提問如下：
孩子做事容易半途而廢，遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就堅(jiān)持不下去，會(huì)不會(huì)影響他的學(xué)習(xí)？
問題背景：
孩子現(xiàn)在一年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)他做什么事情都很容易放棄。給孩子買了他喜歡的拼圖玩具，一開始精神抖擻，玩了一會(huì)兒覺得難拼沒一會(huì)就放棄了，不想玩了。
我擔(dān)心他以后在學(xué)習(xí)上也是，這道題太難了就放棄了，那以后他怎么能學(xué)得好呢？
你問的是“會(huì)不會(huì)影響他的學(xué)習(xí)”，而且你說(shuō)“他做什么事情都很容易放棄”，如果“做什么事都很容易放棄”成立，那當(dāng)然也會(huì)影響學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”在“什么事”的范疇內(nèi)。
但從你提問的擔(dān)心來(lái)看，你不確定會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)，所以這個(gè)“什么事”是不是有點(diǎn)夸大？我不是要故意抬杠，舉一個(gè)例子還不足以支撐“做什么事情都很容易放棄”這個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)然你是有觀察的，你還可以舉出一些例子，我的問題是，這些例子和“學(xué)習(xí)也會(huì)半途而廢”之間，我們能不能畫條直線，說(shuō)它們之間存在線性因果關(guān)系？
我也是位媽媽，我觀察到一個(gè)現(xiàn)象，包括我自己有時(shí)也這樣，就是看到孩子的一個(gè)問題（或幾個(gè)問題），就開始焦慮，刷的一下就畫出一條線，說(shuō)孩子現(xiàn)在這有這樣，將來(lái)會(huì)不會(huì)怎樣怎樣。
孩子的發(fā)展不是直線型的，影響孩子發(fā)展的因素有很多，而且發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，這個(gè)月因素A影響大一點(diǎn)，他往左邊走了，下個(gè)月因素B影響大點(diǎn)，他又往右邊拐了。所以我們別用靜態(tài)的眼光看待孩子的成長(zhǎng)。
也不要只看局部，好像盲人摸象，摸到耳朵，說(shuō)大象是把扇子，摸到尾巴，說(shuō)大象是根繩子。把鏡頭拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，看到整頭大象，看到整體，這樣焦慮會(huì)少很多。
以上只是個(gè)提醒，對(duì)孩子的問題不要太焦慮，看問題要用發(fā)展的眼光看，看整體。
當(dāng)然你現(xiàn)在提出這個(gè)問題，我想你是想知道“現(xiàn)在有這個(gè)不好的現(xiàn)象，我怎么做可以改善？”
從問題中的例子來(lái)看，孩子玩拼圖玩具是因?yàn)橛X得難就放棄了，如果是我，我會(huì)想，這個(gè)玩具是不是和孩子的能力相匹配？也許我的孩子玩這個(gè)玩具的水平是1，我買的玩具卻是水平3的，那他肯定很容易放棄了。
所以，不僅僅是玩玩具這一件事，對(duì)孩子其他能力的發(fā)展，我們可以這樣做：觀察一下，判斷孩子的能力是個(gè)什么成熟度，做某件事對(duì)孩子而言是挑戰(zhàn)還是恐慌，調(diào)整事情的難易程度，適應(yīng)孩子，并提供孩子發(fā)展這項(xiàng)能力的環(huán)境和支持。
那么，這個(gè)調(diào)整的度如何把握呢？怎樣調(diào)到剛好是挑戰(zhàn)，而不是恐慌呢？
心理學(xué)里把學(xué)習(xí)內(nèi)容分了三個(gè)區(qū)：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)。
舒適區(qū)：學(xué)的內(nèi)容和孩子現(xiàn)有發(fā)展水平相同，孩子全都會(huì)了，在這個(gè)區(qū)最舒適，沒有壓力，但也會(huì)感到無(wú)聊。
恐慌區(qū)：學(xué)的內(nèi)容是孩子完全陌生的，超出了孩子現(xiàn)有的能力?！疤吡藟虿恢?，即使我們逼迫孩子努力也不達(dá)不到。孩子在這個(gè)區(qū)會(huì)焦慮，懷疑自己的能力，甚至感到恐慌。
