我就想說(shuō)，沒(méi)有比較，你不會(huì)意識(shí)到一個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師有多寶貴 龐老師最后拖堂還跟我們說(shuō)了sorry，感動(dòng)的我們都稀里嘩啦的，此處要有掌聲
［一］ 個(gè)性發(fā)展
同伴交往：
１.同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)
2個(gè)月： 引起注意,相互注視
6-9個(gè)月： 朝向觀看,發(fā)聲,微笑等
1歲：注視次數(shù)增加,微笑，用手指點(diǎn),發(fā)聲表意,嬉戲
2歲：“游戲”,簡(jiǎn)單的相互作用
3歲： 互補(bǔ)或互惠的角色游戲
２. 游戲的性質(zhì)
功能性游戲 ，1-2歲，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的簡(jiǎn)單,重復(fù)的機(jī)械動(dòng)作 ,如繞圈跑,玩具推來(lái)推去。
建設(shè)性游戲,3-6歲,制造或建造物體, 積木搭建房子。
角色扮演游戲,3-7歲, 演繹日常生活場(chǎng)景或想象的角色, 扮家家。
有規(guī)則的游戲,6-11歲,在理解并遵循規(guī)則的前提下游戲，如下棋
＊有規(guī)則的游戲難免會(huì)讓孩子感受到挫折，因?yàn)闀?huì)輸，這個(gè)時(shí)期的孩子倔強(qiáng)，自大，自以為掌握了很多規(guī)則沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到自己會(huì)輸，一旦輸了會(huì)產(chǎn)生羞愧感，自信心暫時(shí)降低的感覺(jué)，父母要注意孩子的情緒，引導(dǎo)孩子不要輸不起，也要意識(shí)到孩子都是脆弱的，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到會(huì)不會(huì)是過(guò)分高估了自己，和孩子談一會(huì)，讓孩子哭一會(huì)，告訴他輸在哪里，當(dāng)然“任務(wù)難度”也要合適，讓孩子慢慢的接受會(huì)輸?shù)氖聦?shí)。
＊有的孩子參與游戲前需要在旁觀察一段時(shí)間，要有足夠的準(zhǔn)備才會(huì)參與到孩子們的游戲當(dāng)中，這并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，不同孩子有不同孩子的“節(jié)奏”這是不同氣質(zhì)型決定的，有的會(huì)是領(lǐng)導(dǎo)者，有的事跟隨者，有的則是觀察者。要寬容孩子的被動(dòng)性。
同伴的作用：
同伴是強(qiáng)化物
滿足歸屬、愛(ài)及尊重的需要。
同伴是范型。
幫助去中心化
同伴是社會(huì)化動(dòng)因
＊有時(shí)候?yàn)榱俗層泄粜袨榈暮⒆佑兴淖儯梢赃\(yùn)用“你再這樣,xx就可能不喜歡你或者不跟你玩了”
＊同伴讓人產(chǎn)生歸屬感，根據(jù)馬斯洛的研究，歸屬感是人的重要心理需求，人都要被感受“我在其中”，被接納和被關(guān)心。
＊有的家庭4-5歲才把孩子送到幼兒園，之前都在家養(yǎng)護(hù)，會(huì)錯(cuò)失了3歲左右“合作游戲”階段的時(shí)機(jī)，可能造成同伴交往的缺失。
＊自我中心程度越低，越會(huì)樅別人的角度，從事情的角度，從規(guī)則的角度看待問(wèn)題。
＊同伴是社會(huì)化動(dòng)因，是習(xí)得紀(jì)律、約束和規(guī)則的重要來(lái)源。
＊小孩子如果由于外貌不佳被小朋友甚至老師歧視，小朋友不和他玩怎么處理？父母尤其是母親，要告訴孩子他的長(zhǎng)相是獨(dú)特的，不難看，他在爸媽眼里是寶貝，對(duì)美的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是某些人制定的，大家審美觀點(diǎn)都不一樣等等。讓孩子確認(rèn)在他最重要的人那里，他是被完全接納的。別人因長(zhǎng)相歧視他，是別人錯(cuò)了，如果老師這樣做，這更是非常大的錯(cuò)誤。
社會(huì)交往能力的培養(yǎng)方法
