工科類工業(yè)設(shè)計手繪效果圖教學中的創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)
摘 要:工科類工業(yè)設(shè)計學生在美學上的修養(yǎng)相對來說比較薄弱，也缺乏設(shè)計藝術(shù)學科所需要的形象思維，求新求異的創(chuàng)新能力不強。因此，徒手效果圖教學不應(yīng)該只是作為單純的技能訓練，而是一門綜合了創(chuàng)新和審美的綜合性課程。在教學中運用圖示思維的方法可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力；加強產(chǎn)品及畫面美感的把握可以培養(yǎng)審美能力；在徒手效果圖的教學中還應(yīng)該處理好和電腦技能的關(guān)系。
關(guān)鍵詞: 效果圖；表現(xiàn)技能；創(chuàng)新能力；審美能力；電腦技能
工科學生由于長期以來注重培養(yǎng)的是邏輯思維，因此養(yǎng)成了理性思維的方式，思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜、條理化。缺乏藝術(shù)學科所要求的形象思維方式，發(fā)散思維不夠，求新求異的創(chuàng)新能力不強。并且由于相對缺乏的美學知識，學生的審美能力也是欠缺的、不全面的，因此需要在低年級增補開設(shè)美術(shù)類基礎(chǔ)課程，并隨后開設(shè)效果圖表現(xiàn)課程，以期能夠達到通過手繪自如表現(xiàn)設(shè)計，提升美學修養(yǎng)，培養(yǎng)對形態(tài)的審美把握和訓練創(chuàng)造性思維能力的目的。特別是效果圖課程實質(zhì)上承載著專業(yè)基礎(chǔ)課與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的所有內(nèi)涵。它是工業(yè)設(shè)計交流的語言，是傳遞設(shè)計思想的工具。從表面上看似乎只是表現(xiàn)技能，而實際應(yīng)該是一們綜合性很強的課程，在教學中不能將其僅僅作為一門簡單的技能課程來對待。
一、 手繪效果圖教學不只是單純的表現(xiàn)技能訓練
工業(yè)設(shè)計是一門應(yīng)用學科,實踐性很強。一般來說,其教學的目的主要也是為實踐服務(wù)的。效果圖在工業(yè)設(shè)計中處于什么位置呢?這是直接影響其在教學中應(yīng)該采取什么樣的方式方法的問題。工業(yè)設(shè)計是依據(jù)市場需求對工業(yè)產(chǎn)品進行預(yù)想的開發(fā)設(shè)計。它是根據(jù)市場的需求，通過對消費者的分析，對預(yù)想的工業(yè)產(chǎn)品從形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)造等各方面進行的綜合設(shè)計，使產(chǎn)品既具有使用功能滿足人們的物質(zhì)需求，又具有審美功能滿足人們的精神需要。理想的工業(yè)設(shè)計使產(chǎn)品最終能實現(xiàn)人--產(chǎn)品--環(huán)境的協(xié)調(diào)。生產(chǎn)的投入是巨大的，在產(chǎn)品投入生產(chǎn)之前要經(jīng)過反復的論證和修改，效果圖就肩負著最初的這種評價重任（后期的評價還有模型、樣機、虛擬現(xiàn)實等），所以效果圖就應(yīng)該具有能充分體現(xiàn)出新產(chǎn)品的設(shè)計理念的效用，體現(xiàn)出新產(chǎn)品在使用功能上的創(chuàng)新性和在滿足精神功能上的審美性。那么效果圖就不單純只是一種表現(xiàn)手段，效果圖的教學訓練也不能只停留在單純的技能訓練上。如何能讓效果圖教學為工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)服務(wù)，奠定學生作為未來設(shè)計師應(yīng)具有的良好的素質(zhì)基礎(chǔ)才應(yīng)該是教學的目的。效果圖既體現(xiàn)著設(shè)計者對產(chǎn)品的感性形象思維，同時也反映著設(shè)計者理性的邏輯思維，他承載著產(chǎn)品的審美主體角色，也肩負著形態(tài)創(chuàng)造、工程分析乃至市場前景的重任。傳統(tǒng)的手繪效果圖教學訓練中只強調(diào)了準確的造型能力，甚至還只是停留在對已有產(chǎn)品的一種模仿，顯然是不夠的。在手繪效果圖訓練中應(yīng)該擴展眼、腦、手及其相互之間的協(xié)作與配合能力以及在產(chǎn)品造型設(shè)計上的具體運用。