幸福,是人生的初心,是教育的價值。教育作為涉及千家萬戶、子孫后代以及人的終生發(fā)展的宏大而偉大工程,必然承載、彰顯和創(chuàng)造著全社會普遍對幸福價值和幸福指數(shù)的寄托;幸福對教育和教育人來說,不僅是一個追求,更是一個責任,不僅是一個興趣,更是一個準則,甚至不是一個理念,而是教育的真正初心、終極目標、核心素養(yǎng),乃至唯一命題:教育就是為了幸福!為了當前短期的幸福生活和未來恒久的幸福人生,進而追求和創(chuàng)造個人的幸福和社會大眾的幸福!
教育,看似風平浪靜,實則暗潮洶涌;常常和風習習,往往突襲暴風驟雨;不常表現(xiàn)生死攸關,卻總關系興衰存亡。教育的現(xiàn)象和案例因為域情、對象的不同而千奇百怪,因為學段、時段的不同而千變萬化。在時代與事業(yè)的發(fā)展上,在很多地方,教育其實并未占據優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,教育的方向和方式也是模糊不清和莫衷一是。例如:在方向上,為了民族的未來、國家的強盛、時代的進步、社會的和諧,以及創(chuàng)造適合每一個學生發(fā)展的教育,為學生終生發(fā)展的奠基等,都是正確的,卻都有大、空之嫌,行業(yè)、地域之限;在方法上,課程、課堂改革,資源整合等,都如火如荼,百花齊放,但實際上,資源不均衡,經驗不成熟,效果不明顯,以及教育內外、同仁之間的相互質疑、推諉等瓶頸和窘境,又確實存在著……“這也不行”、“那也不對”,這到底是為什么?到底要怎么辦?人們都感到迷茫和焦慮……
教育,就是為了幸福;幸福,是教育的唯一命題。今天,就讓我們走進一所建校僅僅一年就碩果累累、自信滿滿和贊譽重重的傳奇學校——“冠高”,通過其“幸福教育”的現(xiàn)象和內涵,試析教育最該堅持的方向和方式,淺談教育最該堅守的初心和價值,以及教育發(fā)展中必需的高度、深度、精度和溫度。
這里,因春秋時曾在境內設冠氏邑而得名——冠縣,它是中國貧民教育家、慈善家、“千古圣丐”武訓出生并義乞辦學的地方。
這里,有一所“傳奇”學校——冠縣實驗高級中學,建校一年,就榮獲“全國微課聯(lián)盟教師培訓基地”、“中國智慧教育創(chuàng)新者聯(lián)盟成員單位”、“山東省高中微課聯(lián)盟理事長單位”等榮譽。
這里,有一套完整的“幸福教育”體系,全縣24所中學校長和220余名教學與管理骨干都來此觀摩培訓,該校校長被邀為“山東省家庭教育論壇”主持人,其總結性發(fā)言贏得同仁的一致認同和贊賞。
冠縣實驗高級中學,簡稱“冠高”。它始建于2015年7月,是冠縣政府重點招商引資而建設的民辦省級規(guī)范化全日制重點完全中學,首任校長是面向全國、歷時三個多月的評選考察而最終聘得的全國優(yōu)秀教育工作者、全國教育科研杰出校長、全國科研創(chuàng)新校長、山東教育十大新聞人物、聊城大學教育管理專業(yè)碩士生導師張勝聚。
張校長上任后,首先明確了“以人為本,育人為先”的內涵式發(fā)展思路,在完善學校硬件建設的同時,逐步打造以“武訓精神,大愛無疆”為?;?,以“厚德篤行,智慧幸?!睘?/span>校訓、以“讓每一個人都幸?!睘榻逃硐?,以“做信息化智慧教育,建精致化幸福冠高”為辦學目標的文化體系,以及集“育人新思想、課程新體系、教學新模式、學生成長新途徑、教師發(fā)展新渠道、教學評價新機制”六要素為一體的“幸福教育教學”新體系。以“幸福教育”為理念核心和行為戰(zhàn)略的冠高,給冠縣、乃至整個聊城教育帶來了教改新風,也給新時代“辦好人民滿意的教育”帶來了切切實實的希望。