經(jīng)常帶孩子到外和小伙伴玩耍。讓孩子主動(dòng)把玩具和同伴交換，鼓勵(lì)孩子參與同伴游戲。孩子玩的時(shí)候，不必干擾他。
平時(shí)注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，凡事讓孩子多嘗試、多參與，培養(yǎng)其自信心。
培養(yǎng)孩子懂得分享和寬容。這樣孩子在集體中才會(huì)受到歡迎。
＊可以讓孩子承擔(dān)一些力所能及的小的責(zé)任，培養(yǎng)其責(zé)任心。
自我意識(shí)發(fā)展四個(gè)階段
鏡像自我認(rèn)知測(cè)驗(yàn)
第一階段：認(rèn)識(shí)自己
0-4個(gè)月：媽媽階段，對(duì)媽媽的鏡像微笑、點(diǎn)頭、發(fā)出叫聲。
5-6個(gè)月：同伴階段，把自己的鏡像當(dāng)作另一個(gè)同伴對(duì)待。
7-12個(gè)月：伴隨行動(dòng)，看見(jiàn)鏡像中自己張嘴的動(dòng)作，也跟著學(xué)。
12-15個(gè)月：認(rèn)出自己，能夠把自己和別人的動(dòng)作分開(kāi)。（見(jiàn)教材p194)
第二階段
認(rèn)識(shí)“我的”：知道自己的名字，認(rèn)識(shí)自己的身體部位，認(rèn)識(shí)自己的玩具，用“我”表示自己，用“我的”表示自己所屬。為自己能夠獨(dú)立完成一件事感到興奮。
第三階段
從別人的評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)：逐步理解別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如“乖”或“不乖”，知道發(fā)脾氣、搶別人玩具、哭鬧是“不乖”的表現(xiàn)。2歲以后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人“乖”或“不乖”。3歲左右以別人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，如“媽媽說(shuō)我是個(gè)好孩子”。同時(shí)會(huì)把自己的行為和小朋友做比較，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。
第四階段
自我表現(xiàn)和克服害羞：自我表現(xiàn)是孩子的天性，如果及時(shí)得到表?yè)P(yáng)和肯定，就能夠幫助孩子建立信心，感受獲得成功的快樂(lè)。孩子的認(rèn)生和害羞需要加以引導(dǎo)，減少其焦慮情緒。具體方法如下：
A.抱著孩子同陌生人說(shuō)話。
B.鼓勵(lì)孩子和陌生人打招呼，并給予表?yè)P(yáng)。
C.鼓勵(lì)孩子表演兒歌、拼圖、搭積木等，并給予肯定。
D.經(jīng)常帶孩子到外面參與同伴游戲活動(dòng)。
3-6歲兒童自我意識(shí)的發(fā)展
3~6歲的幼兒其自我概念是具體的、生理的。
也已意識(shí)到自己的行為模式和偏好。比如說(shuō)我喜歡汽車，我害怕毛毛蟲。
已認(rèn)識(shí)到人們的外在表現(xiàn)并不總是反映內(nèi)心。（會(huì)識(shí)破父母說(shuō)的假話）
不過(guò)，幻想和假扮游戲?qū)τ變旱男拍钚纬捎写龠M(jìn)性作用。
自尊：
自尊：對(duì)自我作為人的價(jià)值的評(píng)價(jià)。關(guān)乎情感和安全感，不關(guān)乎愛(ài)的撤離
＊低自尊的表現(xiàn)：怕失去，怕失去存在感，怕失去了“我”的位置和價(jià)值，受虐傾向有時(shí)候是從一段不健康的關(guān)系處找到自己的價(jià)值感。不敢把自己呈現(xiàn)在別人面前，遇到好的事情來(lái)臨會(huì)不信任，甚至故意破壞自己的“好事”。
＊要讓孩子確保在別人面前有一個(gè)良好的形象，維持好別人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。
＊高自尊的表現(xiàn)，勇于挑戰(zhàn)，遇到失敗傾向于找外部原因，找借口。
社會(huì)因素對(duì)自尊的影響----父母與同伴
