近年來數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)，正在迅速影響和改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方面，僅從書本獲取知識(shí)已經(jīng)不能滿足人們的需要，以便攜式平板電腦和智能手機(jī)為代表的信息化設(shè)備已經(jīng)成為了人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的部分?？萍嫉倪M(jìn)步也必然帶來教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課程這些教學(xué)新概念也逐步出現(xiàn)在廣大教師的視野中，它們帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

1.1 課堂教學(xué)的新模式——翻轉(zhuǎn)課堂

我國教育模式（特別是基礎(chǔ)教育模式）的發(fā)展，到目前為止大致經(jīng)歷了3個(gè)階段，它們是重知識(shí)、以教師為主體的單一模式階段，以學(xué)生為主體的探索中的多模式階段，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的以學(xué)生為本的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展階段。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的以學(xué)生為本的教學(xué)模式下，整合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前逐漸得到重視的一種全新的教學(xué)模式。

1.1.1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的故事

在基礎(chǔ)教育界，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師（如圖1.1所示）的嘗試。作為該高中化學(xué)教師的喬納森·波爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學(xué)中經(jīng)常受到一個(gè)實(shí)際問題的困擾，那就是他們的一些學(xué)生由于學(xué)校離家太遠(yuǎn)而需要花費(fèi)過多的時(shí)間乘車上學(xué)，同時(shí)一些學(xué)生由于生病等各種原因而無法按時(shí)前來上課。這樣就導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過正常的教學(xué)活動(dòng)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。為了解決此類問題，他們在2007年前后開始使用屏幕錄制軟件錄制PowerPoint演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的視頻，將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生下載觀看，從而幫助那些缺課的學(xué)生補(bǔ)課。

圖1.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的兩位化學(xué)教師的嘗試

更具有創(chuàng)造性的是，這兩位老師并未將這種學(xué)習(xí)方式僅僅用在對(duì)缺課學(xué)生的補(bǔ)習(xí)上，他們逐漸嘗試讓學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂上的時(shí)間用來讓學(xué)生完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，教師在課堂上對(duì)完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)有困難的學(xué)生提供幫助。喬納森·波爾曼和亞倫·薩姆斯在其著作Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day中分享了他們的心得，這種教學(xué)模式被媒體熱烈報(bào)到，從而為大家所知曉并引起了社會(huì)各界特別是教育界的的廣泛關(guān)注，越來越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式的探索和應(yīng)用之中。2011年，這種教學(xué)方式被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式雖然在2007年就出現(xiàn)了，但其影響力最終擴(kuò)展到全美乃至全球卻是在三年以后，使這種教學(xué)模式影響力快速擴(kuò)大的則是“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)和快速發(fā)展。“可汗學(xué)院”是2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立，其創(chuàng)建之初的目的是為了給親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。出于這種目的，薩爾曼·可汗錄制了數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并將其放到了網(wǎng)站上。這些視頻除了給親戚家的小孩提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)外，還可以供其他人士免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。除了視頻之外，他還對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，主要是增加了互動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)。

到2007年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一個(gè)非營利網(wǎng)站，該網(wǎng)站利用教學(xué)視頻講解各個(gè)學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容，講解網(wǎng)上觀眾提出的各種問題，并提供在線練習(xí)、自我評(píng)估和學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等工具。2009年，薩爾曼·可汗辭去其原有的工作，全身心地投入到網(wǎng)站的維護(hù)和運(yùn)營中，同時(shí)將網(wǎng)站正式命名為“可汗學(xué)院”。2010年秋，“可汗學(xué)院”受到了比爾·蓋茨的關(guān)注，獲得了“比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)”以及谷歌公司的資金資助，從而使“可汗學(xué)院”不僅在教學(xué)視頻質(zhì)量和支持工具上有了進(jìn)一步的提升，更重要的是擴(kuò)大了其影響力。“可汗學(xué)院”中文版官網(wǎng)首頁如圖1.2所示。在美國數(shù)學(xué)教育界，薩爾曼·可汗猶如宗教界的摩西一般受人崇拜，他的超級(jí)粉絲比爾·蓋茨說：“可汗是將科技應(yīng)用于教育的先鋒，他開啟了一場革命?！比鐖D1.3所示。

圖1.2 “可汗學(xué)院”中文版官網(wǎng)首頁

圖1.3 薩爾曼·可汗與比爾·蓋茨

隨著“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式也發(fā)生了改變。學(xué)生可以晚上在家觀看“可汗學(xué)院”的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請教。這種方式解決了翻轉(zhuǎn)課堂推廣的最大的障礙，就是教師無法制作大量適合的視頻的問題，從而降低了教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的普及，使這種教學(xué)模式走出了北美地區(qū)，進(jìn)入了全球教育界的視野?？梢赃@樣說，薩爾曼·可汗憑借簡單的教具和普通軟件，顛覆了美國乃至全球的在線教育，發(fā)起了一場教育模式的革命。