眼的訓練培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的視覺形象思維能力，即培養(yǎng)視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產(chǎn)品信息的敏銳感受能力和對產(chǎn)品形態(tài)審美特征的把握能力；手的訓練在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)操作能力，即培養(yǎng)對技能的掌握能力、適應(yīng)能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓練既要培養(yǎng)對產(chǎn)品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養(yǎng)感性的直觀感受能力，即培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)意思維能力?？偟膩碚f，手繪效果圖教學是通過培養(yǎng)學生運用眼、腦、手三位一體的協(xié)作與配合，達到對產(chǎn)品形態(tài)的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓練。需要強調(diào)的是在效果圖教學中還要強調(diào)對與產(chǎn)品相關(guān)的各種信息的綜合處理能力，盡量讓學生多接觸外界相關(guān)的信息資源，無論在表現(xiàn)和內(nèi)容上的建筑及室內(nèi)裝飾設(shè)計、服裝設(shè)計、特別是前衛(wèi)的相關(guān)時尚設(shè)計都可以擴展設(shè)計的思維，這樣在在效果圖教學中才能貫穿良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的訓練。
二、手繪效果圖教學中創(chuàng)新、審美能力的培養(yǎng)
1、手繪效果圖訓練中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造精神是當代社會的迫切需要,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，是當代教育為滿足社會需求的一大特點。設(shè)計系的學生走上工作崗位不能僅僅只滿足于做一位制圖者，更重要的是要成為一名設(shè)計師，這是設(shè)計教學的基本目的。在效果圖的教學訓練中不能只停留在表面的技能表現(xiàn)層面，要在技能練習中貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實際上設(shè)計手繪草圖是一種圖示思維的設(shè)計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創(chuàng)造思維的特點。
著名美學家魯?shù)婪?阿恩海姆在其《視覺思維——審美直覺心理學》中闡述道：“視覺乃是思維的一種最基本的工具”，“藝術(shù)乃是一種視覺形式，而視覺形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介”。視覺的思維性功能幫助我們通過圖示進行思維、進行創(chuàng)造。
圖示思維方式就是“圖形語言化”和“語言化圖形”的交互過程，其根本點是形象化的思維和分析，設(shè)計者把大腦中抽象的思維活動通過圖形使之延伸到可視的紙面等媒介上、并逐漸具體化，從而能夠通過視覺圖形很直觀的去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，進而解決問題。而發(fā)現(xiàn)問題和分析問題是創(chuàng)造性思維的根本點。正著名畫家德加所說：“SKETCH”是一種發(fā)現(xiàn)行為。徒手草圖是運用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，即是用圖示來發(fā)現(xiàn)問題，這是創(chuàng)造性思維的第一步。在設(shè)計的前期尤其是方案設(shè)計的開始階段，運用徒手草圖的方式，把一些模糊的、不確定的想法從抽象的頭腦思維中延伸出來，將其圖示化，這樣便于在最初的發(fā)散的、天馬行空式的想象中通過圖示這種直觀的形象來發(fā)現(xiàn)問題，敏銳的把設(shè)計過程中隨機的、偶發(fā)的靈感抓住，捕捉具有創(chuàng)新的思維火花，一步一步再實現(xiàn)對設(shè)計要求的不斷趨近。 “這樣一些繪畫式的再現(xiàn)，是抽象思維活動的適宜的工具，因而能把它們代表的那些思維活動的某些方面展示出來”（魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛Z）。而且設(shè)計徒手草圖的隨意性、自由性、不確定性也很符合設(shè)計初級構(gòu)思階段設(shè)計思維的模糊性和靈活性，在創(chuàng)造意味濃厚的構(gòu)思階段不能象操作電腦一樣，保持精確的數(shù)據(jù)概念，不能夠用明確和肯定的點、線、面來圖示，而是要有思維的余地，要有想象的空間，讓模糊的概念通過不確定的圖示相互之間產(chǎn)生火花的碰撞，從而捕捉到新的靈感，創(chuàng)造出意想之外的新的概念來。
從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面來講，手繪效果草圖訓練理論上講可以界定為兩個階段（實踐中這兩個階段是相互穿插而形成螺旋式的上升趨勢）。第一階段培養(yǎng)學生對產(chǎn)品造型的基本表現(xiàn)能力，這也是圖示思維的介入點，使工科學生從習慣性的邏輯思維轉(zhuǎn)向設(shè)計性的圖示思維。通過對產(chǎn)品形態(tài)的分析研究與再現(xiàn)，訓練學生如何通過圖形來真實地反映視覺形態(tài)，并將這視覺形態(tài)通過手眼的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為二維畫面的能力。通過反復的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，訓練眼、腦、手相互之間的協(xié)調(diào)配合能力，達到圖示再現(xiàn)的目的。這是圖示思維的基礎(chǔ)，是基本的技能，也是設(shè)計的基礎(chǔ)。而另一方面，針對設(shè)計專業(yè)來說，大量對現(xiàn)成的具體對象的描繪可能反而會束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。設(shè)計專業(yè)進行效果草圖訓練的目的是為了培養(yǎng)和訓練學生觀察對象與表現(xiàn)對象的能力，作為后一階段，更是為了提高學生分析造型、理解造型進一步發(fā)展到創(chuàng)造造型的能力，是對形態(tài)創(chuàng)造這一基本設(shè)計理念的導入，為以后的設(shè)計實踐掃除技能和思維上的障礙。頭腦里的思維通過手的自由勾畫，顯現(xiàn)在紙面上，利用這種圖示的方式幫助發(fā)現(xiàn)問題，而所勾畫的形象通過眼睛的觀察又反饋到大腦，刺激大腦作進一步的思考、分析和判斷，如此循環(huán)往復，最初的設(shè)計構(gòu)思也隨之愈發(fā)深入、具體再完善?？梢?，手繪設(shè)計草圖是一種形象化的思考方式，是通過視覺思維幫助訓練創(chuàng)造能力。在這個過程，不應(yīng)該太在乎于畫面效果，而注重于觀察、發(fā)現(xiàn)、思索以及綜合運用能力。手繪設(shè)計草圖的訓練，無疑是培養(yǎng)學生形象化思考、設(shè)計分析及發(fā)現(xiàn)問題，以及培養(yǎng)學生運用視覺思維的方法開拓創(chuàng)新思維能力的有效途徑。
2、手繪效果圖訓練中審美能力的培養(yǎng)
徒手效果圖訓練在提高審美能力方面主要表現(xiàn)兩方面的內(nèi)容：一方面是對于產(chǎn)品本身的設(shè)計美感的把握。效果圖的目的在于充分的表達預(yù)想設(shè)計的產(chǎn)品，是設(shè)計者向外傳遞自己的設(shè)計思想的橋梁。工業(yè)設(shè)計要求產(chǎn)品既能滿足消費者的物質(zhì)性功能需求，又要滿足消費者的審美性精神需求，特別在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計中，人們對于產(chǎn)品的審美性要求越來越高，因此要求設(shè)計的產(chǎn)品具有一定的設(shè)計美感。效果圖上反映產(chǎn)品的設(shè)計美感包括造型美、色彩美和材質(zhì)美等幾個方面；另一方面就是表現(xiàn)圖畫面本身的構(gòu)圖審美了，也應(yīng)該作為效果圖課程的一項重要內(nèi)容來訓練，特別對于工科學生來講，其接受審美訓練的時間可能就不夠，而如果能在訓練技能時注重一些美感的訓練，可以綜合應(yīng)用前面所學的基礎(chǔ)知識（比如素描、色彩、構(gòu)成等），在潛然默化中提高對設(shè)計美感的把握。而且在畫面的構(gòu)圖中，產(chǎn)品的設(shè)計美感也是構(gòu)成設(shè)計畫面美感的重要因素，因此兩者在效果圖中就已經(jīng)相互融合在一起了。因此效果圖的訓練中可以貫穿提高設(shè)計者的綜合審美能力的內(nèi)容。