父母的作用，高自尊的孩子一般而言溫和、支持。
完全依戀的孩子自尊心較高。
同伴競(jìng)爭(zhēng)。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就的社會(huì)文化中，競(jìng)爭(zhēng)中的勝者會(huì)覺(jué)得驕傲。
＊孩子的個(gè)性是做出來(lái)的，不是夸出來(lái)的，有好的行為后，不要吝嗇夸贊，以進(jìn)行強(qiáng)化。少說(shuō)“你是最棒的，你最聰明了”
習(xí)得性無(wú)助
能力與努力的關(guān)系
習(xí)得性無(wú)助：相信自己缺乏能力，一經(jīng)失敗就停止努力并放棄。
與其相反的是求精取向：相信自己的能力和能通過(guò)努力克服失敗而堅(jiān)持不懈
孩子成功時(shí)表?yè)P(yáng)其努力，而失敗時(shí)責(zé)怪他們能力不足，會(huì)培養(yǎng)孩子的習(xí)得性無(wú)助。
4~6歲的兒童，如果在失敗后經(jīng)常遭遇懲罰和不當(dāng)批評(píng)，可能形成習(xí)得性無(wú)助。
孩子的自信心是如何被降低的
總拿孩子與別人比較。過(guò)度保護(hù)。過(guò)多干預(yù)。給孩子貼上不好的標(biāo)簽。在眾人面前貶低孩子。
自我控制
自我控制源于對(duì)照料者的順從與延遲滿足。
自我控制有一個(gè)適宜的度。兒童自我控制過(guò)低，常常表現(xiàn)為容易分心，無(wú)法延緩滿足，易沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)：自我控制過(guò)強(qiáng)，兒童會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的抑制性（個(gè)體的需要和情緒表達(dá)）和一致性（與成人的要求保持同一）。有彈性的自我控制才是最適宜的自我控制。
棉花糖實(shí)驗(yàn)
［二］ 智力發(fā)展
流體智力和晶體智力論
流體智力幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算和推理能力等，依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。晶體智力則是一個(gè)人后天所學(xué)，是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，如詞匯與計(jì)算方面的能力。
Sternberg三元論
Sternberg提出了一個(gè)智力的三元理論，他認(rèn)為智力包括三個(gè)主要的類型：
分析性智力：分析性的思維和抽象的推理能力（分析性智力 的最基本單位是“成分”（component），“成分”是信息加工的基本單位。“成分”包括，獲取并儲(chǔ)存信息的能力、作決策的能力、解決問(wèn)題的能力以及把思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力）
創(chuàng)造性智力：快速解決新難題的能力，在面對(duì)類似的問(wèn)題的時(shí)候也能夠習(xí)得一種自動(dòng)思維的能力
實(shí)踐性智力：能夠快速的解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力 ，在生活中巧妙的生存能力以及實(shí)踐的知識(shí)
情緒智力
情緒智力（emotional intelligence）Salovey & Mayer，1990）：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣測(cè)和駕馭以及對(duì)人生的樂(lè)觀程度和面臨挫折的承受能力。
情緒智力以自我意識(shí)為基礎(chǔ)，包括樂(lè)觀、同理心、情緒自制、元心境（metamood）等，對(duì)人的成就具有決定性的意義。
metamood：也叫元情緒是主體對(duì)自我情緒的知覺(jué)、評(píng)價(jià)、描述與監(jiān)察,并對(duì)其產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反芻分析和調(diào)控的能力.
