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追溯課程與教學(xué)改革30多年的歷程，上海市中小學(xué)體育與健身學(xué)科經(jīng)歷了“身、心、群的素質(zhì)教育觀、以學(xué)生發(fā)展為本的健身育人主線、從海派學(xué)校體育文化凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)”三個(gè)階段的逐漸深化的過程。2010年起，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出、上海市體育“三化”課程改革等一系列關(guān)鍵事件，更是標(biāo)志著上海市基礎(chǔ)教育體育課程改革正在“深水前行”。新一輪的課程與教學(xué)改革呼喚著教師關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地實(shí)施教與學(xué)的行為，“豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培育核心素養(yǎng)”也成為新時(shí)期體育教學(xué)的追求，特別是隨著2018年《全國高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，如何整合體育學(xué)科核心觀念，精選和重組學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地實(shí)施，對教師的教學(xué)思維與方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升都提出了變革性的挑戰(zhàn)。

從教師知識與技能的習(xí)得途徑來看，實(shí)踐體悟是重要方式之一，教師的專業(yè)性在于實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、反省和覺悟。教師在教學(xué)時(shí)不是知識的“搬運(yùn)工”，而應(yīng)該是將知識通過實(shí)踐不斷揣摩，內(nèi)化后對每個(gè)學(xué)生因材施教。因此，如何助推一線教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者是當(dāng)下課程改革中的一項(xiàng)重大課題。研修課程作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，關(guān)注課程理念落地，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是突破新時(shí)期教師研修轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)瓶頸的實(shí)然行動(dòng)。

建設(shè)一支符合課程改革要求的骨干教師隊(duì)伍，建構(gòu)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研修課程，其關(guān)鍵任務(wù)有三個(gè)方面：一是課程開發(fā)者要基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，建立學(xué)科核心素養(yǎng)與真實(shí)課堂的聯(lián)系，界定體育學(xué)科核心觀念，建立觀念地圖；二是以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，聯(lián)系教學(xué)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展階段，精選和重組學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠幫助教師理解和聯(lián)結(jié)核心觀念的研修任務(wù)；三是根據(jù)研修任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師自主或合作進(jìn)行分析、研究和解決問題的研修活動(dòng)。由此形成一門促進(jìn)教師發(fā)展的區(qū)域研修課程，形成若干不同項(xiàng)目的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的樣例經(jīng)驗(yàn)。

研修課程是教研員為提升區(qū)域教師的專業(yè)能力，基于教師專業(yè)發(fā)展需求，與教師合作開發(fā)的，具有明確目標(biāo)、適切內(nèi)容，并有序?qū)嵤┖颓‘?dāng)評價(jià)的實(shí)踐性課程。研修課程是以教師的學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，以教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)過程的整合為路徑，旨在提升教研員和教師專業(yè)素養(yǎng)的研修一體化課程（見圖1）。因此，研修過程應(yīng)該既是學(xué)習(xí)過程，又是實(shí)踐過程，更是研究過程，最終需要實(shí)現(xiàn)的是課程開發(fā)者、參與者專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

通過對區(qū)域82節(jié)課進(jìn)行聽課、評課活動(dòng)，并分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合專家訪談意見，我們發(fā)現(xiàn)高中體育課堂教學(xué)中存在以下幾種現(xiàn)象：在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，教師往往不能打破“教教材”的框框，側(cè)重于單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了單個(gè)技術(shù)后不知道“為什么學(xué)”，也無法對單個(gè)技術(shù)進(jìn)行組合或運(yùn)用；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較零碎，沒有從學(xué)生立場思考教與學(xué)的方法，往往表現(xiàn)為“抓到籃里都是菜”，教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大或沒有關(guān)聯(lián)；課堂教學(xué)中“腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里” ，對如何通過課堂評價(jià)體現(xiàn)“怎樣才算實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”思考不夠?？偠灾?，就是“教得淺，教得碎，教得雜”。因此，我們需要深思的是，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？如何在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念落地？

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，目標(biāo)從對知識點(diǎn)的了解、理解和記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這就要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從單一的知識點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，在培育學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的過程中，需要我們確定一個(gè)載體即單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這個(gè)載體，以基層教師能夠接受和理解的方式，對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行層級式的細(xì)化，將普適性、較為宏觀抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)的行為，通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)去解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的淺、碎、雜的問題。因此，基于課堂調(diào)研、教師需求和課程改革要求，我們確定了主題為“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的教師研修課程，意圖通過研修課程的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，幫助一線體育教師理解學(xué)科核心素養(yǎng)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，同時(shí)解決“理念落地”的問題，最終實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要遵循“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)”的程序。其次，要考慮到一線教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從單元教學(xué)的文本設(shè)計(jì)和落地出發(fā)，通過精選、開發(fā)和重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐內(nèi)容，還原研修的真實(shí)性和完整性，以提升教師單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力?；诖?，通過研修引導(dǎo)教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路如下。

