涵和外延又無限擴大為：“考考考，上級的法寶；分分分，學校、老師和學生共同的脈門”?？疾檎吆捅豢颊叱蔀橥粦?zhàn)壕里的戰(zhàn)友，這不能不說是時代的“進步”了。中考、高考的終端成績宣傳成為各級學校吸引生源，生死攸關(guān)的頭等大事，各班成績排位的優(yōu)劣成為
“世人皆醉，唯我獨醒”的存在是痛苦的，完全屈從于現(xiàn)實，失去自我也是痛苦的，于是，“戴著鐐銬跳舞”的我們，只能跌跌撞撞地游走于教學的夢想和無情的現(xiàn)實之間，素質(zhì)教育與應試教育就這樣矛盾地共存在同一片天空下，存在的即是合理的，因此，今天我們教學研究的終極課題就是讓素質(zhì)和應試取得相對平衡,既要“教得好”又要“考得好”。
作為一名“中生代”的老師，歷經(jīng)了數(shù)次從教育理念到教學實踐的變法和革新,即使曾經(jīng)對“唯分數(shù)是舉”不以為然過,但在今天上下齊心,以成績論英雄的大背景下,也無法置身事外,因此，只能在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和提高他們的應試能力，即考出一個好分數(shù)這兩者之間，努力地探尋，以期能找出一條兩全之路。
多年來，在語文教學探索之路上，也曾走出幾許深深淺淺的稚拙腳印，也曾收獲串串歡聲笑語，卻也留下了幾分困惑與尷尬：學生普遍很喜歡上語文課，對學生個體語文素養(yǎng)的積淀和學習能力的培養(yǎng)，卓有成效，優(yōu)分很高，可是，班級考試的整體排位卻不盡如人意。于是，開始反思日常教學行為：課前備課，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，力求讓教學線條簡潔流暢；課上，深入淺出，精心講授，課后，認真批改作業(yè)，從“教”者應盡的職責而言，并沒有明顯疏漏；但隱約之間，又感覺似乎忽略了什么，幾經(jīng)思索，方才明白：教學，教學，我過于側(cè)重“教”的一面，而淡化了“學”的一面：即課堂教學的知識點有沒有通過切實的訓練，轉(zhuǎn)化為學生能力的增長點？自以為學生應該掌握的內(nèi)容，他們真的掌握了嗎？有意識地去聆聽名師授課，卻發(fā)現(xiàn)原來名師課堂的訓練意識幾乎滲透在教學的每個瞬間。
然而，《新課標》中對“訓練”一詞卻是諱莫如深，葉圣陶先生早年就說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。” 錢夢龍老師在《請給“訓練”留個位置》一文中更是鮮明地表達了自己的觀點，認為“訓練是語文教學的基本形態(tài)”，“工具性人文性的統(tǒng)一也只有在訓練過程中才能實現(xiàn)”?？梢哉f，課堂訓練是語文教學的必要環(huán)節(jié)，語文能力的提高，離開了扎實的訓練將收效甚微。
而曾經(jīng)人們談訓練而色變，就是因為應試教育扭曲了訓練的本來面目。當訓練僅僅聽命于考試這根指揮棒的時候，訓練的內(nèi)涵就變得極端狹隘，訓練的方式也變得極為死板。但其實，訓練的內(nèi)涵是相當豐富的。它包含知識訓練、方法和能力訓練、閱讀作文訓練、語言訓練、情感訓練、思維訓練等，而應試背景下的訓練僅指向知識訓練。閱讀訓練包含著正確誦讀的訓練、理解分析的訓練、感悟升華的訓練等。語言訓練也包括正確表達的訓練、簡明得體的訓練、生動形象的訓練等。思維訓練更是豐富多彩：形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、歸納思維、演繹思維無不是其訓練的內(nèi)容。
可以說，如果我們理性地分析，會發(fā)現(xiàn)正是各種各樣的有形的或者無形的訓練，才構(gòu)筑成了課堂教學乃至課外語文教學的血肉。
那么，怎樣的訓練才是有效訓練乃至高效訓練呢？怎樣才能使訓練和諧融入到語文教學過程中去，而不至于破壞、切割語文教學的良好氛圍和流暢的教學流程呢？
一、要善于把握訓練契機——追求教學的扎實有效
所謂有效教學，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。”有效教學不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于通過教學,學生和老師是否獲到最大收獲和發(fā)展。
而課堂教學有效的前提,就是教師對課堂教學的每個教學環(huán)節(jié),都要有明確的目標意識,都要有與之相適應的訓練意識和手段, 也就是要善于認識和把握訓練契機，這是教師教學能力的重要表現(xiàn)。一廂情愿地越俎代庖,以講代練,只會讓教學斷層。
具體而言,一節(jié)語文課上,最關(guān)鍵的訓練是思維訓練和知識、能力的轉(zhuǎn)化訓練。思維訓練的核心體現(xiàn)，就是精心設(shè)計問題，引導學生有效思維，而這就取決于教師設(shè)計問題是否有效。課堂提問要把握好適當時機，在內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、含蓄處、文句突然截止處、題眼處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處、學生的不在意處等，抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往會牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。因為學生思維活動量大小與回答了多少問題沒有必然聯(lián)系，要防止課堂上表面的熱鬧繁榮掩蓋了學生思維的膚淺。有些課堂，問題顯得過多、過碎、缺少思維的空間，并且隨意性大。只有設(shè)計的問題有價值，切合實際才能激發(fā)學生的思維。