情緒智力包括四個(gè)方面：
情緒知覺(jué)、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力；
在思維中對(duì)情緒進(jìn)行同化的能力；
理解與分析情緒，獲得情緒知識(shí)的能力；
對(duì)情緒進(jìn)行有效調(diào)控的能力等。
情感智商對(duì)成功的預(yù)測(cè)
有人認(rèn)為，高智商者富有進(jìn)取心、創(chuàng)造力強(qiáng)，但他們往往不善于表達(dá)和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神經(jīng)質(zhì)的，難與周圍人溝通，在合作與競(jìng)爭(zhēng)并重的社會(huì)中要取得成功并不容易；而情緒智力高者則善于表達(dá)和控制自己的情感，有良好的心理狀態(tài)和融洽的人際關(guān)系，成功的概率反而要高。
成長(zhǎng)性人格
成長(zhǎng)性人格已定是飽含開(kāi)放度和欲望的，其實(shí)是一種能力，“想到”繼而“看到”
結(jié)婚，工作，生孩子，換職業(yè)，學(xué)習(xí)心理學(xué)這些人生中的重要事件都是塑造成長(zhǎng)性人格的契機(jī)。
不經(jīng)歷過(guò)，也就不知道成長(zhǎng)的路徑有哪些
＊有的人很難改變，花大量時(shí)間去“自我證明”，仿佛永不能自證，甚至童年并沒(méi)有受過(guò)什么挫折，有時(shí)這只是一種個(gè)性特征，改變這樣的人是非常困難痛苦的。
韋克斯勒兒童智力量表
包括言語(yǔ)量表和操作量表。
操作量表，包括六個(gè)分測(cè)驗(yàn)
圖畫補(bǔ)缺：包括26張未完成圖畫。每張圖上均缺少一個(gè)部分，要求兒童指出來(lái)，比如，一只螺絲釘缺少頂縫。
圖片排列：12組圖片，每組圖片可以組成一個(gè)有意義的故事，但被呈現(xiàn)的順序是被打亂的，要求兒童按講得通的邏輯排好。
積木圖案：把塊大小、形狀、圖案分布均相同的積木（兩面紅，兩面白，兩面紅白各半）按主試提供的圖案擺出來(lái)。
物體拼組：由四套圖形拼板組成，或是物體，或是人物，把拼板交給兒童，要求他拼成物體或人物。
譯碼：分兩種，A型是“圖形以符號(hào)”，用于8歲以下兒童；B型是“數(shù)字對(duì)符號(hào)”，用于8歲及8歲以上的兒童。要求被試按照示例，把符號(hào)真入相應(yīng)的圖形中，或數(shù)字下，既正確又迅速。
迷津：共有9個(gè)迷津圖，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求兒童用鉛筆正確地找到出口。
嬰幼兒智能發(fā)育階段初步檢查表（如圖）
［三］ 情緒發(fā)展
情緒：
是個(gè)體對(duì)外部和內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn)，喜怒哀樂(lè)是人們表現(xiàn)情緒的形式，利用這些方式要以表達(dá)當(dāng)前的需要和愿望，同時(shí)也調(diào)節(jié)著人們的行為，機(jī)能主義者把情緒視為認(rèn)知過(guò)程，社會(huì)行為伸直身體健康的中心動(dòng)力。
情緒對(duì)幼兒人格發(fā)展的影響：情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)直接影響幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，進(jìn)而影響幼兒人格的發(fā)展。
丟臉的感覺(jué)（羞愧）
正常的丟臉感覺(jué)：想要?jiǎng)e人的稱贊，同時(shí)害怕會(huì)得不到。這是一種自我保護(hù)的方法。
病態(tài)的丟臉感覺(jué)：廣泛地對(duì)自己的各種感受覺(jué)得丟臉，嚴(yán)重退縮和隔絕。這是情感長(zhǎng)期被忽略和被傷害的結(jié)果
情緒表達(dá)障礙
羞于求助。
羞于表達(dá)親密。
受到困擾時(shí)，用粗話、咒罵來(lái)處理溝通。
用沉默來(lái)防衛(wèi)。
用激烈的別人難以接受的方式表達(dá)自己的需求。
＊青少年叛逆有其獨(dú)立意識(shí)的喚醒，作為父母，首先應(yīng)當(dāng)覺(jué)得高興，但有些行為傷人心了，要指出，和果斷處理過(guò)分行為。
［四］ 道德發(fā)展
道德：
幫助個(gè)體明辨是非，并由此表現(xiàn)相應(yīng)行為的一系列原則或觀念。個(gè)體會(huì)對(duì)表現(xiàn)出合乎道德標(biāo)準(zhǔn)的行為感到自豪，而對(duì)違反標(biāo)準(zhǔn)的行為感到內(nèi)疚或有其他不愉快的情緒體驗(yàn)。
內(nèi)化：將他人的品質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己的標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。
＊道德是內(nèi)化習(xí)得的，主要通過(guò)家庭，學(xué)校和同伴
科爾伯格兩難實(shí)驗(yàn)：
海因茲偷藥的故事——科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展模型
道德兩難故事
歐洲有個(gè)婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥物能救她，就是本城藥劑師最近研制的一種新藥。配置這種藥成本為200元，但藥劑師卻索價(jià)2000元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，只好請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許他賒賬，但藥劑師說(shuō)：“我研制這種藥，正是為了賺錢。”海因茲走投無(wú)路，撬開(kāi)了藥店的門，為妻子偷了藥。
向兒童提問(wèn)如下：
1、海因茲應(yīng)該偷藥嗎?為什么?