第一，以正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為主線。新課標(biāo)提倡在“復(fù)雜真實(shí)的情境中，提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育”，因此，通過學(xué)習(xí)與研究引導(dǎo)教師正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵應(yīng)貫穿始終。第二，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，通過研修學(xué)習(xí)與研究，幫助一線教師掌握如何基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，呈現(xiàn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)清晰的路徑。第三，聚焦“情境、任務(wù)、評價(jià)”，促使單元教學(xué)設(shè)計(jì)從文本走向真實(shí)課堂。單元教學(xué)中一般用“在何種情境下運(yùn)用什么知識解決什么任務(wù)”來評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成程度。崔允漷教授在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》一文中指出，真實(shí)的情境要做到以下三點(diǎn)：一是真實(shí)情境要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)；二是要衡量關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，最好的辦法是讓學(xué)生在真實(shí)情境中“做事”；三是知識點(diǎn)感受和理解要通過真實(shí)情境中的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)?！扒榫场⑷蝿?wù)、評價(jià)”是單元教學(xué)設(shè)計(jì)要始終緊緊抓住的三個(gè)關(guān)鍵，如何通過教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行單元教學(xué)的實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)理念落地的關(guān)鍵。第四，協(xié)同學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，采用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。第五，提供工具或支架。為一線教師提供真實(shí)情境、目標(biāo)任務(wù)、活動(dòng)評價(jià)等一系列工具及支架來支持教師的學(xué)習(xí)。第六，迭代改進(jìn)。培訓(xùn)者和學(xué)員自我反思在研修過程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，采用對話、撰寫案例、結(jié)構(gòu)化研討等形式進(jìn)行梳理反思、總結(jié)提煉，以迭代改進(jìn)研修課程。

我們本著“教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐與研修學(xué)習(xí)相結(jié)合”的基本原則，依循“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐—再改進(jìn)”的循環(huán)路徑，做到以研究促進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐提升學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)反哺研究。

由教研員領(lǐng)銜組建課程開發(fā)項(xiàng)目組，依托專家團(tuán)隊(duì)持續(xù)提供智力支持以保障課程開發(fā)與實(shí)施的科學(xué)性，設(shè)計(jì)研修課程開發(fā)與實(shí)施路徑（見圖2）。確定研修主題后，撰寫課程綱要，編制課程講義，形成研修課程，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中逐步更新改進(jìn)。將研究與實(shí)踐相結(jié)合，在課程講義編制過程中，結(jié)合不同內(nèi)容主題的研究課，通過“單元教學(xué)文本設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思改進(jìn)”形成多個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)樣例。逐步形成了課程研制流程標(biāo)準(zhǔn)化、課程開發(fā)與實(shí)施演化跟進(jìn)的路徑。

編制課程綱要

“課程綱要”是以提綱的形式一致性地呈現(xiàn)一門課程的“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)”四個(gè)基本要素。課程開發(fā)者要整體思考研修課程要素之間的一致性，基于學(xué)員立場、目標(biāo)導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)和邏輯自洽的原則進(jìn)行課程綱要的編制，促進(jìn)研修者與教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升（見圖3）。

確定研修目標(biāo)

研修目標(biāo)是明確研修學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，回應(yīng)的是通過怎樣的研修方式，把學(xué)員帶到哪里的問題。因此，本課程研修目標(biāo)如下：

① 經(jīng)歷序列化學(xué)習(xí)，逐步理解、內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)涵。

② 通過教學(xué)研究與實(shí)踐相結(jié)合，掌握設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)一份單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

③ 通過理論學(xué)習(xí)、案例分析和小組研討，掌握“情境、任務(wù)、評價(jià)”的概念與設(shè)計(jì)方法，并在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)。

確定研修課程內(nèi)容

本研修課程主要依據(jù)“問題—理論—案例—實(shí)踐”的思路，將研修課程內(nèi)容確定為 “課程引入、情境、任務(wù)、評價(jià)、課程結(jié)束”5個(gè)板塊?！罢n程引入”板塊主要內(nèi)容為：理解什么是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和3個(gè)子主題的由來?！扒榫?、任務(wù)、評價(jià)”3個(gè)板塊通過“問題情境、問題解決”等五環(huán)節(jié)，幫助教師加深理解、學(xué)會運(yùn)用?！罢n程結(jié)束”板塊則包括交流分享、作業(yè)與評價(jià)（見圖4）。

編制研修課程的評價(jià)指標(biāo)

研修課程成效如何，是否能夠得到預(yù)期的結(jié)果，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。在學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)將評價(jià)量規(guī)告知學(xué)習(xí)者，讓其有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，通過評價(jià)量規(guī)，發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。

陳霞老師所著的《教師培訓(xùn)課程》一書中，提出教師培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)評估可以分為6個(gè)維度，即學(xué)員參與度、學(xué)員反應(yīng)、學(xué)員學(xué)習(xí)、學(xué)員對培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用、應(yīng)用對組織的影響和應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。本項(xiàng)目組經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，從學(xué)員參與度、學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果3個(gè)維度，設(shè)計(jì)了研修課程的學(xué)習(xí)評估框架（見表1）。