第一次練習安排在熟悉課文階段——通讀全文，就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性簡介性的文字。
(分析：這一練習有四層意圖：1.表層含義是讓學生透徹地了解“物候”和“物候?qū)W”；2.內(nèi)層含義是用這種手段讓學生掃描、進入、熟悉課文，以增強讀文收效；3.間接地支持課文學習重點；4.訓練了一種整理材料的技能。因為物候?qū)W的知識散布在全篇課文之中，學習中應該訓練學生仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，在此方面養(yǎng)成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。)
第二次練習安排在課文梳理階段——對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。
A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
(分析：這一練習巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達到讓學生反復歸納概括、進行綜合性的分析、思維的條理性受到訓練的目的，同時又很好地讓學生加深了對課文的認識，并順勢將教學引入到需要研究的主要部分。)
第三次練習安排在課文講析階段——參照《中國地理》，根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡圖，然后根據(jù)簡圖，就教材內(nèi)容口頭說明。
(分析：這一練習的的編制形式和出現(xiàn)的時機安排得非常恰當，安排在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個經(jīng)緯交織的標出了城市位置的簡圖，而且還要求講解。有了這樣扎實的鋪墊，語段的語言分析、寫作特點分析何愁不得以順利進行?)
第四次練習安排在課文收束階段——復述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背誦式”的“復述”。
（分析：選擇語言最美的一段進行強化訓練，在課的剎尾階段還抓緊時間讓學生多受一些語言的熏陶。）
當然，在問題設(shè)計和解決過程中，還要注意處理好問題的預設(shè)和課堂隨機生成的關(guān)系。課堂教學活動是動態(tài)的變化的過程，總會碰到許多非預設(shè)的教學問題。課堂預設(shè)問題的答案常常是固定的，這往往與鮮活的課堂和學生活躍的思維相矛盾，而這時也恰恰是把課上出“味”來的契機。遇到這種情況，有
而知識、能力的轉(zhuǎn)化訓練，既要有及時反饋，又要配合以長效的延時訓練。心理學研究表明，當堂反饋，及時校正，這種學習方式，學生的進步最快。另一方面，很多能力訓練往往不是一蹴而就的，必須在長期學習過程中積累提高。如：八上新聞教學的目標之一是學寫簡單的新聞，這就可以通過《班級每日新聞》的形式，結(jié)合說話訓練，進行后續(xù)跟蹤，既能調(diào)動學生興趣，又可以讓目標訓練達到實效。
二、要善于分解訓練目標 ——追求教學的層次
課堂訓練要準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點，也要符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。遵循由易到難，由簡到繁，由基礎(chǔ)到變化的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都獲得成功的愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。
第一個環(huán)節(jié)稱為“拉線條”，即從情節(jié)、場景、作者心情等不同的角度梳理課文脈絡，理解文章思路。
第二個環(huán)節(jié)稱為“繪形象”，用一句話素描“小麻雀形象”，這是一個重要的鋪墊步驟：不花大力氣了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最終會明白什么。
第三個環(huán)節(jié)稱為“明重點”，為了表現(xiàn)作者的關(guān)切和同情，突出了哪個方面的描寫內(nèi)容?既緊扣課文構(gòu)思特點，又深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)蘊。
第四個環(huán)節(jié)稱為“求發(fā)散”，討論小麻雀在生死攸關(guān)的時刻明白了什么? (①人類是朋友。②弱者，只有掌握自己的命運才是唯一的出路。③越是沒有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不堅定起來，命運便會繼續(xù)欺侮它……)