2、他偷藥是對(duì)的還是錯(cuò)的?為什么?
3、海因茲有責(zé)任或義務(wù)去偷藥嗎?為什么?
4、人們竭盡所能去挽救另一個(gè)人的生命是不是很重要?為什么?
5、海因茲偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯(cuò)誤? 為什么?
6、仔細(xì)回想故事中的困境，你認(rèn)為海因茲最負(fù)責(zé)任的行為應(yīng)該是做什么?為什么?
下面看下視頻吧：
攻擊行為：
＊反社會(huì)人格障礙一般先為品行障礙，來(lái)源于早年的攻擊行為沒(méi)有被合適的處理
＊如果孩子在學(xué)校打得贏就不管不問(wèn)，不吃虧就沒(méi)關(guān)系，不但會(huì)引起孩子在學(xué)校內(nèi)成為不受歡迎的孩子，更會(huì)縱容孩子的高攻擊性。
＊攻擊性基因，研究表明有的人自帶攻擊性基因，參與攻擊行為時(shí)會(huì)引起大腦某部分的興奮。（膽汁質(zhì)也容易發(fā)生攻擊性行為）
亞斯伯格綜合癥
目前該病病因不明。但研究顯示，遺傳基因、生物化學(xué)、過(guò)濾性病毒、妊娠期和分娩時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題及環(huán)境問(wèn)題都可能是阿斯伯格綜合征的原因。罹患阿斯伯格綜合征的概率為0.07%，即平均每一萬(wàn)名新生兒會(huì)有7名是患者。
1.人際交往困難
患者愿意與人交往，喜歡與同伴玩耍，但是缺乏交往技巧，不理解面部表情、肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言表達(dá)的信息，采用的交往方式刻板、生硬、程式化，因此難以形成和維持良好的人際關(guān)系，不能發(fā)展友誼，不能靈活應(yīng)對(duì)各種不同的情景，常被同伴孤立。與孤獨(dú)癥患兒的表現(xiàn)區(qū)別在于孤獨(dú)癥患者是退縮的，他們似乎對(duì)周圍的人不感興趣，不主動(dòng)與同伴建立聯(lián)系，但阿斯伯格綜合征患者經(jīng)?？释踔帘M力想與其他人建立聯(lián)系，卻缺乏技能做到這一點(diǎn)。
2.語(yǔ)言交流困難
盡管患者的語(yǔ)言發(fā)育正常、表達(dá)流暢，但是使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通的能力差，在交談過(guò)程中察言觀色的能力差，不關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)，不管對(duì)方對(duì)所談內(nèi)容是否感興趣，也不顧忌別人的感受。交談中使用較多的書面語(yǔ)言，咬文嚼字，給人以古板、生硬、夸張的感覺(jué)。對(duì)于對(duì)方的談話，患者只能理解簡(jiǎn)短、清晰明了的語(yǔ)句，難以領(lǐng)會(huì)幽默、隱喻、雙關(guān)意義的語(yǔ)句。
3.行為模式刻板儀式化，興趣愛(ài)好局限特殊
行為模式刻板儀式化表現(xiàn)為固執(zhí)地保持日?；顒?dòng)的程序，如上學(xué)必須走相同的路線，若當(dāng)天的課程有變動(dòng)、交通堵塞耽誤了時(shí)間等均會(huì)使患者感到煩躁。也有的患者每天吃同樣的飯菜，在固定的時(shí)間和地點(diǎn)解大小便，定時(shí)上床睡覺(jué)，只用同樣的被子和枕頭，入睡時(shí)必須將一個(gè)手帕蓋住眼睛等。一旦這些行為活動(dòng)程序被改變，患者會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安、煩躁?；颊叱３Ｓ心承┨厥獾膼?ài)好和收藏，如記憶火車時(shí)刻表、彩票獲獎(jiǎng)?wù)?、名山或大廈的高度、收藏電話卡，顯得比較怪癖。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和利用患者的這些興趣愛(ài)好，讓他們成年后從事相關(guān)的職業(yè)或研究。
