各位小伙伴們，曹老師的講座要開始了，你準(zhǔn)備好了嗎？
如果你在聽講座之前已經(jīng)看過以下繪本，那就再好不過了！它們分別是——
《古利和古拉》《變變變，突然變……》《如果我有很長很長的尾巴》《鴨子農(nóng)夫》《這不是我的帽子》《螞蟻和西瓜》《我的幸運(yùn)一天》《我家是動(dòng)物園》《天啊！錯(cuò)了！》等。
創(chuàng)意繪本讀寫點(diǎn)的選?。ㄒ唬?/strong>
近些年，隨著繪本的普及，不少老師把它作為教學(xué)資源，引入課堂，開展讀寫活動(dòng)。低年級(jí)繪本閱讀，大多異曲同工，一般以教師講讀為主，也有穿插一些學(xué)生個(gè)體閱讀。但繪本寫話，卻千差萬別：有的老師用書中的某個(gè)句式練習(xí)寫話，有的老師則用某個(gè)句群開展仿寫，也有的老師套用書中的某個(gè)人物，讓學(xué)生自編情節(jié)開展想象寫話…… 我也嘗試把繪本引入低年級(jí)課堂，圍繞“創(chuàng)意讀寫”這一主題，開展了近五年的研究，構(gòu)建了具有個(gè)性色彩的“低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫課程”。
在這門個(gè)性的師本課程里，我對(duì)“繪本創(chuàng)意讀寫”是這樣定義的：繪本創(chuàng)意讀寫重在引導(dǎo)兒童掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文中獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，鼓勵(lì)兒童通過身體，采用讀讀、寫寫、畫畫、演演等各種表現(xiàn)形式，把自己閱讀的體會(huì)、感悟、聯(lián)想、想象等發(fā)表出來，以發(fā)展他們的閱讀力、想象力和思考力。也就是說，我借助繪本開展的“創(chuàng)意寫話”是基于閱讀的寫，是孩子進(jìn)入故事深處的一條路徑，是心靈觸動(dòng)后的一種敞開，而不是為了“練習(xí)寫”而寫。
加拿大學(xué)者培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書里說到：“一本圖畫書（即繪本）至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！?我創(chuàng)意讀寫點(diǎn)的選擇，就是從“文字”、“圖畫”以及那個(gè)“高高在上的故事”三個(gè)層面去挖掘的。下面我就從這三個(gè)層面展開和大家交流。
1
文字里的新故事
講故事一般有兩種方法，一種是根據(jù)作者描述，把文字直接轉(zhuǎn)換成語音，講者不添加自己的語言。還有一種是講者根據(jù)故事情節(jié)和畫面內(nèi)容，適當(dāng)添加語言，促進(jìn)聽者的理解和領(lǐng)悟。在講述繪本故事時(shí)，我一般選用后者。添加的語言，有時(shí)是我根據(jù)情境補(bǔ)充的，有時(shí)是讓孩子們根據(jù)情節(jié)發(fā)展來創(chuàng)編的。這樣的做法，很容易讓孩子們與故事產(chǎn)生共鳴。
01
文字設(shè)疑處
作者在編寫故事時(shí)，都會(huì)考慮讀者的閱讀心理，把握好節(jié)奏，在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，適當(dāng)停頓，約請(qǐng)讀者參與故事創(chuàng)編。課堂教學(xué)中，找到這樣的節(jié)點(diǎn)，給予時(shí)間，讓孩子充分想象和言說。孩子們從腦海了飛出的故事，定能讓我們的耳朵愉快地歌唱起來。
在《古利和古拉》一書中，他倆用雞蛋做成了金黃色的大蛋糕后，森林里的小動(dòng)物們聞到香味都來吃了，文字是這么描述的：“那個(gè)好吃勁兒啊，就別提了！剩下的，只有凈光光的大鍋和大雞蛋的空殼。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么呢？”是呀，他們會(huì)用空蛋殼做什么呢？調(diào)皮的作者并沒有馬上揭曉答案，讀者必須通過翻頁，才能明白作者的想法。這個(gè)翻頁前的設(shè)疑，就是一個(gè)很好的創(chuàng)意寫話點(diǎn)。
孩子們根據(jù)蛋殼口不同的朝向去想，他們的想象力令人稱奇：鍋、帽子、搖椅花盆、背包、傘、房子、小輪車、碗、帳篷、水瓢、尿桶、嬰兒床、船、輪滑鞋……再讓他們發(fā)揮想象，古利和古拉會(huì)用空蛋殼做成的物品干什么，發(fā)生什么有趣的事了？
我上一屆的班級(jí)孩子寫得非常有趣。我選一個(gè)小朋友的作業(yè)和大家分享下：設(shè)置疑點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。疑點(diǎn)應(yīng)該如何選擇？