研修課程的實(shí)施

課程實(shí)施過程回應(yīng)的是如何整體思考“研修、研究、實(shí)踐”，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以情境創(chuàng)設(shè)為例的五環(huán)節(jié)模式

本課程基于研修目標(biāo)，結(jié)合教師工作實(shí)踐特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)身體、情境與心智統(tǒng)整的具身研修活動(dòng)路徑，運(yùn)用魚骨頭分析法（見圖5），以“情境”單元中“情境創(chuàng)設(shè)”課時(shí)為例，將研修活動(dòng)分為“問題情境、問題解決、詮釋與理解、拓展與運(yùn)用、遷移與創(chuàng)造”5個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、層層深入的任務(wù)環(huán)節(jié)。

① 問題情境

結(jié)合核心問題構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)員思考“什么是真實(shí)的情境？”“如何創(chuàng)設(shè)好的情境？”等問題，通過語言描述“伍茲與父親”的故事，并設(shè)定學(xué)員體驗(yàn)伍茲父親的角色，完成創(chuàng)設(shè)情境“在伍茲練球時(shí)”的任務(wù)，學(xué)員通過體驗(yàn)和案例分析形成理解認(rèn)同，基于原有的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)省構(gòu)建。

② 問題解決

學(xué)習(xí)單元教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的概念和內(nèi)涵，情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，并對課堂教學(xué)視頻、動(dòng)畫、故事敘述等進(jìn)行分析，為學(xué)員提供教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“他山之石”，通過學(xué)習(xí)和研討，加深理解并初步運(yùn)用。

學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐操作，結(jié)合“伍茲與父親”的故事，體驗(yàn)角色，設(shè)計(jì)一至幾個(gè)情境，并說明情境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)有效。

③ 詮釋與理解

以伍茲練球時(shí)父親為他創(chuàng)設(shè)的情境和“意念籃球”視頻為例，幫助教師詮釋與理解什么是好的“情境”，好的“情境”應(yīng)該具備真實(shí)、有效、復(fù)雜的特性。

開展專題學(xué)習(xí)，理解情境創(chuàng)設(shè)策略與方法，結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，提出復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)建議。

④ 拓展與運(yùn)用

分析目前高中單元教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的方法運(yùn)用，教師辨析教學(xué)設(shè)計(jì)中的“情境”類型和教學(xué)視頻中的“情境創(chuàng)設(shè)”方法，能夠結(jié)合項(xiàng)目特征創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、多變，指向比賽運(yùn)用的情境。

⑤ 遷移與創(chuàng)造

教師與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)情境，闡明如何創(chuàng)設(shè)情境，從哪些方面進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”的改進(jìn)，如何評價(jià)單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的效果，并總結(jié)交流情境創(chuàng)設(shè)方法和效果。

課程實(shí)施的效果

在研修課程實(shí)施過程中，教師基于原有經(jīng)驗(yàn)，確定單元主題，組成3—5人的學(xué)習(xí)共同體，分別于學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)單元設(shè)計(jì)小組理解的變化（見圖6），并且通過結(jié)構(gòu)化研討、世界咖啡交流進(jìn)行分享。課程結(jié)束結(jié)束后，每位學(xué)員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際撰寫單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在小組內(nèi)逐一分享交流。

經(jīng)過第一輪課程實(shí)施后，考慮到教師對在線學(xué)習(xí)的需求，我們在原有課程綱要基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為線上課程，形成了5個(gè)單元17個(gè)課時(shí)共計(jì)160分鐘的線上課程，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，支持教師不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)過近兩年的研究，以“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)” 為主題開發(fā)研修課程，建構(gòu)了具有明確目標(biāo)、適切內(nèi)容、有序?qū)嵤┖颓‘?dāng)評價(jià)的實(shí)踐性課程，還采用“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了20課時(shí)的課程實(shí)施。

研修課程的開發(fā)源于課堂現(xiàn)狀和教師學(xué)習(xí)需求，將教師在單元教學(xué)中的困惑或問題，轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐相結(jié)合的研修課程。實(shí)施過程中，我們整合了教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐和研修學(xué)習(xí)，深化了對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，幫助教師聚焦“情境、任務(wù)、評價(jià)”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作，提升了教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

研修課程的主要目的是解決“理念好，落地難”的問題，因此，不僅要有自上而下的理論傳授，也應(yīng)該有自下而上的實(shí)踐智慧。目前我們雖然已經(jīng)完成了課程開發(fā)第一輪的實(shí)施，但課程的品質(zhì)還有待提升。今后，我們將繼續(xù)通過課程實(shí)施，了解一線教師的學(xué)習(xí)體會、反饋，結(jié)合課程開發(fā)者的自我反思，持續(xù)優(yōu)化完善課程。

本文選自《教育參考》2022年第4期