數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)的時(shí)候把錯(cuò)題打勾，將老師定性為不負(fù)責(zé)的老師，做法非常不妥當(dāng)。

孩子的老師在批改題目的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)榘嗌先藛T很多，看題目的時(shí)候稍微不留神就沒有發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤，這樣的事情是必定存在的。如果老師僅僅是因?yàn)檫@一點(diǎn)而沒有發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤，馬上就給老師扣上一頂不負(fù)責(zé)任的帽子，對(duì)老師并不公平。

不管是誰，我們心中都要有一顆寬容的心，這包容的不是別人的錯(cuò)誤，包容的是我們內(nèi)心看不順眼別人?？床豁樠蹌e人，不容忍別人的錯(cuò)誤，內(nèi)心就馬上升起不爽的心情，實(shí)際是我們的內(nèi)心不能容人造成的。因此，老師的錯(cuò)誤在這樣的情況下，反而不重要，重要的是我們能不能放寬自己。

再一個(gè)說法，哪個(gè)人不會(huì)犯錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤的發(fā)生，反而是我們做人品質(zhì)的體現(xiàn)，是我們心胸肚量的表現(xiàn)。老師有錯(cuò)誤，我們可以與老師交流，也可以不交流，好好引導(dǎo)孩子，讓孩子更加善于去思考，更容易突破思維的局限。

孩子的成長(zhǎng)不靠一道題目，而且正好因?yàn)檫@樣的一個(gè)契機(jī)，我們可以給孩子一種發(fā)現(xiàn)問題的教育。

如何引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題的教育

發(fā)現(xiàn)問題首先要打破思維的局限。孩子從小到大，第一個(gè)思維局限是父母的思維。因?yàn)楦改傅酿B(yǎng)育，對(duì)父母產(chǎn)生依賴，自然就會(huì)受到父母的思維局限。第二個(gè)思維局限就是老師的思維。在學(xué)校里，老師就是知識(shí)的化身一般，說什么就是什么。父母、老師都是限制孩子思維發(fā)展的局限，都是我們要引導(dǎo)孩子去打破的框架。當(dāng)我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，就是引導(dǎo)孩子思維突破的時(shí)候。所以，我們真的要對(duì)孩子老師犯錯(cuò)誤的時(shí)候，以新的一種姿態(tài)來看待，這才是幫助孩子突破自己的好機(jī)會(huì)。

其次，我們要引導(dǎo)孩子切實(shí)地去推理。不要因?yàn)闄?quán)威的關(guān)系，不敢去進(jìn)行實(shí)際推理。通過個(gè)人的推理，檢驗(yàn)方法、過程、答案是否正確，這樣才是保證孩子們成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。

再次，學(xué)會(huì)提問題。通過提問題，不僅可以使孩子去發(fā)現(xiàn)問題，還可以讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考。

最后，就是以一種追求學(xué)問的姿態(tài)，正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的困惑。孩子有疑惑了，如何與老師交流溝通，才能讓老師喜歡與接受，如何做才能讓別人認(rèn)同我們，這不僅是孩子要學(xué)習(xí)的技能，也是我們成人要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能。

孩子只要敢打破思維局限，進(jìn)行推理驗(yàn)證，進(jìn)而提出新的問題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人交流溝通，那孩子手上看見的就不是老師的一個(gè)簡(jiǎn)單錯(cuò)誤而已了，那一定是這個(gè)孩子整體的綜合品質(zhì)。

結(jié)束語

老師一次小小的錯(cuò)誤，對(duì)于我們家庭卻是一次大大的教育契機(jī)。一方面激活家長(zhǎng)與孩子之間的深入探討，建立更親密的親子關(guān)系，另一方面還讓孩子認(rèn)識(shí)到老師的不足，讓孩子從內(nèi)心與思維上突破師長(zhǎng)的限制。而且在這個(gè)過程中，我們引導(dǎo)孩子敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，可以說意義和價(jià)值實(shí)在太多。

全方位去看待一個(gè)小問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值！

@童教雷鳴，全腦思維訓(xùn)練，科學(xué)、簡(jiǎn)單、有效的寫作方法訓(xùn)練，歡迎關(guān)注！