兒童所有問(wèn)題的最大原因是發(fā)展，兒童所有問(wèn)題解決的最大動(dòng)力是成長(zhǎng)。因此，面對(duì)兒童的各種各樣問(wèn)題，我們最需要樂(lè)觀積極的心態(tài)和科學(xué)的對(duì)策，芬蘭精神醫(yī)師、心理治療師班·傅爾曼創(chuàng)造的兒童技能教養(yǎng)法正是這樣一種有效的方法。
班·傅爾曼創(chuàng)設(shè)了名為“兒童技能教養(yǎng)法”的兒童問(wèn)題解決法，并在全球各地教學(xué)，倡導(dǎo)在游戲和實(shí)踐中解決兒童問(wèn)題。班·傅爾曼說(shuō)，我們使用這個(gè)方法時(shí)，不會(huì)用很多時(shí)間來(lái)探究問(wèn)題根源，而是將焦點(diǎn)放在孩子需要學(xué)習(xí)的事情上。
“兒童技能教養(yǎng)法”有這么神奇嗎？讓我們來(lái)看一個(gè)有趣的案例——
艾倫的壞習(xí)慣是說(shuō)臟話(huà)。父母軟硬兼施，也沒(méi)能改掉他的壞習(xí)慣。一天，艾倫的爸爸要艾倫學(xué)會(huì)使用適合的詞匯來(lái)取代現(xiàn)在常用的臟話(huà)，比如，艾倫要學(xué)會(huì)用“請(qǐng)幫幫忙”代替“×你的”。
當(dāng)爸爸鄭重其事地和他討論這件事時(shí)，艾倫開(kāi)始明白了，假如他用那些不文雅的句子說(shuō)話(huà)，會(huì)給別人留下一種“他爸爸在家也這樣和他說(shuō)話(huà)”的印象。但事實(shí)并非如此，艾倫也不想讓別人有這種想法。爸爸試著讓艾倫明白，很多小朋友都討厭把臟話(huà)掛在嘴邊上的人，徹底改掉說(shuō)臟話(huà)的壞習(xí)慣，才能讓自己成為在朋友間受歡迎的人。
父子兩人還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲，他們把艾倫最近經(jīng)常用的臟話(huà)列出一個(gè)清單，然后逐一找到可以用來(lái)取代它們的詞語(yǔ)。
在設(shè)計(jì)好了適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式后，他們開(kāi)始用“替代法”訓(xùn)練艾倫，并在日常生活的談話(huà)中不斷練習(xí)。艾倫把他正在學(xué)習(xí)的技能稱(chēng)為“模范說(shuō)法”，并且和爸爸一起向很多人說(shuō)明了他的計(jì)劃，然后把“臟話(huà)清單”和與之相對(duì)應(yīng)的“替代詞語(yǔ)”貼在艾倫房間的墻上。
艾倫和爸爸把這項(xiàng)計(jì)劃告訴了老師，他們也答應(yīng)在艾倫一旦偶爾忘記使用“替代詞語(yǔ)”時(shí)，會(huì)用食指指向艾倫，以提醒他要注意自己嘴巴，并要盡快修正自己的用語(yǔ)。艾倫勤奮不懈地練習(xí)著，他身邊的支持者們也注意到了艾倫的改變，并給予艾倫慷慨的鼓勵(lì)與回饋。就連一直對(duì)艾倫說(shuō)臟話(huà)感到討厭的哥哥，也夸獎(jiǎng)艾倫有進(jìn)步了。
五個(gè)星期之后，艾倫能夠注意自己講的話(huà)了。于是，爸爸舉辦了一個(gè)慶祝會(huì)，請(qǐng)艾倫吃煎餅、喝熱巧克力。
這就是“兒童技能教養(yǎng)法”的綜合運(yùn)用和良好效果。艾倫進(jìn)步的奇跡來(lái)自父親對(duì)孩子能力的信任，來(lái)自父親具體而巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自孩子的主動(dòng)參與，來(lái)自于全家人和教師等有關(guān)人員的共同支持等等，而這些恰恰就是“兒童技能教養(yǎng)法”的基本原則。
“兒童技能教養(yǎng)法”的基本理念是：孩子實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有學(xué)會(huì)某些技能。換句話(huà)說(shuō)，我們可以把大部分的兒童問(wèn)題，例如恐懼、睡眠、飲食、排尿和排便等方面的能力發(fā)展不足，都視為是有待學(xué)習(xí)的技能。只要學(xué)會(huì)某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問(wèn)題。