第五個環(huán)節(jié)稱為“作引申”，教師點出課文“移情于物”的妙處，把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表達了“我”悟出的一點道理，也含蓄地表達出人們所應悟出的道理，為同學們閱讀理解同類課文準備了一把入門的鑰匙。
此五個環(huán)節(jié)層層深入，教學線索由細到粗，課文重難點巧妙地化解在各個環(huán)節(jié)之中，過渡圓潤，程序嚴密。
再比如《新聞兩則》的教學，傳統(tǒng)教法是先用一課時，專門講授新聞知識，從新聞的一般特點到結(jié)構(gòu)組成到內(nèi)容寫法到語言特色，體例嚴謹，內(nèi)容翔實，然后，再結(jié)合課文加以佐證?？墒?，教學實踐表明，這么多的內(nèi)容，一股腦兒塞給學生，就如同一見面，先給一板兒磚，把初接觸新聞這一特定文體的學生，敲得暈暈乎乎的，即使后來以偉大領(lǐng)袖的雄偉氣魄，也難以喚醒學生的神志，起到良好效果。不如把訓練目標進行分解，分兩步走，第一課時先處理標題和導語，抓大放小，這樣處理的依據(jù)是新聞考查的常見題型主要有三類：1、擬寫新聞標題；2、勾畫出新聞的導語；3、一句話概括新聞內(nèi)容，這些都說明標題和導語的重要性，因此，第一節(jié)課選點不必過多，與其遍地開花，不如集中突破，講深講透；第二課時，再深入研讀主體，這樣教學效果要明顯好于傳統(tǒng)思路。
三、努力讓訓練的形式豐富多彩——追求教學的靈動
課堂訓練是是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。因此，訓練形式要靈活有趣，才能激發(fā)學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，訓練的效果也“事半功倍”。
1.表情誦讀活動。它著眼于朗讀，其活動的最高層次為情感性演讀活動。
2.語言學用活動。諸如語言積累活動，積累性憶讀活動，個性化理讀活動等。
3.辨析提煉活動。如文言文的語言辨讀活動，智能練習活動，字詞梳理活動等。
4.多角品讀活動。如語言品析活動，人物評說活動，精段品讀活動等。
5.課文創(chuàng)編活動。它著眼于“寫讀”，如情境式寫讀活動，課文集美式活動等。
6.妙點揣摩活動。對課文進行賞讀，進行悟讀，進行美點尋蹤。
7.思緒放飛活動。就課文內(nèi)容進行發(fā)散，讓學生進行想象與表達。
8.擴展交流活動。引進課外資源，進行課文擴讀，增加教學容量。
9.探究發(fā)現(xiàn)活動。組織探究性學習活動，開展課文質(zhì)質(zhì)疑活動。
10.微型課題活動。著眼于“研讀”、著眼于學生的研究與表達開展活動。
這十種活動形式，涵蓋了語文課堂上可能出現(xiàn)的一切訓練類型，豐富靈動，在教學節(jié)奏的把握上，也非常講究過程中的動靜配合，張弛有度，涉及到了課堂氛圍、教學節(jié)奏、學習方式、學生心理等方方面面。
從“動靜”來說，什么時候該“動”，什么時候該“靜”，是有講究的。只有“動”，整堂課學生頻繁地活動；或者教師連續(xù)不間斷地提問；或者一遍又一遍地朗讀課文等等，教學效果肯定不佳。只有“靜”，教師“一言堂”、“滿堂灌”，學生靜靜地聽；或者光動腦筋思考，不動口、不動手等等，教學效果也肯定不理想。
可以說，一堂成功的課，應該是能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，也應該是師生互動、生生互動、動靜配合，還應該是聽說讀寫結(jié)合、講練結(jié)合、知行結(jié)合，在教學中巧妙地滲透綜合性學習方式。
如果整堂課學生活動的次數(shù)比較多，應該在活動與活動之間設(shè)計一些點評、展示、交流等環(huán)節(jié)穿插其中。如果教師要多次提問學生，也應該留給學生足夠的時間思考，并耐心加以點評。如果要讓學生通過反復朗讀來熟悉課文，還應該注意不能僅僅在朗讀形式上的變化，要在每一遍朗讀之前，提出具體的朗讀要求，并進行朗讀講評和指導?？傊?，熱熱鬧鬧的課堂氛圍并不一定是“生動活潑”；平平靜靜的教學氣氛也并不一定就“死氣沉沉”。
請看余老師《口技》“朗讀課”的教學流程設(shè)計：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
當然，強調(diào)訓練的實效，并不意味著放棄精致的備課和精彩的教學，相反，認真?zhèn)湔n，對教材的深刻理解是有效教學、訓練的基礎(chǔ)。畢竟，教材內(nèi)容是對學生所學知識的高度凝煉，教師對教材的理解和把握是否深刻，對教材是否鉆得透，挖得深，悟得精，才能對教學目標和重點、難點做到心中有數(shù)，上起課來才會深入淺出地把知識講到點子上，發(fā)人深省，即“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情” 從而給學生留下深刻印象提高課堂教學效益。
因此，教師要增強課堂訓練意識，要培養(yǎng)有方，訓練有術(shù)，才能做到有心教學、有序教學、有效教學。
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