隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個信息化的時代，多媒體已經(jīng)廣泛的用于教學領域，教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內(nèi)容。
在教學過程中，現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)。目前很多老師都開始使用Powerpoint軟件來制作課件，并且將其應用到課堂上，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學質(zhì)量。
利用多媒體教學給教師和學生們帶來了哪些便利呢？主要體現(xiàn)在以下幾方面：
圖文聲像并茂，直觀性強。多媒體教學過程不同于傳統(tǒng)教學，在教學過程中運用文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學過程中的直觀性，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學生的學習主動性，通過更為直觀的刺激縮短學生對新知識的學習接受時間。
教學信息資源得到豐富，優(yōu)化教學效果，擴大學生的知識面。多媒體教學可以創(chuàng)設大量的多媒體信息和資料，在授課過程當中合理運用，大大優(yōu)化教學效果，如：在專業(yè)課的教學當中，任課教師可到專業(yè)現(xiàn)場拍攝提取圖片影音資料，還可以把市場上最新的設備和工藝方法等通過多媒體手段展現(xiàn)于課堂上，使學生在課堂中就能夠很好地了解、掌握實際情況或者本行業(yè)的最新動向，這樣也就大大拓展了學生的知識面。
降低教師的備課難度，授課的便利性突出。在多媒體課件的制作當中，任課教師可以合理利用各種教學手段，采用一套成功的完整的課件制作完畢之后，通過不斷完善和改進，課件能夠重復使用。另外，多媒體教學能夠方便地與各種外部設備掛接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、監(jiān)視控制等多種功能，這樣不僅能夠提高教學效果，還可以有效降低教師的工作強度。
可是多媒體教學也有其先天不足，也有許多的負面影響：
信息過量和內(nèi)容蒼白，學生難以消化。一個多媒體課件它可以包含很多內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，就把所有能找到的資料統(tǒng)統(tǒng)加入課件中，他們誤認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，增加知識傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，就能提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生的能力。結果是，教師學生被課件牽著鼻子走，使學生學習囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”成了某些多媒體課堂教學的特點。這樣的課堂，只能是“蜻蜓點水，廣而不驚”，無疑是一節(jié)失敗的課。根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。
不恰當?shù)刈非蠖嗝襟w效果，影響教學的重難點。課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。有的老師花費大量的時間和精力去準備制作課件，但一些課件成了表面精彩紛呈、但內(nèi)容空泛。不注意教學目的，教學重點和難點很難體現(xiàn)。因此還需考慮展示媒體的最佳時機，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。
濫用多媒體，替代傳統(tǒng)課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段。多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，但它只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。但有的老師不從教學實際出發(fā)，一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構。例如，有的教師每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富。多媒體手段并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段，傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變?yōu)E用多媒體的現(xiàn)象，我們應將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體手段有機地結合起來。
重視教師的“教”，忽視學生的“學”。有的教師過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，也忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內(nèi)的“交互性”，從而削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。課堂中，多媒體基本上是從“同學們好”開始點擊鼠到“同學們再見”為止，只是按照預定好的程序“一一播放”，按部就班，有的教師甚至從頭到尾不用粉筆寫一個字，只有大屏幕的標準字體，教師便成了放映員和解說員。
課堂教學過程是由教和學兩個方面構成的。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些難以預料的情況適時調(diào)整教學方案。再說，教師恰當?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。
總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。我們應根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。因此，應當對這一教學手段保持理性，通過分析學情和所講授的課程特點，確定何時使用多媒體授課以及怎樣正確使用多媒體，力爭使多媒體技術為教學服務，達到提高教學效果的目的。
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