所謂“幸福教育”,首先要講其“原生態(tài)”的專業(yè)內涵,就是關注學生的優(yōu)點和長處,運用積極心理學知識原理,培養(yǎng)和訓練學生的積極心態(tài)、積極行為、積極關系,激發(fā)調動學生樂觀、自信、向上的積極力量,推動人格完善和心靈健康成長的一種教育體系,旨在塑造人積極的人生觀、價值觀,從源頭上增強學習動力,對心理疾病防患于未然,讓每一個學生以幸福的狀態(tài)實現(xiàn)幸福的追求!冠高引進了“幸福教育”理念,并與清華大學心理系合作,設置《幸福在哪里》、《從人生觀到成績觀》、《學會學習》等十大幸福教育課程,初步將其校本化。
與此同時,引進“全腦教育”和“智慧教育”兩大教育體系,一方面與著名腦科學研究所合作,從“認識大腦和潛能開發(fā)”、“全腦潛能開發(fā)基本功”、“學習力開發(fā)”著手開發(fā)課程,全方位開發(fā)學生理性的左腦和感性的右腦,并通過各種形式學習和訓練,使學生學會使用全腦思維和學習,提升其專注力、想象力、閱讀力和思維導圖等學習能力。另一方面,與華東師大、北京師大等專家團隊合作,將互聯(lián)網、大數(shù)據、云計算和多媒體技術融入教學、學習、管理等工作領域,建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒體化的智慧學校應用環(huán)境,使師生“教、學、習、評、創(chuàng)”等全面實現(xiàn)信息化,實現(xiàn)“開放、共享、交互”的合作學習、“理解、應用、創(chuàng)造”的深度學習、“人人皆學、處處能學、時時可學”的全面學習。
幸福如“道”,為生命與人生的本原和實質,將其植(置)于“幸福教育”,從專業(yè)內涵出發(fā),在校本體系升華,“三大教育”并列、融合、相輔相成,形成“大幸福教育”體系,從生理、心理和技術手段三個方面實現(xiàn)多維專業(yè)化,使幸福同時有了可道之道和可行之道,生發(fā)每一個學生理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的品格。
冠高,有一支充滿激情、充滿智慧、充滿夢想而又結構復雜的隊伍:他們或來自冠縣一中,或來自武訓中學,或來自職業(yè)中專,其中有張勝聚、崔耀煌、胡卓顯、肖新華等名師達人,也有一大批剛從大學畢業(yè)的年輕教師。
一年來,冠高16名教師在省級、國家級教學活動中獲獎,33名教師獲得市級以上教學能手稱號,2名教師獲得水城名師稱號,在全國翻轉課堂大賽等舞臺上大放光彩;獲批國家級名師工作室一處。
一年間,冠高擔起7項省市級課題研究,其中《基于“四化”的高中翻轉教育新學習模式構建行動研究》獲得山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2015年度重點課題立項;全聊城市已有6門學科的優(yōu)質課在這里舉行……
要實施幸福教育,就要先打造整體優(yōu)質而個性多元的幸福師資隊伍。然而,冠高新建,事務繁雜、百業(yè)待興,幾乎每一位教師都在超負荷工作,有的帶病上課,有的為了家校兩顧,帶著老人和孩子在學校附近租房子,有位老師父親病重到去世只請了三天假……他們幸福嗎?他們的希望在哪里?價值在哪里?利益在哪里?保障在哪里?幸福在哪里?
