“雙高計劃”下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)！
高職教師作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)直接影響甚至決定了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，是高水平高職院校建設(shè)的重中之重?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實意義（一）建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可緩解師資匱乏困境高職院校擴招使其原本參差不齊的生源素質(zhì)進一步多元化，給高職教育發(fā)展帶來重大發(fā)展機遇的同時，也對高職院校師資隊伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊致力于打造專兼職教師協(xié)同互助、校企人員雙向交流的“雙師型”教師協(xié)作共同體，有效緩解高職擴招100萬新形勢帶來的師資困境。（二）建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可實現(xiàn)人才共享、資源共用高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是由具有較高學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想、較強組織協(xié)調(diào)能力和合作精神，在團隊中能發(fā)揮凝聚作用的專業(yè)帶頭人牽頭。團隊成員在總體目標一致的基礎(chǔ)上，還要注意專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例結(jié)構(gòu)的搭配，達到學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)技能人才的優(yōu)勢互補，形成專兼職教師共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。在合作性、創(chuàng)造性的工作中，使學(xué)校教師實踐技能提升，企業(yè)人員理論水平得到強化，校企雙方互惠雙贏，進而實現(xiàn)人才共享、資源共用。（三）建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可促進高職院校教師個人成長教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的構(gòu)建有利于營造知識共享、經(jīng)驗交流的生態(tài)環(huán)境，團隊帶頭人發(fā)揮領(lǐng)航者的輻射帶動作用，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員在共同備課、切磋經(jīng)驗、觀摩研討的過程中實現(xiàn)橫向?qū)I(yè)知識的傳遞交流，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進團隊成員專業(yè)水平整體提升。（四）建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可提高教學(xué)質(zhì)量，促進高職學(xué)生成長成才教師教學(xué)創(chuàng)新團隊以團隊為主體進行課程開發(fā)，讓團隊中的企業(yè)教師參與課程設(shè)計，遵照行業(yè)標準、規(guī)范，重新設(shè)計課程內(nèi)容體系，將實際生產(chǎn)過程中的工藝流程、生產(chǎn)組織形式重現(xiàn)課堂，必將提高學(xué)生對授課模式的認可度及對課程內(nèi)容的有效吸收。二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的困境專任教師來源缺乏多元化；師資隊伍培訓(xùn)缺乏實效性；兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性；教學(xué)團隊協(xié)作缺乏凝聚力；教師考核評價缺乏導(dǎo)向性。三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本原則創(chuàng)新著眼點應(yīng)面向市場需求。四、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本路徑從宏觀層面，一是國家應(yīng)完善“雙師型”特色教師隊伍建設(shè)制度，建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標準體系，明確新時代“雙師型”教師要求，把好職教教師入口關(guān)，為教學(xué)創(chuàng)新團隊奠定扎實的師資基礎(chǔ)。二是地方政府應(yīng)進一步明確產(chǎn)教融合的改革思路。從學(xué)校層面，應(yīng)圍繞團隊建設(shè)建立完整的制度體系，從團隊的目標任務(wù)、準入標準、遴選機制、主要職責(zé)、保障措施等方面進行界定，實現(xiàn)團隊合作效益的最大化。依托教師發(fā)展中心，以導(dǎo)師帶徒、名師輻射、校企合作為突破口，實施分類施教，按照“短小精?！痹瓌t，開展團隊成員專業(yè)化培訓(xùn)，提升再教育培訓(xùn)效果。校內(nèi)專任教師主要進行實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力培訓(xùn)，支持團隊教師定期到企業(yè)實踐。教師企業(yè)掛職工作量可按一定比例核算為教學(xué)工作量，并可在職稱評聘、崗位聘任、教師考核中計入教學(xué)工作量總和。對企業(yè)高技能人才則開展專業(yè)教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)標準等培訓(xùn)，通過高職“金課”、名師講堂、“你講我聽”等提升其教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，進一步提升團隊成員模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標準開發(fā)能力及團隊協(xié)作能力。探索實施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實現(xiàn)校企人才的互聘互派常態(tài)化，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊專兼結(jié)構(gòu)。一是學(xué)校結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)要求，遴選推薦專業(yè)技術(shù)水平高、研發(fā)能力強、富有團隊精神的骨干教師到企業(yè)，受聘為企業(yè)技術(shù)負責(zé)人、部門領(lǐng)導(dǎo)等，兼職承擔(dān)具體企業(yè)技術(shù)研發(fā)、管理工作，滿足企業(yè)技術(shù)革新、經(jīng)營管理等需要。二是企業(yè)根據(jù)技能人才培養(yǎng)需要，遴選推薦業(yè)務(wù)素質(zhì)好、表達能力強、經(jīng)驗豐富的技能人才、技術(shù)骨干到校兼職，受聘為學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授、專業(yè)帶頭人、實訓(xùn)指導(dǎo)師等。設(shè)置“固定崗＋流動崗”資源配置新機制，可柔性引進企業(yè)專家和技術(shù)骨干為相對固定崗位人員。三是依托“雙師”培訓(xùn)基地開展雙向認證工作。以學(xué)生為中心，把提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量作為團隊共同的目標，促進“校企雙元”育人，建立德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式。在專業(yè)（群）設(shè)置上，對接地方產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化情況與企業(yè)共同探討專業(yè)群建設(shè)，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，對標職業(yè)標準進行課程開發(fā)，把新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合。實行模塊化教學(xué)模式，把課程分解為基于職業(yè)工作過程的模塊。團隊成員共同備課，集體完成課程設(shè)計、教案編寫和教學(xué)組織，協(xié)同探索項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等。專任教師講授課程基本理論，企業(yè)教師講授生產(chǎn)工藝、實訓(xùn)過程等。卓有成效的評價制度是促進教師教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展的動力，學(xué)校職能部門（教師發(fā)展中心）應(yīng)采取考核評估的方式，建立精細的、可量化的效果評價體系，對團隊建設(shè)實行過程監(jiān)控及目標管理。（《黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報》2019年第4期）
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