在訓練中注重畫面的形式美感處理，畫面的用色、布局、整體氛圍；注重產(chǎn)品的美感形式，線條的曲直，線與線、面與面的交接、轉(zhuǎn)折關(guān)系，產(chǎn)品整體氛圍的營造等。在訓練的臨摹階段應(yīng)該有意識的選擇一些形式感好，美感強，有設(shè)計意味的作品來練習，用審美的眼光來分析這些好的設(shè)計是如何通過點、線、面，形、色、質(zhì)來表達的。例如對形式美感的把握應(yīng)用均衡、對稱、對比、協(xié)調(diào)、呼應(yīng)、漸變、韻律、節(jié)奏等的處理方法；將產(chǎn)品分成幾個視圖來平面化，在平面化的視圖上運用形式美原則來處理造型，在此基礎(chǔ)上再分析產(chǎn)品的空間關(guān)系，處理好構(gòu)成產(chǎn)品的各元素空間構(gòu)成是否協(xié)調(diào)具有美感。更重要的是要去感受，效果圖的訓練應(yīng)該提高我們對美的敏銳的感覺能力，作業(yè)練習時自己的作品會不會令自己感動是不應(yīng)該忽視的，只有感動了自己才可能去感動別人，才能達到傳情達意的目的。我們臨摹只是為了學習，但并不能成為目的，更多的應(yīng)該從日常生活中常見事物去感受美，發(fā)現(xiàn)美，捕捉美再運用到具體的訓練中，這才是新鮮的、才是具有生命力的、才能真正啟發(fā)我們的設(shè)計原創(chuàng)力。
三、關(guān)于計算機與手繪技能的關(guān)系
隨著科技的發(fā)展，計算機得到了迅速普及。各高校紛紛利用計算機來從事設(shè)計教學，電腦技術(shù)的確給設(shè)計及設(shè)計教學帶來了許多幫助，也能夠幫助設(shè)計師從許多煩瑣的具體制作中解放出來，在設(shè)計制作方式上帶來了革命性的變化。但電腦不是“一切”， 計算機只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計要求的感性的美學思維是不一樣的。它還無法替代我們的大腦從事設(shè)計的創(chuàng)造性思維，電腦只能是我們進行設(shè)計的高科技手段。并且從技術(shù)層面講，電腦也還沒有發(fā)展到徒手這般的自由和靈活，而設(shè)計手繪草圖通過訓練腦—眼—手—圖形快速的互動，可以抓住噓間的思維靈感，而創(chuàng)造的火花有時是尋間即逝的，等到用電腦來表達時思維的火花已經(jīng)流失。 “自由地畫，通過線條來理解體積的概念，構(gòu)造表面形態(tài)……首先要用眼睛看，仔細觀察，你將有所發(fā)現(xiàn)……最終靈感降臨”（勒·柯布西埃語）。電腦還做不到這一切。手繪是設(shè)計師創(chuàng)意來源的一部分，也是設(shè)計師和設(shè)計師之間交流的一種方式。在現(xiàn)階段，電腦和手繪也不存在誰更重要的問題，只是在不同階段的兩個工具。對于一個設(shè)計，手繪在前期的構(gòu)思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現(xiàn)就可以依靠計算機了。
有個設(shè)計師說的一段話很直觀的說明了手繪和電腦在設(shè)計中的關(guān)系?！爱斘以陔娔X前呆不下去的時候，我就拿起我的速寫本，亂畫。無論在哪，等車，排隊，無聊的時候……我總把我天馬行空的思緒搬到本子上。然后在又回到電腦前……”
中國著名設(shè)計教育家張福昌教授有感于此曾指出，“要處理好現(xiàn)代手段和基本功的關(guān)系（這里的基本功指的就是扎實的手繪能力）。國外已有辦全部用計算機進行學習的設(shè)計專業(yè)。無可置疑，計算機是很重要的設(shè)計工具；但是無論計算機如何先進，尚不能代替人的創(chuàng)造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創(chuàng)造和感性的訓練?！庇嬎銠C也只是一種工具，就如同傳統(tǒng)的筆和紙。在計算機還不能達到如同紙和筆一樣的隨心所欲，自由表達的時候，徒手的效果圖訓練還是不可或缺的。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內(nèi)外許多優(yōu)秀設(shè)計師成功的必備條件。
聯(lián)系客服
