我不知為什么“在線教學(xué)”就這樣成了“洪水猛獸”？更不明白為什么很少有人能把爭(zhēng)論轉(zhuǎn)為靜下心來討論“在線教學(xué)”教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？思考一下如何讓“在線教學(xué)”更有效率。
今天我將拋開”在線教學(xué)”有沒有必要開展，說說我眼中的“在線教學(xué)”應(yīng)該是什么樣的。
1.云端課程
云端課程模式指學(xué)生利用在線教育平臺(tái)現(xiàn)成的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，是”在線教學(xué)”最常見的模式。自進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代后，在線教育平臺(tái)如雨后春筍地生長(zhǎng)起來，它們都有著系統(tǒng)豐富的課程體系。
如果學(xué)校利用云端課程進(jìn)行”在線教學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線教育平臺(tái)的課程，最大的優(yōu)勢(shì)是教師不用自行組織教學(xué)內(nèi)容，減少了教師的工作量，學(xué)校教學(xué)組織相對(duì)容易。但這種模式最大的問題就在于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自覺性要求特別高。
因此筆者認(rèn)為云端課程模式可以作為學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但在學(xué)校進(jìn)行”在線教學(xué)”時(shí)用這種方式效率并不好。要知道讓學(xué)生看課程可不像看電視劇，能集中精力看完整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生實(shí)在太少，這也不符合學(xué)生注意力的特點(diǎn)。
2.空中課堂
空中課堂是指電視臺(tái)在固定時(shí)間播出的教師課堂實(shí)錄。空中課堂不論從播出時(shí)間、課程內(nèi)容學(xué)生都只能被動(dòng)接受。而這種模式資源使用率太高，不可能涵蓋所有學(xué)段和年級(jí)，課程也不會(huì)很系統(tǒng)。只可能作為畫龍點(diǎn)睛之用。
何況云端課程模式學(xué)生還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，而空中課堂播完就播完了?？罩姓n堂被提及主要是有家長(zhǎng)認(rèn)為讓學(xué)生在電視上學(xué)習(xí)，對(duì)眼睛傷害小一些。
3.教師直播
教師直播說白了就是把老師的課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)前不少學(xué)校都在使用這種模式。教師直播最大的優(yōu)點(diǎn)是給了學(xué)生最接近實(shí)際課堂的場(chǎng)景，熟悉的師生關(guān)系也更容易交流，互動(dòng)性比上面兩種方式強(qiáng)。但這種模式對(duì)學(xué)校的硬件條件、網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求很高，對(duì)老師的信息技術(shù)水平，網(wǎng)絡(luò)課程節(jié)奏的把握等教學(xué)素質(zhì)要求也很高。
4.教師錄課
之所以提到這種模式，是因?yàn)榍捌诰W(wǎng)絡(luò)上傳出有學(xué)校要求教師錄課進(jìn)行“在線教學(xué)”。在我看來讓老師錄制課程讓學(xué)生觀看的方式，是嚴(yán)重加重老師負(fù)擔(dān)，效率也非常低下的模式，不是不可取，而是行不通。于其讓老師勞心費(fèi)力地去錄課，為什么不使用現(xiàn)成的在線課程呢？這些在線課程很多可是名校老師甚至名師上的課。
在我看來，以上所有的模式都不盡如人意的根本原因在于每一種模式都是老師在做表演，而學(xué)生只是觀眾。而要提升”在線教學(xué)”中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那就必須建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上。
所以我認(rèn)為”在線教學(xué)”不是要老師做“演員”，而是需要老師做好“導(dǎo)演”。老師怎樣才能做一名稱職的“導(dǎo)演”，我建議是老師們?cè)囋嚮谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
本主就重點(diǎn)闡述我所理解的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。因?yàn)樽约菏且幻麛?shù)學(xué)老師，在此以自己曾嘗試過的一節(jié)初中數(shù)學(xué)課作為教學(xué)實(shí)例。
概述：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，即老師把教學(xué)內(nèi)容具化為問題或任務(wù)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，提供微課等學(xué)習(xí)支架支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)施“先學(xué)后教”，集中答疑的教學(xué)模式。
理論基礎(chǔ)：1.“面向全體學(xué)生”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究為主，教師成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者”是新課程的基本要求，建構(gòu)民主化課堂是新型師生關(guān)系和課程管理機(jī)制的基石。而”在線教學(xué)”受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為唯一的有效途徑。
2.有研究表明，學(xué)生的集中注意力的時(shí)間一般在20-30分鐘，而能全神貫注于學(xué)習(xí)的時(shí)間只有10分鐘左右。而且年齡越小的學(xué)生集中注意的時(shí)間越短，注意力越不穩(wěn)定，同時(shí)學(xué)生能不能專注于學(xué)習(xí)，還與學(xué)生的個(gè)體差異、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、教師課堂教學(xué)的組織等多方面因素有關(guān)。因此在微課制作上基本把時(shí)長(zhǎng)10分鐘作為標(biāo)準(zhǔn)?！胺D(zhuǎn)課堂”片段化、碎片化的學(xué)習(xí)方式正好符合學(xué)生注意力的特點(diǎn)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂是整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂角色上產(chǎn)生根本變化的教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出“先學(xué)后教“是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)。因此個(gè)人認(rèn)為基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂是真正契合”在線教學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、信息技術(shù)素養(yǎng)等多方面得到提升的有效方式。
