據(jù)悉，寧夏教育部門(mén)將加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理，為學(xué)生減負(fù)增效，并明確學(xué)生是完成作業(yè)的主體，教師是設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作業(yè)的主要責(zé)任人，不得布置要求家長(zhǎng)完成或需家長(zhǎng)代勞的作業(yè)。寧夏各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)將把學(xué)校的作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)負(fù)擔(dān)納入督導(dǎo)內(nèi)容，并落實(shí)責(zé)任追究制對(duì)作業(yè)管理中問(wèn)題較多、監(jiān)管不力的學(xué)校進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。
另外：人民網(wǎng)北京12月11日從教育部獲悉，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，要求教師不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生。
家長(zhǎng)應(yīng)不應(yīng)該陪孩子完成作業(yè)？現(xiàn)在好多地方的學(xué)校都將教育責(zé)任向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移，而且每家的家長(zhǎng)也都因?yàn)殛P(guān)心孩子的教育成長(zhǎng)問(wèn)題，也都自愿加入到了陪孩子完成作業(yè)、批改作業(yè)的隊(duì)伍中，逐漸的，本來(lái)需要由孩子獨(dú)立完成的作業(yè)，漸漸地變成了家長(zhǎng)的責(zé)任，學(xué)校留的手抄報(bào)，家長(zhǎng)提供思路、搜集素材；摘抄作文，家長(zhǎng)從網(wǎng)上找好了給孩子抄寫(xiě)；語(yǔ)文生詞、英語(yǔ)單詞的考察離不開(kāi)家長(zhǎng)；作業(yè)的批改由家長(zhǎng)完成；更有甚者，學(xué)校留的作業(yè)直接發(fā)到家長(zhǎng)的微信群里，孩子自己都不知道留了什么作業(yè)，全程需要由家長(zhǎng)監(jiān)督完成各項(xiàng)作業(yè)，孩子處于懵逼的狀態(tài)。對(duì)于作業(yè)孩子根本沒(méi)有積極性，全是家長(zhǎng)在各種著急、催促甚至打罵。只要孩子將學(xué)校作業(yè)完成就萬(wàn)事大吉，根本談不上與孩子相處的親子教育。
種種現(xiàn)象，足以表明目前的教育已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，家庭教育已淪為學(xué)校教育的附庸，孩子的家庭作業(yè)已經(jīng)變成了家長(zhǎng)作業(yè)，而大部分家長(zhǎng)雖然工作忙時(shí)間緊，也不得不將大部分精力用于陪孩子完成作業(yè)和批改作業(yè)，雖然不情愿，但為了孩子的成長(zhǎng)，也不想放任孩子自己完成作業(yè)。
為了讓孩子對(duì)完成作業(yè)更有積極性和自主性，多些責(zé)任意識(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該放手，而更加側(cè)重于對(duì)孩子健全的人格和優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，學(xué)校更應(yīng)該留些孩子自己能完成的作業(yè)，社會(huì)各方應(yīng)達(dá)成共識(shí)，使家庭作業(yè)回歸本能。
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