1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種混合式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通常在家里通過視頻課程在線學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課外作業(yè)被帶到了課堂。課堂里老師提供的是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和師生互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的授課。這是一種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，因此被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom），國內(nèi)也有學(xué)者將其稱為“顛倒課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，教師不再像傳統(tǒng)授課那樣在課堂的時(shí)間內(nèi)講授知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前通過觀看視頻、聽播客和閱讀電子書等方式來自主完成。課堂中的寶貴時(shí)間，學(xué)生用來在教師的支持下聚焦于疑難問題的解決，通過主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用中所面臨的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種顛覆性的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性回歸的機(jī)制創(chuàng)設(shè)，彰顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主確定視頻資源的學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏和頻率，這樣可以保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，能夠有效地促進(jìn)問題的解決。在這種教學(xué)模式中，教師的角色不再是知識(shí)的傳遞員，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課堂也從個(gè)別外向型學(xué)生的秀場轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)生的創(chuàng)造場。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前的學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的整體性設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)發(fā)展與整合的產(chǎn)物，有效地促進(jìn)了碎片化時(shí)間的利用。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻課程，視頻課程具有微型化和便民化的特點(diǎn)，同時(shí)要求課程評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有它獨(dú)有的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，希望老師在場的時(shí)候是自己做不出作業(yè)、老師能夠提供回答和幫助的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂很好地回應(yīng)了學(xué)生的這種要求。在翻轉(zhuǎn)課堂模型下，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，掌握著學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步調(diào)。在當(dāng)前信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)在充分適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本來就很重的學(xué)生充分利用時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己需要靈活地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值還體現(xiàn)在其能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下好學(xué)生得到最大的關(guān)注，其余學(xué)生被動(dòng)聽好學(xué)生和教師對(duì)話的局面，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能得到照顧，同時(shí)教師也能從重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)中解放出來，打破了教師對(duì)課堂的主宰地位，使得學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整合了面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的共同優(yōu)勢，及時(shí)釋疑，增加了師生的互動(dòng)，改變了課堂的管理，課堂上不存在對(duì)課上不專心聽講學(xué)生的管理問題，喜歡鬧堂學(xué)生也失去了觀眾，這使許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的管理問題消失了。這種模式使課堂變得透明開放，社會(huì)和家長能夠通過輕點(diǎn)鼠標(biāo)更加方便地了解學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容，方便學(xué)生與家長的共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與家長的交流，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同合作。另外，翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)生同步學(xué)校的桎梏，能夠有效地幫助所有學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是對(duì)于缺少合格教師的農(nóng)村邊緣地區(qū)的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠起到一定的替代作用。

在中國，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式實(shí)際上是古已有之，平常強(qiáng)調(diào)得很多的課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課中教師答疑解惑的這種教學(xué)模式已經(jīng)具有了翻轉(zhuǎn)課堂的基本的特征。當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，在于當(dāng)前乃至未來的翻轉(zhuǎn)課堂將充分地利用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行，立足于培育適應(yīng)未來數(shù)字化環(huán)境的人才，借助于數(shù)字技術(shù)，教師將有關(guān)視頻放置于網(wǎng)絡(luò)上，形成系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以在課前根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇步驟和選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)資源達(dá)到一定量，能夠形成網(wǎng)絡(luò)云環(huán)境時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就更能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體探究性與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作流程

不同的教學(xué)模式都具有其獨(dú)特的操作流程，操作流程指的是在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每個(gè)步驟中教師與學(xué)生的主要行為活動(dòng)，它是教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式，內(nèi)部蘊(yùn)含著與其模式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，深深地打上了信息技術(shù)烙印。它將知識(shí)的傳遞放在了課外，學(xué)生借助于云環(huán)境等信息技術(shù)手段獲取老師制作的微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成知識(shí)的建構(gòu)。課堂則成為他們探討問題、師生之間深入交流和小組協(xié)作探究、獲得個(gè)性化指導(dǎo)和完成知識(shí)內(nèi)化的場所。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著顛覆性的變化和典型特征。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)的外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的交互作用來構(gòu)建新的理解?！苯處熓墙虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義構(gòu)建的幫助者，學(xué)生則是知識(shí)意義主動(dòng)構(gòu)建者，教材所提供的知識(shí)則是學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象，媒體是用來創(chuàng)設(shè)請教、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的工具。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循關(guān)注學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)交流的有效性等基本原則。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的操作流程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)會(huì)有所不同，典型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)操作流程，如圖1.4所示。

圖1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作流程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生最主要的獲取新知識(shí)的渠道是課下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要首先對(duì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，使其支持學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程。在課前知識(shí)獲取模塊，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作微視頻并提前發(fā)布微視頻，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)（如給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單）。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)并完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變體現(xiàn)在課堂內(nèi)的活動(dòng)中。微視頻能夠以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行制作，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的作用則是將這些知識(shí)碎片系統(tǒng)化，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳遞移到了課前，課堂上實(shí)際上是知識(shí)內(nèi)化的過程。教師在課堂上充分利用學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問，確定問題，開展合作探究活動(dòng)，利用情境、協(xié)作和交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在這些具體的環(huán)境中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。