校領導樹立對老師“健康第一、家庭第二、工作第三”的服務意識和制定、落實“兩個1234”戰(zhàn)略,讓每一位教師有方向、有目標、有渠道、有步驟地前進在“被人認可、被人尊重”的追夢路上,并在路上享受求索的幸福。
第一個“1234”即“1234金字塔式”名師團隊發(fā)展計劃:力爭在三年內,培養(yǎng)100名省、市、縣、校四級名師。第二個“1234”即“1234步”幸福教師成長模式和名師團隊發(fā)展戰(zhàn)略。其中:
第一步,“洗”腦子,“正”觀念。首先,通過國學經典和先進人物事跡,洗去“功利”,使教師更具教育人的純粹與執(zhí)著。其次,大力宣傳黨政支持,明確方向前景,洗去“不安”,使教師更具幸福教育情懷。再次,通過學習領導人講話精神和國家政策,洗去“自卑”,使教師更加樂觀自信。最后,學習黨史國史,洗去“迷?!保菇處煾咧魅宋特熑胃泻椭鹘莾r值感。
第二步,“亮”尺子,“明”方向。他們將教師的思想、動機、情感、信念、價值判斷、個人風格都視為生產力,在制定與開展“新教師倍速成長計劃”和“實高新銳教師講課大賽”等發(fā)展計劃與活動的同時,落實“新、老教師捆綁式評價制度”等精細化、過程化和一體化的評價性管理,使教師的發(fā)展和工作都有所適從,有路可走,有的放矢。
第三步,“實”步子,“廣”天地。他們在開展了“讀書”、“微課錄制技能達標活動”、“課堂教學大比武”以及“人人小課題研究”等科研和自我發(fā)展活動的同時,派出青年教師前往北京等地和清華大學等全國名校參觀學習,又聘請全國專家、名師來校講學或坐鎮(zhèn)指導,激活與提高老師的創(chuàng)新意識、理論水平、心理素質、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。
第四步,“結”對子,“共”棟梁。冠高青年教師比重較大,他們肯定青年教師思想活躍、敢說敢干,接受信息快、上進心強、熱情高等優(yōu)勢,大膽啟用新人,高一、高二級絕大多數(shù)是剛畢業(yè)的大學生,同時,讓經驗豐富、基本功扎實的“老”教師為青年教師“指路”和“點撥”,“青藍”結對,共圖大業(yè)。
如今,冠高230名教師團結一心、斗志昂揚、活力四射,在繁重與繁雜的工作之中,以“執(zhí)著”“樂觀”“厚德”與“勤奮”的幸福心態(tài)和高貴品質,書寫著“幸?!敝畮煹莫毺亍靶腋!保?/span>希望在信念里,價值在拼搏里,利益在付出里,保障在成果里,幸福在每一個人身上、每一段時光里。
這里,建校一學期,就奪得期末檢測全縣第一名,建校一年,在全國英語競賽中包攬全縣第一、第三、第四、第五和第六名……這里學生說,學習“soeasy!”,學習是享受。
這里,高中部的“基于信息化的單元大翻轉”教學模式真正地翻轉了課堂,初中部的“圖式課堂”教學新模式真正把課堂還給了學生。
這里,“360全面發(fā)展人”計劃,減輕了學生負擔,反而提高了成績,實現(xiàn)了全面發(fā)展;這里,“冠高習學本”,學生們課后和校外通過虛擬班級實現(xiàn)“碎片化”學習和“游戲升級式”快樂學習……
一年來,校領導多次率領教師赴全國各地名??疾鞂W習,2016年11月,張校長還去英國求經問道,就是為了在借鑒與實踐的基礎上,探索出一整套適合本校、本地教情、學情、校情的“幸福教育”教學模式。
如:在高一某數(shù)學課上,學生“分組圍坐”,整堂課分成“整體感知—建立聯(lián)系—務實模型”、“強化聯(lián)系—應用延伸—內化聯(lián)系”和“合作探究—強化訓練—當堂達標”3個環(huán)節(jié)和“學生預習診斷—自學,學生合作探究—組學,學生交流展示—展學,學生達標鞏固—擇學”4個步驟,老師講課不超過10分鐘,當堂達標率卻在96%以上!這,就是“基于信息化的單元大翻轉”模式的案例,在3環(huán)節(jié)4步驟的基礎上,還包括老師“三備三導”和學生“四學四練”14個關鍵點,其中第一“備”是課前“自主學習任務單”、微視頻等學習資源的設計制作,第一“導”是課前自主學習任務單“導學”,第一“學”是課前自學,第一“練”是課前“任務單”所附達標練習,從而真正地翻轉了課堂,實現(xiàn)了先學后教,以學定教,變教本為學本、變教案為學案、變課堂為學堂,變“要我學”為“我要學”。