日常課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重心是教師怎么教，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的”在線教學(xué)”設(shè)計(jì)需要著重的是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師備課的重心應(yīng)該是學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，包括“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單“的設(shè)計(jì)和必要的學(xué)習(xí)資源配置。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)單
精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單“是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。客觀上當(dāng)前學(xué)生仍然習(xí)慣于教師為主角的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。因此把學(xué)習(xí)內(nèi)容具化為一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，給學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題并配以必要的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包括：一是學(xué)習(xí)指南；二是學(xué)習(xí)任務(wù)，三是困惑與建議。
學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖
例如我曾嘗試的一個(gè)課程案例《垂線》中設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)單：
教學(xué)實(shí)例《垂線》學(xué)習(xí)任務(wù)單（部分）
設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)流程圖：
教學(xué)實(shí)例《垂線》自主學(xué)習(xí)流程圖
2.微課支持
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的學(xué)習(xí)支架是微課資源。把課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以微課的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程是通過觀看微課，尋求對(duì)重難點(diǎn)的突破加深理解。如在我的案例中配置了《什么是垂線》和《什么是垂線段》兩個(gè)微課。對(duì)于微課資源，我并不建議老師們自己去錄制微課，而應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)微課資源。這樣既減輕老師們自己的備課負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到不同風(fēng)格的教師講授，更有新鮮感。
3.其他支架
為了更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些其他的學(xué)習(xí)支架，如作業(yè)、試題、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)等。在作業(yè)和試題設(shè)計(jì)時(shí)信息技術(shù)素養(yǎng)較好的老師可以用我們使用”在線教學(xué)”平臺(tái)的“作業(yè)“應(yīng)用（如QQ和釘釘群應(yīng)用中都有作業(yè)提交模塊），也可以用在線表單工具制作，這樣作業(yè)收集更高效，老師批改也更方便。當(dāng)然讓學(xué)生做好作業(yè)發(fā)到群里是最直接的方法。特別強(qiáng)調(diào)的是，很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)支架應(yīng)該還是我們的教材本身。
教學(xué)實(shí)例《垂線》在線作業(yè)（部分）
教師在備好課后提前把學(xué)習(xí)支架材料發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們按老師的“學(xué)習(xí)任務(wù)單“的學(xué)習(xí)要求，先認(rèn)真閱讀課本，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)基礎(chǔ)，決定如何利用教師提供的”學(xué)習(xí)支架“，如基礎(chǔ)差一些的同學(xué)可以在教材學(xué)習(xí)同步觀看老師提供的微課，而理解能力強(qiáng)的同學(xué)可以先自己學(xué)習(xí)后再觀看微課視頻，看自己理解的有無偏差。完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后再用老師提供的作業(yè)和試題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程中收集自己自主學(xué)習(xí)不能解決的問題或理解還不夠透徹的問題，以便在老師“在線答疑“時(shí)尋求老師的幫助。
對(duì)于如何把學(xué)習(xí)支架材料發(fā)放給同學(xué)們，最簡(jiǎn)單的方法就是在群里以文件或鏈接的形式發(fā)放。信息技術(shù)水平較高的老師可以把所有的支架整合在一個(gè)在線頁(yè)面上更好，如用公眾號(hào)推送，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查找每一個(gè)資源就方便得多。
教學(xué)實(shí)例《垂線》在線學(xué)習(xí)平臺(tái)
”翻轉(zhuǎn)課堂“中教師的教學(xué)任務(wù)個(gè)人認(rèn)為主要在兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是前期的學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，另一個(gè)就是答疑。在我們?nèi)粘７D(zhuǎn)課堂中我們是課堂答疑，而在我們這個(gè)開展”在線教學(xué)”的非常時(shí)刻，我們將只能采取在線答疑的方式。為了提高在線答疑的效率，充分利用好在線答疑的時(shí)間，建議老師們?cè)谠诰€答疑前收集學(xué)生的“困惑與建議“，突出重點(diǎn)地給學(xué)生集中答疑，同時(shí)也從同學(xué)們的反饋中收集好的建議，調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