在用“兒童技能教養(yǎng)法”開(kāi)始解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，要先把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成技能，也就是說(shuō)不把這些事情當(dāng)成“問(wèn)題”，而只是有待學(xué)習(xí)的技能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子需要學(xué)習(xí)某種技能才能解決問(wèn)題時(shí)，就可以開(kāi)始用“技能”而不是“問(wèn)題”。畢竟孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能的說(shuō)法更有興趣，而且與解決難題比起來(lái)，他們也更有參與的積極性。
當(dāng)然，把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成技能并不簡(jiǎn)單，“兒童技能教養(yǎng)法”的創(chuàng)立者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，總結(jié)出需要掌握的15個(gè)具體細(xì)致的步驟：
把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成技能找出孩子要獲得什么技能才能解決問(wèn)題，因?yàn)槊恳粋€(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵都有需要學(xué)習(xí)的技能。
商量要學(xué)習(xí)的技能 與孩子討論問(wèn)題，跟他談好要開(kāi)始學(xué)習(xí)哪一種技能。
探索技能的好處引導(dǎo)孩子明白擁有該技能的好處，孩子越了解學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，他的積極性就越高。
為技能命名 讓孩子為該技能起個(gè)他感興趣的名字。
選擇一個(gè)力量代表讓孩子選一種動(dòng)物或某個(gè)角色來(lái)幫助他學(xué)習(xí)技能，這個(gè)力量代表能幫助孩子發(fā)現(xiàn)潛能。
找到支持者 讓孩子邀請(qǐng)一群人做他的支持者，支持者越多，就越容易成功。
建立信心讓孩子相信自己有能力學(xué)會(huì)技能。孩子看到其他人相信他時(shí)，就會(huì)有自信。
計(jì)劃慶祝的方式和孩子一起事先計(jì)劃好慶祝他學(xué)會(huì)技能的方式，這等于傳遞給孩子一個(gè)信息，即他一定能學(xué)會(huì)技能。
定義技能 讓孩子告訴你并做給你看他學(xué)會(huì)該技能時(shí)要如何表現(xiàn)。
公開(kāi) 告訴所有人孩子正在學(xué)習(xí)的技能，這樣大家就可以給予他鼓勵(lì)。
練習(xí)技能 與孩子談好他應(yīng)該如何練習(xí)這個(gè)技能，熟能生巧。
提醒讓孩子告訴你，當(dāng)他忘記技能時(shí)，希望別人做出什么反應(yīng)，最好把倒退看成暫時(shí)忘了技能，而不是問(wèn)題的復(fù)發(fā)。
慶祝成功孩子學(xué)會(huì)技能時(shí)就應(yīng)該慶祝，也讓他有機(jī)會(huì)向所有幫助他學(xué)會(huì)技能的人致謝。
把技能傳給別人 鼓勵(lì)孩子把新技能教給別的孩子。
著手下一個(gè)技能與孩子確認(rèn)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的技能。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)生命是永無(wú)止境的學(xué)習(xí)，學(xué)得越多，學(xué)習(xí)就越容易。
心態(tài)變，思路變，方法變，效果自然也變。我們完全有理由相信，如果父母和教師們掌握了“兒童技能教養(yǎng)法”，就有可能在教育中變被動(dòng)為主動(dòng)，變束手無(wú)策為智慧多多。因?yàn)椋鋵?shí)質(zhì)是生活指導(dǎo)法，而生活經(jīng)驗(yàn)恰好是成年人的優(yōu)勢(shì)所在。試想一下，兒童生活中碰到的所有難題，對(duì)于一個(gè)正常的成年人來(lái)說(shuō)，幾乎都是比較容易解決的問(wèn)題。更重要的是，若想培養(yǎng)心智健全的兒童，就離不開(kāi)生活教育。
?。ㄗ髡邽橹袊?guó)青少年研究中心家庭教育首席專(zhuān)家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)）
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