又如:在初中一堂課上,學生為了完成一篇“作品”,逐級做著“淺閱讀”-“深閱讀”-“歸類梳理作圖”-“展圖”-“老師簡短點拔”-“學生精練”-“補圖匯總”。其中,“展圖”環(huán)節(jié),學生6人為組,組內有主持人、記錄員、評價員和觀察員等分工,主持人按照排好的次序對自己的思維導圖進行講解,然后按照“六頂思維帽”的角度進行評價;“精練”環(huán)節(jié),學生分層次個性化練習,“補圖”是讓學生以體系的方式把全單元的知識點進行匯總。這一模式上,教師的作用是“主導、激勵、評價”,學生的學習是“主體、活動、自主”,彰顯出學生個體自信自主,生生探究合作,師生民主平等的特色,把課堂還給了學生,知識與激情、靈感與情感在這里交匯融合。
與時同時,他們還實施“360全面發(fā)展人”計劃和打造“冠高習學本”。所謂“360”實為“3”和“60”。其中,“3”即“3小時”,讓學生每天減少的3小時的課本學習和做題時間,睡覺、鍛煉和閱讀實踐各多1小時,實現(xiàn)全面發(fā)展;而“60”即“60分”,指在時間減少3小時后的課本學習和做題中,通過“三大教育”的融入和貫穿,培養(yǎng)學生的自主學習、深度學習和滿分學習的能力,反而提高學習效率和學習質量,多得60分。同時,他們聘請專家團隊整合集成十幾款優(yōu)秀作品,打造了獨特、高端、綠色的“互聯(lián)網+假期·新學習知行包——冠高習學本,讓學生們在課后或校外也通過虛擬班實現(xiàn)“時時可學”的碎片化學習和“游戲升級式”的快樂學習。
“幸福課堂”,因以信息技術為工具,以腦科學為理論依據,以智慧教育、幸福教育為宗旨而精準化、立體化、拓展化,讓學生都能會學、樂學、學會,創(chuàng)造了“時間少了、負擔輕了,分數(shù)多了”的奇跡。同時,讓教師都會教、樂教、善教,也切切實實、最大限度地消除教育生活的艱辛枯燥和教育人的苦惱倦怠。
這里,充滿愛的溫暖——生源大多來自農村,留守孩子不計其數(shù),還有10多名孤兒,學校還主動向全市招收中考落榜生,可一年來,先后近200多名學生在國家級、省級各項活動中獲獎……
幸福教育“始于愛”,“求于真”,“做于實”。在幸福教育生活之中,冠高首先給孩子們:一個家園,一個樂園,使之有著安居的溫暖,充滿成長的陽光,終成幸福的學園。
家園:“兩班父母”+“兩班老師”。
“孩子們從農村來,需要開拓視野,開闊胸懷;孩子們的父母出門打工,遠在千里,孩子們有的失去父母,冠高就是他們的家……”他們首先秉承“武訓精神,大愛無疆”的理念,讓每一個老師以成為學生的“學校父母,人生導師”為最高目標,以“四導一劃”策略——“思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、人生規(guī)劃”為導師基本職責,實行全員育人導師制,手拉手、手把手地全方位引領學生健康成長,教學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作,在幸福中學會幸福。
同時,強化學校、社會、家庭三方面教育力量的整合和教育工作立體化格局的構建。尤其在家校共建上體系健全、效果明顯:家委會,讓家長走進學校,全方位參與學校管理,并實行值班制度;家長學校,開設系列化課程,讓家長們了解孩子不同成長階段的心理發(fā)展規(guī)律和容易出現(xiàn)的問題等,學校家庭教育研究中心劉宏主任,常態(tài)化地引領家長從心理學的角度學會科學地與孩子溝通和交流,使家長們學會非暴力溝通,學會在家庭中的科學、溫馨交流,從而使家長也亦長亦師,給孩子們一個更加健全、健康、向上、溫暖的“家”。
樂園:“第二通道”、“五自教育”。
