以信息技術促語文教與學的變革
——深圳南山實驗學校唐曉勇老師
梁春曉1
（1廣東省教育技術中心，廣州510245；2深圳市南山實驗學校，深圳 518052）
刊載于《教育信息技術》2014年第1期
訪談者：唐老師，您自99年開始您的信息化教學之路。十多年來，在您的教學實踐的不同時期中，您是如何理解語文與技術之間的關系？作為一名學科教師您是如何去適應這種關系？
唐曉勇：1999年，我從不懂電腦的“零起點”開始踏上信息化教學之路。十多年來，我先后經歷了“輔助教學”（CAI）、“課程整合”（ICT）再到“課程融合創(chuàng)新”等幾個階段，參與了“四結合”、“學科四結合”、“跨越式”、“信息技術環(huán)境下小學語文讀寫”等語文實驗課題的研究。在這探索過程中，我始終認為無論技術如何變化，運用方式如何更新，語文教學的本體宗旨不會變。技術始終是為提升語文學科學習，完成語文學習任務起服務支持作用，技術運用是更好更優(yōu)地讓師生達成語文學習目標，提升學生語文素養(yǎng)。作為一名學科教師一定要厘清技術與學科之間的關系，先思考學科再考慮技術運用。同時，我們一定要有開放的視野和胸懷，不斷接納和學習的新的理念和新的技術，用新技術更優(yōu)地培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力。
訪談者：2010年，國家教育中長期規(guī)劃下發(fā)，信息技術教學更受關注，也有更高要求。您從政策、技術與人才培養(yǎng)的角度看，這給語文教學帶來怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？如何才能真正地促進語文教學的“變革”？
在新技術背景下，人才培養(yǎng)的目標逐漸朝著多元化發(fā)展。這的確為語文教學尤其是語文教師帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。語文課堂要實現(xiàn)了人文性和工具性的無縫融合。與以往的課堂不一樣，教師除了能夠一張“嘴”一只“粉筆”外，更需要理解技術并且恰到好處地應用技術的能力，需要一種開放的、包容的視野及豐富而敏感的信息素養(yǎng)。語文教師要充分認識信息時代的發(fā)展特點，不斷更新自我。
因此，要促進語文教學的“變革”，語文教師須“兩條腿走路”，學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是關鍵。深厚的學科素養(yǎng)能保證直達語文教學的核心，優(yōu)秀的信息素養(yǎng)能讓教師充分理解技術并有效運用技術進行教學。同時，教師要隨時關注最新的語文教學改革成果，并有效運用技術把課改成果與自己的語文教學相融合，在識字、閱讀、寫作以及專題統(tǒng)整上運用信息技術促進語文教學的“變革”。
訪談者：早期您也十分注重“技術”，自學各種各樣的教學軟件，花很多心思去完成一個課件制作，而現(xiàn)在您走出技術的“套子”，您認為在信息技術背景下，老師需要怎樣的理念或觀念，應該如何進行學習和工作？
唐曉勇：確實。過去我停留在“技術層面”，發(fā)現(xiàn)這樣實際對語文教學本體宗旨缺乏深度關注，很容易導致語文教學本末倒置?，F(xiàn)在，我熟悉技術但不迷戀技術，更關注新技術背景下的教學理念的鉆研，通過大量閱讀來豐富自己，重構自身的理論結構，用新的理念引領創(chuàng)新發(fā)展。近年來，我先后閱讀了《大腦的革命》、《數(shù)字化成長3.0》、《技術時代重新思考教育》等20多本信息技術背景下的教育理論書籍。同時，作為語文教師在學科素養(yǎng)和學科理論上也通過不斷地閱讀研修來提升自我。在日常教學中，我充分利用技術的優(yōu)勢開展學習探究，讓學生根據(jù)語文學習需求自帶設備（BYOD）如，筆記本、平板電腦和智能手機等，開展小組合作學習和自主探究。