4.笨拙的運(yùn)動(dòng)
除了以上所提到的診斷依據(jù)外，還有一個(gè)癥狀作為阿斯伯格綜合征患者的相關(guān)表現(xiàn)而非診斷依據(jù)，即運(yùn)動(dòng)發(fā)育延遲和運(yùn)動(dòng)笨拙。阿斯柏格綜合征患者可能會(huì)有運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展落后的個(gè)人史，如比同齡人更晚學(xué)會(huì)騎自行車、接球、開(kāi)罐頭等。通常他們是不靈活，步態(tài)僵化、姿勢(shì)古怪、操作技能差，在視覺(jué)-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力方面有顯著缺陷。
阿斯伯格綜合征的總體治療目標(biāo)是管理患者的不良癥狀，教育訓(xùn)練其獲得與年齡相符的社交、交流和職業(yè)技能，以彌補(bǔ)阿斯伯格患者發(fā)育過(guò)程中未曾自然獲得的技能；同時(shí)通過(guò)對(duì)患者多方面評(píng)估，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的干預(yù)措施。理想的治療著重于阿斯伯格綜合征核心癥狀的改善，包括改善交流技能或刻板的行為模式。越早治療，總體預(yù)后越好。針對(duì)阿斯伯格綜合征的治療措施包括：
（1）社交技能訓(xùn)練是增強(qiáng)人際交流最有效的方式。
（2）認(rèn)知行為訓(xùn)練可以增強(qiáng)對(duì)疾病相關(guān)的焦慮和爆發(fā)性情緒的壓力管理，減少刻板的興趣和行為模式。
（3）藥物治療，對(duì)于存在的共病如重癥抑郁障礙或焦慮障礙進(jìn)行相應(yīng)治療
（4）職業(yè)治療或物理治療改善感覺(jué)整合障礙和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。
（5）社交干預(yù)，著重語(yǔ)言治療，促進(jìn)患者進(jìn)行正常的對(duì)話交流。
（6）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和支持，尤其是在家中經(jīng)常使用的行為技巧。
利他主義：親社會(huì)行為
利他主義：通過(guò)、分享和幫助等親社會(huì)行為表達(dá)對(duì)他人的無(wú)私關(guān)注。
同情式的移情喚起：個(gè)體在體驗(yàn)到他人的焦慮情緒時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的同情或憐憫情感，這被認(rèn)為是促進(jìn)利他行為產(chǎn)生的一個(gè)重要的中介因素。
自我定向的悲傷：個(gè)體在體驗(yàn)到他人的悲傷情緒時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的一種自我不適或悲傷，這通常會(huì)抑制個(gè)體利他行為的發(fā)展。
2~3歲的兒童盡管對(duì)同伴的悲傷表現(xiàn)出了同情和憐憫，但他們并不熱衷于真正做出自我犧牲，如和同伴分享一人心愛(ài)的玩具。
2.5~3.5歲的孩子常常能對(duì)自己在假想游戲中表現(xiàn)出友善行為感到滿足。
4~6歲的孩子則更多地表現(xiàn)出真實(shí)的助人行為而很少假扮助人者的角色。
小學(xué)生（6-12歲）分享、助人等親社會(huì)行為則越來(lái)越普遍。
＊對(duì)孩子和對(duì)來(lái)訪者一樣，都要遵循“部分匹配”的原則，維持“理性強(qiáng)度”
＊針對(duì)職業(yè)乞討和扶老人摔跤的態(tài)度，保持孩子的同情心，不要太早告訴孩子社會(huì)的陰暗面，防止產(chǎn)生過(guò)度的懷疑感。
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