為了保證學生在從容應對升學壓力的同時,仍實現(xiàn)德、智、體等全面發(fā)展,他們以“校本、自主、開放”新體系課程為核心載體,打造學生成長“第二通道”——“五自教育”體系。
五自即:自主行為——家校互動互補,以剛性的家規(guī)、校規(guī)規(guī)范之,以感恩教育、責任教育引導之,以主題班會、集體宣誓嘉許之,以“模范之星”激勵之,培養(yǎng)學生良好的行為習慣;自主學習——各班墻壁張貼“我的課堂我做主”“我展示我陽光”等警句,給學生心理以警示的同時,老師結合學科特點全部實施“幸福教育”教學模式,使學生學習全面自主化;自主管理——成立“自主管理委員會”,班級管理全部實行“以學生自治為核心、以小組合作為機制、以班務承包為載體”的制度,人人都有“幸福責任崗”,紀律、衛(wèi)生、學習、生活等都由學生自我管理;自主健體——以激情跑操、陽光體育為載體,扎實開展豐富多彩的健體活動,培養(yǎng)學生強健的體魄;自主個性發(fā)展——組建30多個學生社團,開展“學生才藝”評選,舉行讀書節(jié)、藝術節(jié)等系列節(jié)慶活動,使學生個性發(fā)展常態(tài)化、專業(yè)化……
幸福,教育的唯一命題。無論從結果來講,還是從過程來講,教育都需要追求幸福,無論視其瞬間,還是審其恒久,都是追求幸福,教育的目標應該是幸福的,過程也該是幸福的;目的該是幸福的,狀態(tài)也該是幸福;學習生活該是幸福的,未來人生也該是幸福的,教育就該以人為本,關注生命,關注每一個生命!讓每一個生命在陽光下幸福成長,讓教育真正回歸“人”的本源。
冠高,將“幸福教育”專業(yè)理論引入學校,與“全腦教育”、“智慧教育”結合、整合,直指教育的思想、思維和手段;與校情、域情結合、融合,直指人的生命健康、人生健全和人民福祉。同時,以“打造全國第一所集全腦教育、智慧教育和幸福教育為一體的示范高中”為目標,打造完整科學的理念、力量、課堂和課程體系,讓幸福教育切切實實有了“載體”,有了“抓手”,讓教育教學的每一個細節(jié)都洋溢著幸福的味道,讓每一個師生行走在實現(xiàn)幸福自己、幸福班級、幸福學校、幸福家庭、幸福社會和幸福中國的路上。
幸福教育、冠縣實高,在風起云涌的教育改革大潮中,猶如“旗幟”,猶如“火種”,以“愛”點亮了教育的方向明燈,豁然了教育的核心價值,即將倡導和正在倡導著周邊眾多的教育團體向著人們對教育的渴望、人的成長規(guī)律、教育的價值職能、教育未來發(fā)展的方向鏗鏘前行!
后記:
張勝聚,從教36年,輾轉4所學校,擔任和擔當過教育行業(yè)所有的職務、所有的項目,獲取過教育行業(yè)所有級別與類別的榮譽。而最被人們稱道的是:他“第一次就第一名”的教育神力和神話:
23歲第一次帶高三化學,所帶三個班高考單科在全聊城地區(qū)156個班級中,取得第一、三、五名;24歲第一次帶高三班主任,所帶班級高考取得全市第一;31歲第一次主抓高三年級工作,全校首次奪得高考全市第一;第一次任(莘縣實高首任)校長,該校第一次參加高考,全市的文科第一、理科第二便在該校;擔任莘縣一中校長,全縣高考仍居全市第一;擔任聊城三中主抓教學的副校長,升學率由33.1%提升到63.4%;現(xiàn)任冠高首任校長,僅一年,學校成了全縣的教育教學、文化建設、學校管理的示范校和全市優(yōu)質課教學中心……
可張校長卻說沒有稀奇之處,只有心血和汗水,只要愛與責任。的確,在其中的三所學校里,他幾乎都是融資建設、招生管理、教育教學,一手抓,一肩挑,面對困難和困惑,面對質疑和指責,面對親朋好友“別拼了!別傻了”的勸慰,他說“負責為愛,敬業(yè)為德,苦中有福,傻為幸福”!在他的身上,我們看到一種淳樸和純粹,務實和執(zhí)著,以及不計較、不做作、不退縮的大度量、大氣魄、大格局。這,或許正是幸福教育之魂。
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