她還給左邊的圖配了文字：古利和古拉撐著大大的雞蛋殼傘，密集的雨點(diǎn)打下來，古利和古拉躲在傘下，張開雙臂，似乎在說：“哈哈，雞蛋殼傘真好，瞧，雨水一點(diǎn)兒也淋不到我們哦！”
02
故事轉(zhuǎn)折處
一個(gè)好的故事，絕不會(huì)平行推進(jìn)，作家會(huì)有意設(shè)置各種“拐點(diǎn)”，形成一波三折的情節(jié)曲線，吸引讀者持續(xù)閱讀下去。而閱讀者，也會(huì)在出乎意料中，享受著探險(xiǎn)般的閱讀體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者，甚至?xí)幸庠谶@些轉(zhuǎn)折處停留思考，推測(cè)故事的發(fā)展。在繪本創(chuàng)意讀寫中，我也經(jīng)常會(huì)有意隱去故事的某個(gè)部分，比如故事中的關(guān)鍵、高潮或結(jié)局，引導(dǎo)孩子們猜想各種可能性，促進(jìn)兒童閱讀力、思考力和言說能力的提升。
在教學(xué)《變變變，突然變》雙繪本時(shí)，我把《要不然的話……》《如果我有很長很長的尾巴》組合成一組，讓孩子通過閱讀，在 “變變變”的反復(fù)變化后，體會(huì)“突然變”的節(jié)奏變化，感知兩個(gè)故事結(jié)構(gòu)上的相同之處。我先帶著學(xué)生共讀了《要不然的話……》，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)故事前面部分基本上是“變變變”，結(jié)尾部分是“突然變”。 出其不意的變化帶來意想不到的驚喜。
我再讓孩子們同桌兩兩相伴，共讀《如果我有很長很長的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一樣的地方和有變化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想象；小老鼠每次說話前都有“尾巴呀尾巴，如果我有一條很長很長的尾巴……”；都是想借尾巴實(shí)現(xiàn)一個(gè)美好的愿望……交流分享后，再讓孩子們給故事編一個(gè)“突然變”的結(jié)尾——長尾巴帶來的麻煩或者不便。孩子們的創(chuàng)意讓我贊嘆不已！老師們也可以自己想象創(chuàng)編一下，等會(huì)兒和孩子們的想法比一比
孩子們的想法展示：過馬路時(shí)候，長尾巴拖得太長了，會(huì)被汽車壓著的；小老鼠轉(zhuǎn)呼啦圈的時(shí)候，就會(huì)把長尾巴一圈一圈纏到身上，令他喘不過起來；這么長的尾巴，要是遇到貓咪，小老鼠就完蛋了！貓咪會(huì)一把抓住他的長尾巴，一拉，就能把他拉過來（這和作者編寫的幾乎一模一樣）；這么長的尾巴，很容易被別人踩到，會(huì)摔跤的……
別小看孩子，孩子的想象力很多時(shí)候，比我們大人強(qiáng)。
上面兩個(gè)作品的課堂教學(xué)來看，都有孩子的想法和作家的創(chuàng)作一模一樣！
03
文本留白處
繪本文字簡潔，沒有繁瑣的敘述，往往一詞一句包含萬千氣象，給讀者無盡的想象空間。這種意涵豐富的詞句，也是很好的創(chuàng)意寫話點(diǎn)，讓孩子們依托已有的圖文，豐滿簡約的語言，還濃烈處一個(gè)濃烈，能讓孩子更好地理解故事內(nèi)涵。
馬丁·韋德爾的作品《鴨子農(nóng)夫》中，就有很多這樣的濃縮詞匯。如鴨子每一次“嘎嘎”語義的不同；再如鴨子受盡農(nóng)夫的欺凌，累得崩潰時(shí)，牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助鴨子。
故事是這么寫的：牛、羊和雞很愛鴨子，他們都為朋友感到難過。于是大家趁著月色，精心安排起第二天一早的行動(dòng)?！斑柽瑁 迸Ｕf?！斑氵?！”羊說?！肮竟?！”雞說。好，就這么定了！什么事就這么定了？牛、羊和雞都說了什么？不得而知，卻又迫切想知。
這時(shí)，通過移情讓孩子想象：你提了這個(gè)建議，其他兩位伙伴是怎么說的？說話時(shí)，他們有什么動(dòng)作？神態(tài)又是怎樣的？將想象到畫面用語言描述出來。
丁磊小朋友寫得極具畫面感：“農(nóng)夫這么可惡，把我們的好朋友鴨子欺負(fù)成這樣子。今晚我們就去好好地教訓(xùn)他一頓！”牛說?！芭８?，你用角頂住農(nóng)夫，我用蹄子狠狠踢他。”羊氣憤地說?！拔矣米熳乃??！彪u伸長脖子說。好，就這么定了！
孩子的想象，不但把三種動(dòng)物的表現(xiàn)有聲有色地展現(xiàn)出來，而且準(zhǔn)確地把握了作品的情緒和主旨，把自己和伙伴帶向故事更深處。
上面三個(gè)小點(diǎn)是從文字角度去選取創(chuàng)意讀寫點(diǎn)，下面我再聊聊從圖畫里怎么去選取創(chuàng)意讀寫點(diǎn)。
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