柳河七中 彭長(zhǎng)林
通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，越是到了中高年級(jí)課堂氣氛越是顯得比較沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生也始終只有那么幾個(gè)。特別是到了8、9年級(jí)，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也很少有學(xué)生反應(yīng)熱烈，常?？吹脚e起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒(méi)有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無(wú)奈。和同事們聊起這一現(xiàn)象，大家也深有同感。
在過(guò)去的一年里，我試著從學(xué)生心理方面分析，通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談、改進(jìn)課堂教學(xué)模式的嘗試，歸納總結(jié)了學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)心理原因，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的心理原因分析
1、崇師、依賴(lài)心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者。在學(xué)生的眼中，老師說(shuō)的話(huà)，做的事都是正確的，不容置疑的，學(xué)生就形成了崇師依賴(lài)心理。主要表現(xiàn)為缺乏信心，學(xué)習(xí)上，喜歡讓老師點(diǎn)名請(qǐng)他回答，給予細(xì)心指導(dǎo)，時(shí)時(shí)提出要求。否則，他們就像斷線(xiàn)的風(fēng)箏，沒(méi)有著落，茫然不知所措。這種崇師依賴(lài)心理在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，成為他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石。
2、羞澀心理
到了高年級(jí)，學(xué)生身心的過(guò)渡期，有些學(xué)生在眾人面前講話(huà)會(huì)出現(xiàn)羞澀心理，羞于開(kāi)口、怕出錯(cuò)、不善于合作的心理就顯現(xiàn)出來(lái)，他們不敢開(kāi)口，不肯開(kāi)口，有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而面紅耳赤。
3、自卑心理
自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)形成和發(fā)揮的開(kāi)端，自卑的學(xué)生一般自我認(rèn)識(shí)都具有模糊性、片面性。他們往往對(duì)自己認(rèn)識(shí)混亂，對(duì)自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長(zhǎng)處與短處，對(duì)自己的了解僅停留在某個(gè)方面，尤其對(duì)自己的短處和弱點(diǎn)看到的太多，不會(huì)全面了解自己的性格和能力等情況。表現(xiàn)在課堂上，就是不敢大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)自己信心不足，沒(méi)有表現(xiàn)欲望，甘愿做忠實(shí)的聽(tīng)眾。
4、從眾心理
隨波逐流也就是我們所說(shuō)的從眾心理,所謂從眾，就是在群體的影響和壓力(這種壓力可能是明確的，也可能是含糊的)下，個(gè)體放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人相一致的行為。學(xué)生自信不足的心理如果得不到及時(shí)幫助和矯正，就易形成“隨大流”意識(shí)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，“隨大流”的意識(shí)有增強(qiáng)的趨勢(shì)，還有一部分學(xué)生的心理是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表見(jiàn)解，我也不講；只要上課坐好，不干擾別人就行。
二、實(shí)踐與對(duì)策嘗試
通過(guò)探索實(shí)踐，我認(rèn)為克服課堂學(xué)生發(fā)言時(shí)的羞澀、自卑、從眾、依賴(lài)等心理障礙的根本在于提醒學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己和估計(jì)自己。同時(shí)，通過(guò)積極的自我暗示，進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)話(huà)實(shí)踐，還要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，大致可以按以下幾種方法去做。
1、營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍
我們的課堂不需要嚴(yán)厲和苛刻。學(xué)生是一顆充滿(mǎn)希望的種子，老師贊許的目光，肯定的話(huà)語(yǔ)就是他們的陽(yáng)光、雨露?！澳阏嫘?，再試一試”“你真棒，做的這么好！”等等諸如此類(lèi)由衷的肯定、誠(chéng)懇的激勵(lì)，帶給學(xué)生的是一種無(wú)與倫比的快樂(lè)感受，是暖意、是親近、是成就感、是自信心！和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的允許再想，不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，教師錯(cuò)了歡迎學(xué)生指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)表意見(jiàn)應(yīng)盡可能給予表?yè)P(yáng)及指點(diǎn)。在這種和諧的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有被同學(xué)取笑的苦惱，沒(méi)有被教師批評(píng)的憂(yōu)慮，能充分享受到發(fā)表意見(jiàn)的樂(lè)趣。
2、建立師生之間平等的人際關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本，也是最重要的人際關(guān)系。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。我認(rèn)為：如能利用課前幾分鐘的時(shí)間與比平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生真誠(chéng)的交流，拉近距離，融洽關(guān)系，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)產(chǎn)生良好效果。
3、尊重學(xué)生，改革評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。教學(xué)中要尊重學(xué)生的自尊心，杜絕對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行諷刺挖苦，同時(shí)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，要通過(guò)有效的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。
評(píng)價(jià)要注重情感投入?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平平淡淡，使人感到勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓人感到是發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響下一次發(fā)言的積極性。
評(píng)價(jià)要注意個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、性格等存在著差異，同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個(gè)學(xué)生。所以對(duì)待不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)激勵(lì)他們求異創(chuàng)新；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，則重在養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)則重在鼓勵(lì)參與。這樣，每個(gè)學(xué)生都感受到了老師的關(guān)心、幫助，也會(huì)帶著積極向上的情感投入到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3、因人制宜，排除心理障礙克服羞澀、自卑心理，確立自信與信心
心理訓(xùn)練的要領(lǐng)在于根據(jù)造成心理障礙的原因，有針對(duì)性的選擇訓(xùn)練方法。例如由于自我分析不當(dāng)，期望值過(guò)高而形成自卑，可采取自我暗示法有意識(shí)的進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。如果因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不善講話(huà)而引起膽怯與自卑，則可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，通過(guò)增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)取得效果。
4、請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。
平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如閱讀教學(xué)的每一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（這節(jié)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么），學(xué)生便會(huì)勁頭十足，十分投入。學(xué)習(xí)目標(biāo)因人而異，不強(qiáng)求一律。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要取舍有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生在小組中討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑問(wèn)難。
5、適當(dāng)降低知識(shí)難度。
有時(shí)教師對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的問(wèn)題可用提示、暗示的方法；或?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置成功的臺(tái)階，使學(xué)生對(duì)發(fā)表自己的見(jiàn)解有水到渠成的感覺(jué)。在此體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，為向更高的目標(biāo)邁進(jìn)提供階梯。
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