很多包括老師和家長(zhǎng)都在質(zhì)疑“在線教學(xué)“的一個(gè)主要原因在于不相信學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性。但在我看來，沒有試過怎么知道，孩子會(huì)給我們不一樣的驚喜也說不定。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)梯度，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，不同的學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在選擇資源上多選擇生動(dòng)有趣的微課等資源。
除此之外，我認(rèn)為評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)的主動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)的積極性和師生互動(dòng)的參與性等多方面多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)量規(guī)也不用每節(jié)課都設(shè)計(jì)一個(gè)體系，在整個(gè)“在線教學(xué)“中設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)體系可能評(píng)價(jià)更有延續(xù)性，給學(xué)生持續(xù)的動(dòng)力。好的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該要面向全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可。
在這幾天我思考這篇文章時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)思路。那些在線直播平臺(tái)應(yīng)該配合設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用，記錄學(xué)生在群中的軌跡，抓取學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。大家想一想，很多學(xué)生沉迷游戲，其中有一重要因素就是所有游戲都有練級(jí)的設(shè)計(jì)。這兩年大家都在用的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”，不少朋友為了積分成了答題達(dá)人。
當(dāng)然，線上的評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分，學(xué)生更多的活動(dòng)是在線下的自主學(xué)習(xí)過程中。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方位的。
自“翻轉(zhuǎn)課堂“模式傳入我國(guó)后，一度在我們?cè)S多學(xué)校掀起了一股熱潮。其實(shí)我曾經(jīng)一直認(rèn)為在我們當(dāng)前大的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂沒有生根的土壤。但在這非常時(shí)期，在我們不得不用”“在線教學(xué)”“讓同學(xué)們?cè)诩覍W(xué)習(xí)的時(shí)候，卻是一個(gè)很好大膽嘗試的機(jī)會(huì)。是讓教師改變教學(xué)理念，提升信息技術(shù)素養(yǎng)的大好契機(jī)；更是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生綜合能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的大好機(jī)會(huì)；同時(shí)也未必不是一個(gè)改變家長(zhǎng)的家庭教育理念，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，提升家長(zhǎng)管理孩子的水平的機(jī)會(huì)。
很多老師認(rèn)為“在線教學(xué)”對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)不利，但我反而認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)們卻更有幫助，日常的課堂教學(xué)，老師講過就講過了，學(xué)生不理解或開小差了就再也補(bǔ)不回來了，而可以反復(fù)學(xué)習(xí)不正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)嗎？
這段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上大量對(duì)“在線教學(xué)”的質(zhì)疑聲，許多老師、學(xué)生和家長(zhǎng)在面對(duì)“在線教學(xué)”時(shí)的“翻車”現(xiàn)場(chǎng)被“爆光”。在我看來，每一次的”翻車“未必不是老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一次成長(zhǎng)。
看到一位老師朋友寫的”在線教學(xué)”日志：從2月10號(hào)開始我們已經(jīng)連續(xù)上了4天的直播課了，從開始的網(wǎng)絡(luò)擁堵，大家對(duì)于軟件的使用都不熟練，到后來網(wǎng)絡(luò)的流暢，學(xué)生們都能熟練的進(jìn)入課堂。比老師還操作熟練……
在我看來，這就是回應(yīng)質(zhì)疑的最好的答案。前幾天寫過一篇小文，在我看來，再好的“在線教學(xué)“也無法代替學(xué)生在校的學(xué)習(xí)。而非常時(shí)期非常手段，我們?cè)诿鎸?duì)不得不開展”在線學(xué)習(xí)“的局面時(shí)，我們?yōu)槭裁匆萑霠?zhēng)炒的漩渦，而不用積極的心態(tài)卻面對(duì)呢？
如今，各地教育主管部門也明確要求，除高三、初三學(xué)生外，其他年級(jí)不得上新課。在我看來，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂“在高三、初三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)更適合。在其他年級(jí)的知識(shí)鞏固，探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展上也同樣可以使用。
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