如，在學習《絲綢之路》后，我們開展“重走絲綢之路”的實踐探究活動，讓學生借助思維導圖工具繪制“海上絲綢之路”和“陸地絲綢之路”的歷史、路徑、沿途風土人情等，理清探究閱讀的脈絡，然后再借助情景探究工具—GoogleEarth和地圖街景模式，讓學生重走絲綢之路，并借助GoogleEarth自帶的相關資源，進行“真實情境”的探究性閱讀和寫作，讓兒童感受、了解歷史文明的演進。在整個探究學習過程中始終把語文學習放在首位，運用語言來解決問題，通過寫作、辯論、匯報等形式培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。在整個學習過程中我讓技術與學科有效融合，讓技術隱于學科背后，技術始終是為提升語文學習起支撐服務作用。
我認為，信息時代的教師需要用全新的教育理論豐富自己，用新技術進行自我管理，重構專業(yè)發(fā)展的路徑。在日常生活和工作中，我也充分利用信息化手段，如，微博、微信、博客等社會化網絡進行知識管理和分享，在自我提升的同時引領團隊成長。目前我正在著力打造網絡在線課程，通過課程平臺和公眾微信號推送我的“慕課”，讓更多的老師分享我的教學成果共同成長。
訪談者：2010年，南山實驗學校適應了國家教育以及信息技術教學改革與發(fā)展的需要，開展“新信息技術環(huán)境下卓越課堂文化的創(chuàng)新實踐”，全國最早應用平板電腦進行個性化教和學，您的課堂有怎樣的變化？教師角色有怎樣的變化？學生的學習有怎樣的變化？您有怎樣的體會？
唐曉勇：當前，運用平板電腦進行學習已經成為世界發(fā)展的重要趨勢。在前任李先啟校長的引領下，南山實驗學校從2010年9月便開始與世界發(fā)達國家同步，在國內率先開展平板電腦的教學運用探索。
平板電腦的引進，讓我的課堂教學模式發(fā)生了質的變化，學生成為知識建構的主體。由于平板電腦的觸屏技術延伸了人的感官反應，它讓學生與知識之間“零距離”接觸，學生可以根據(jù)個性化學習的需求和學習任務，非常便捷地通過無線互聯(lián)網絡獲取豐富的學習資源，從而進行移動交流、互動對話、作品創(chuàng)作、展示匯報等個性化的創(chuàng)新學習。在這樣的課堂中，教師角色需要改變，教師不再是知識傳授的主體，教學中教師更多的是要為學生提供精品學習資源、精心設計教學活動、創(chuàng)設有效的學習情境，為學生提供最優(yōu)的學習支持。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習的主動性和積極性得以提高，“以學生為本”的課堂成為現(xiàn)實。學生借助平板電腦通過多樣式的創(chuàng)新學習，其言語表達等語文素養(yǎng)得到了很好地發(fā)展。
我深切地體會到，平板電腦帶來了全新的人機互動、師生互動以及生生互動，促使閱讀方式、溝通方式、學習方式和教學方式發(fā)生的重大變革。因此，教師要順應時代發(fā)展需求，改變學生觀、教師觀，用全新的理念重構課堂教學模式，真正實現(xiàn)“學生為本”的課堂。
訪談者：與其他學科或其他階段的語文教學相比，語文平板電腦教學的最大“特色”和“亮點”表現(xiàn)在哪？這與語文教學本體宗旨有怎樣的契合？
我認為，平板電腦為學習者提供了海量的拼音、識字、閱讀、寫作、拓展探究等語文學習APP支持學生語文素養(yǎng)提升，是平板電腦語文教學的“特色”和“亮點”。它也為教師開展創(chuàng)新探索提供了空間和平臺。如在教學中，我們充分發(fā)揮平板電腦的觸屏學習、繪寫融合、分享便捷等新技術優(yōu)勢，提出語文學習要培養(yǎng)學生“聽-說-讀-寫-繪”五項語文學習能力。借助寫作和繪畫等APP，在低年級進行“閱讀、寫作、繪畫協(xié)同發(fā)展”的探索，突出“圖畫”對兒童學習的作用，并有效融合繪畫與習作教學，順應低齡兒童“圖視化”、“可視化”的認知特點，豐富語文學習的內涵，創(chuàng)新語文學習模式。在二年級孩子學習《人不長大該多好》這首詩歌后，開始仿照創(chuàng)作自己的詩歌，并根據(jù)自己要表達的意境，運用“畫板”APP為詩歌配畫，圖與文的有效融合，意義相互補充，這樣左右腦相結合的立體創(chuàng)作對兒童的想象力、言語表達力等都有很好的促進。
