1．理論背景
掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時的反饋以及個別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時間，讓他們都達(dá)到課程的目標(biāo)要求。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出是與布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”聯(lián)系在一起的，布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在認(rèn)知、情感和動作技能等領(lǐng)域中都具有一定的適用性，但其實際應(yīng)用主要是在認(rèn)知和動作技能方面。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)
實施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般步驟為：
（1）診斷性評價，測查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向；
（2）實施集體教學(xué)；
（3）針對所學(xué)的單元進(jìn)行形成性測驗，測查學(xué)生的進(jìn)步情況和存在的問題；
（4）讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，對未掌握的學(xué)生進(jìn)行幫助和矯正，再次測驗，直至達(dá)到掌握目標(biāo)，掌握正確率達(dá)到80%～85%即為通過；
（5）進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；
（6）在一學(xué)期結(jié)束或幾個章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行總結(jié)性測驗。
3．實現(xiàn)條件
首先，教師和學(xué)生都要對“掌握學(xué)習(xí)”抱有信心，教師要對全體學(xué)生都抱有真誠的期望。
其次，為了實施掌握學(xué)習(xí)模式，教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，明確具體的掌握目標(biāo)，并編制能夠反映目標(biāo)達(dá)到情況的測驗。
另外，教師要制定達(dá)到掌握目標(biāo)的具體教學(xué)計劃，包括教學(xué)的單元序列、在每個單元上的教學(xué)、測驗及反饋矯正方案等。
4．評價方式
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把診斷性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗結(jié)合起來，而且在評價學(xué)生時提倡用絕對標(biāo)準(zhǔn)，即按照每個學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況進(jìn)行評價，而不是給學(xué)生排名次。
掌握學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。另外，這種教學(xué)模式不從根本上改變學(xué)校和班級的組織，在普通的班級里就可以實施，因此在世界上許多國家都得到了廣泛的采用。這種學(xué)習(xí)模式對于成績較差或一般的學(xué)生更為有利。
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