學(xué)習(xí)區(qū)：兼顧了舒適區(qū)和恐慌區(qū)的兩種狀態(tài)，略高于孩子的現(xiàn)有水平，孩子在這個(gè)區(qū)“躍躍欲試，踮踮腳，或是小跳一下可以夠到”。
顯然，我們希望孩子待在學(xué)習(xí)區(qū)，這個(gè)區(qū)的難易程度恰當(dāng)，有點(diǎn)挑戰(zhàn)又不至于造成恐慌，這樣的學(xué)習(xí)是最高效的。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，讓孩子愿意去“踮踮腳”，去“跳一下”，能力就發(fā)展了，也能做到堅(jiān)持。
尋找孩子的學(xué)習(xí)區(qū)，要注意什么呢？
首先是我們要會(huì)觀察。觀察孩子的性格，觀察他的興趣，觀察他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，根據(jù)觀察到的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，拿捏好分寸。
其次，這個(gè)尋找基于我們對(duì)孩子的觀察和了解，這是實(shí)實(shí)在在的因材施教，所以不要拿孩子跟別的孩子比。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)區(qū)是不一樣，也許這對(duì)別的孩子是舒適區(qū)，對(duì)我的孩子是學(xué)習(xí)區(qū)，不要覺得自己孩子落后了而焦慮。這沒什么可焦慮的，這就是對(duì)我的孩子最合適的。
最后，找到孩子的學(xué)習(xí)區(qū)不一定一找一個(gè)準(zhǔn)，可能也是個(gè)磨合和試錯(cuò)的過程，我們偶爾判斷錯(cuò)誤不至于毀了孩子。關(guān)鍵是要保持反思，持續(xù)觀察，持續(xù)調(diào)整。
找到學(xué)習(xí)區(qū)之后，又該怎么做呢？
首先，教會(huì)孩子正確看待成功和失敗。你的孩子還是一年級(jí)，這個(gè)年齡的孩子還無(wú)法認(rèn)識(shí)失敗和成功之間的關(guān)系。有心理學(xué)家曾指出，5~9歲的孩子對(duì)失敗的看法來(lái)源于父母的看法，如果父母害怕失敗，孩子往往也害怕失敗。
學(xué)習(xí)區(qū)有一定挑戰(zhàn)，一定會(huì)遇到挫折，我們要引導(dǎo)孩子看待挫折的角度，這件事我們?cè)谑悄膫€(gè)部分沒做好，可以怎樣提高，把孩子的沮喪、悲傷的情緒轉(zhuǎn)移到解決問題上。
當(dāng)孩子取得進(jìn)步，表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，具體指出孩子是那些做得好，是努力，是方法，還是執(zhí)行力，讓孩子記住這些成功的體驗(yàn)，記住成功背后需要的那些品質(zhì)和行動(dòng)，增強(qiáng)信心，下次他也知道該怎么做。
其次，拆解目標(biāo)，小步前進(jìn)。從上面學(xué)習(xí)區(qū)的圖可以看到，隨著一個(gè)人能力的發(fā)展，他會(huì)把一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)變成舒適區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)那個(gè)環(huán)會(huì)不斷地向恐慌區(qū)擴(kuò)散，這是個(gè)逐步前進(jìn)的過程。
所以在學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是目標(biāo)拆解式，小步前進(jìn)。比如我女兒現(xiàn)在學(xué)跳舞，要學(xué)下腰，下腰這個(gè)動(dòng)作又拆解為頂腰，控腰，再下腰，分步做好了，再總體來(lái)。在遇到困難時(shí)，目標(biāo)拆解非常管用。
最后，保持反思，判斷自己有沒有把孩子推向恐慌區(qū)。前進(jìn)過程中不要加碼太快，太多，孩子受不了壓力，又會(huì)退回舒適區(qū)。
當(dāng)孩子發(fā)出以下信號(hào)，我們要調(diào)整：
孩子追求完美，無(wú)法容忍自己犯錯(cuò)；
孩子對(duì)學(xué)習(xí)或參加的活動(dòng)完全沒有興趣；
孩子在考試或表演前極度焦慮。
觀察到這些，我們要反思是不是把孩子逼得太緊了，及時(shí)調(diào)整我們的言行和對(duì)孩子的要求。
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