我認為，語文學習的本體宗旨是提升學生的語文素養(yǎng),而平板電腦的運用恰好為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提供了更好的平臺和空間，但關鍵是我們要把技術與語文的學科特點有效融合，這樣才能真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢促進學生語文素養(yǎng)的提升。
訪談者：如果說技術是一把雙刃劍，語文教育工作者應當如何去最大化地發(fā)揮技術優(yōu)勢？又如何“規(guī)避”技術的消極作用？
唐曉勇：技術是一把雙刃劍，有效地運用可以很好地培養(yǎng)學生語文學習能力，反之會出現(xiàn)“只見技術，不見人文”的技術至上現(xiàn)象。我認為，語文教育工作者要想最大化發(fā)揮技術優(yōu)勢，首先要認清技術在學科學習中的核心作用，只有厘清信息技術在教學中的核心作用，才能科學有效地利用技術深化學科學習。我非常認同格里．斯塔爾等學者的觀點，把信息技術的教學作用定位為“溝通媒介”和“腳手架”。我和團隊10多年的實踐經驗也正是基于此。在教學中，我為學生創(chuàng)設大量問題解決的機會，有效把握語文學科特點，以任務為驅動，讓學生用信息技術來解決語文學習問題。通過學習社區(qū)、網絡課堂、社會化網絡、即時通等工具為學生搭建交流溝通平臺，讓師生、生生間進行多向深度對話，提升言語表達能力；通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具，為學生提供問題解決的“腳手架”，促進學生對語言的深度理解。
在語文教學中，如果一味追求技術的作用而泛用技術，課堂在技術的牽引下將會變得索然無味。要“規(guī)避”技術的消極作用，我們教師需理性對待技術，技術的運用更多的要從語文學科的需求角度出發(fā)，適時、適度運用信息技術解決學習問題，讓技術發(fā)揮應有的作用。作為語文教師，在教學中首要考慮的問題是語文的學科屬性，需要達到的學科目標，完成的學科任務，然后再思考如何運用信息技術。因此，我們在備課時需要“忘掉技術”，先從語文學科出發(fā)進行教學設計，然后再考慮哪些環(huán)節(jié)會因為技術的運用而讓語文學習變得精彩高效，在學科設計的基礎上再進行技術運用的設計。
訪談者：您對未來的平板電腦教學或翻轉課堂有怎樣的寄望和思考？
唐曉勇：作為數(shù)字時代掌控式學習的典型，翻轉課堂以學生為本，充分尊重學生的個性特點，讓學生面對豐富的學習資源，根據(jù)學習需求，手持移動終端自由掌控學習進度，由此帶來的“翻轉學習”將成為未來學習的主流趨勢。我在實踐中深刻地體會到，翻轉課堂的成敗取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、學生自主學習的方法與習慣以及學習資源的配置情況。因此，面對翻轉課堂我們一定要理性認知，要遵循不同年齡階段學生的認知特點，考慮教師的專業(yè)素養(yǎng)以及我們的教育現(xiàn)狀，進行本土化實踐。如果盲目地“人云亦云”，認為“美國的月亮就是圓”，而且還把此作為學校的“政績”，追求所謂“天下第一”的轟動效應，這都將把翻轉課堂引入歧途，誤人子弟。
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