低年級小學(xué)生朗讀應(yīng)按字、詞、句的順序進(jìn)行。從易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。下面，我就將自己的幾點做法與大家進(jìn)行交流：
(一)、明確要求，讓朗讀更規(guī)范。
在一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)讀課文時，我就讓他們明確朗讀的要求，即：聲音響亮、正確、流利、有感情。
1、大聲讀、讀出自信。
我要求每個學(xué)生都要大聲勇敢地讀。我常說：“要讓班級里離你最遠(yuǎn)的同學(xué)也能聽清楚。”當(dāng)學(xué)生朗讀聲音小時，我就反復(fù)提醒他，直到聲音響亮為止。就這樣，經(jīng)過一年多反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠在大聲朗讀中學(xué)會欣賞自己，變得越來越自信。
2、反復(fù)讀，讀得正確。
正確朗讀就是：讀書時不添字、不丟字、不錯讀、不顛倒、讀準(zhǔn)每個字的音。初讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊把生字連同詞語圈出來，并且多讀幾遍，直到讀準(zhǔn)每個字的字音；再讀時對于學(xué)生出現(xiàn)的漏字、加字等現(xiàn)象，我有針對性地加以指導(dǎo)。如：有的學(xué)生讀錯字音，我引導(dǎo)他利用漢語拼音進(jìn)行正音；有的學(xué)生讀破不理解的詞或句子，我訓(xùn)練他們按詞連讀，連詞成句。我就是這樣通過有層次、有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掃除朗讀障礙。
3、節(jié)奏讀，讀得流利。
“流利地朗讀課文”就是讀得連貫、不重復(fù)、速度適中、讀準(zhǔn)停頓、讀對節(jié)奏。例如，在教學(xué)《雨點兒》一課時，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，把詞語讀出節(jié)奏以后，我再訓(xùn)練學(xué)生讀句子，當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)句子節(jié)奏時，我適時地范讀和指導(dǎo)。如“雨點落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”，我邊示范邊說“里”是輕聲，讀得短一些，看到逗號停頓一下，后面的“在池塘里”和“睡覺”之間雖然沒有標(biāo)點符號，但也要稍微停頓一下，“睡覺”讀得輕一些。隨后學(xué)生仿讀句子。就這樣從詞語、短語到句子，再到整篇文章，我逐步訓(xùn)練學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，直至學(xué)生能夠自覺地讀準(zhǔn)標(biāo)點，讀出節(jié)奏，把句子讀得流利。
4、理解讀，讀出感情。
我認(rèn)為，對于低年級的學(xué)生來說，“讀出感情”就是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，把自己對課文的感受用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和動作表現(xiàn)出來。
(二)、教師范讀，讓朗讀更有味。
我通常在這四種情況下進(jìn)行范讀：當(dāng)需要正音時，當(dāng)需要迅速把學(xué)生帶入課文情景時，當(dāng)遇到重點句式，特殊句式時。當(dāng)學(xué)習(xí)重點段落，需要理解課文時。
如：在教學(xué)《筍芽兒》中春雨姑娘喚醒筍芽兒一句時，學(xué)生多次讀后，仍然不能讀出春雨姑娘和雷公公不同的語氣。這時，我便示范這句：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”聽后學(xué)生明白春雨的聲音是輕輕的、溫柔的，接著學(xué)生根據(jù)我的方法悟出了雷公公應(yīng)該用粗重的聲音朗讀，竹子媽媽要讀出嘮叨的語氣。
(三)、多種形式，讓朗讀更投入。
我根據(jù)課文特點選擇朗讀形式。當(dāng)需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時我采用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時我采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時我采用齊讀。此外，課堂上根據(jù)不同的教學(xué)需要還可以采取領(lǐng)讀、賽讀、分組朗讀，配樂讀等方式。實踐證明，多種形式的朗讀活動能讓學(xué)生讀得更投入。
(四)、巧妙評價，讓朗讀更精彩。
在教學(xué)中，我常使用有針對性的、富有童趣的、激勵性的評價語言來幫助學(xué)生讀好課文。如：當(dāng)學(xué)生唱讀時，我會說：“哎呀，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣地讀？”當(dāng)學(xué)生的讀音不準(zhǔn)確時，我會說：“節(jié)奏感多強呀，來，掌聲送給他。不過有幾個音要正正。”??
漸漸地，學(xué)生也學(xué)會了從字音，節(jié)奏，語氣，語調(diào)等不同角度來評價他人的朗讀。在這種賞識評價、多元評價、形象評價中體驗進(jìn)步、享受成功。
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