上海市崇明縣海橋中學(xué)林靜珍
一、問(wèn)題的提出
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)課程的啟動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐漸步入課堂。而且日益受到大家的關(guān)注和重視。義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將探究性學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)內(nèi)容，并作為課程改革的突破口。這種全新的教學(xué)方式從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探究的情景和模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，在探究中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在探究中培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在探究中獲得成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。作為一個(gè)教學(xué)一線教師，改變教學(xué)觀念，充分利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。
二、理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)就是要努力營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只起輔助和指導(dǎo)作用。（2）強(qiáng)調(diào)情景對(duì)意義建構(gòu)的作用，要充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)。（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在他人指導(dǎo)和相互協(xié)作中學(xué)習(xí)。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論為本課題的實(shí)踐提供了理論依據(jù)。
2、施瓦布：對(duì)探究的探究
1961年，在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布作了題為“作為探究的科學(xué)教學(xué)”的報(bào)告，提出了探究學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，施瓦布認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓學(xué)生通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣“教學(xué)過(guò)程便成為一種在教師指下展開(kāi)的具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性的活動(dòng)”。
3、全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多彩的化學(xué)世界，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程。這些基本理念為課題的研究提供了可操作依據(jù)。
三、操作原則
探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的區(qū)別在于教師要走下講臺(tái)，指導(dǎo)、幫助和參與學(xué)生的探究活動(dòng)，教師扮演著組織者、促進(jìn)者和顧問(wèn)者的角色，因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須遵循以下幾個(gè)原則：
1、全體性原則
理科教育的根本性目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，所以作為科學(xué)素質(zhì)教育的活動(dòng)載體的科學(xué)探究應(yīng)該使所有學(xué)生都參與其中的活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)世界，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是部分參與到科學(xué)探究中，那么他們就無(wú)法全面理解和掌握科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。教師在指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性尤為重要，在科學(xué)探究活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、公平的環(huán)境，努力使每一個(gè)學(xué)生都有參與探究和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要注意問(wèn)題的梯度、廣度和深度，使每位學(xué)生都能從問(wèn)題的解決中獲得成功。如果采取小組活動(dòng)方式，要盡量做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，使學(xué)生無(wú)論在哪一組都有均等獲取成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的特長(zhǎng)都能在互助合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。
2、開(kāi)放性原則
探究性學(xué)習(xí)主要著眼于學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度。而不是學(xué)習(xí)的知識(shí)本身。就學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果而言更注重過(guò)程。要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、自我體驗(yàn)獲得研究的意識(shí)與能力，必須打破全封閉式的教學(xué)模式。提供問(wèn)題背景的教學(xué)內(nèi)容是多角度的；教學(xué)要求具有相當(dāng)?shù)膹椥?；教學(xué)過(guò)程具有個(gè)體動(dòng)態(tài)變化的特征，就群體來(lái)說(shuō)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程具有一定的靈活性；課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)習(xí)既有規(guī)定的時(shí)間、空間，又不受規(guī)定時(shí)空限制；學(xué)生研究問(wèn)題的提出與確定、材料準(zhǔn)備與處理、方案設(shè)計(jì)實(shí)施、成果表述的方式方法都是開(kāi)放性的。教育資源的利用，也是校內(nèi)外全方位開(kāi)放性的。
3、主體作用要與主導(dǎo)作用相統(tǒng)一原則
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性缺一不可。主導(dǎo)性是探究教學(xué)的保障，主體性是探究教學(xué)的核心。教師的主導(dǎo)作用旨在激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取知識(shí)的情景，誘導(dǎo)學(xué)生步入自覺(jué)學(xué)習(xí)的心理興奮狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生的主體作用則主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。所以要在時(shí)間上加以保證，并在空間上給其拓展，實(shí)施開(kāi)放式探究教學(xué)。不強(qiáng)求獲得同樣的答案，同樣的作業(yè)量。主導(dǎo)性與主體性要協(xié)同進(jìn)行，相互配合。
4、與其他教學(xué)方法相結(jié)合的原則
探究學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)教學(xué)雖然具有重要意義但并不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都要采用探究的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，探究學(xué)習(xí)只是化學(xué)教學(xué)所要采取的一種重要的方式。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，綜合靈活地運(yùn)用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
四、實(shí)踐的過(guò)程
1、選擇探究的內(nèi)容和方法
作為探究的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的探究能力具有重要的價(jià)值，內(nèi)容的難度應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平。選擇的內(nèi)容既可以是初三化學(xué)教材中的內(nèi)容，也可以是學(xué)生感興趣的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。探究既可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己興趣、愛(ài)好和條件，從自身生活和社會(huì)中選擇和確定研究的主題，以類似于科學(xué)研究的方法，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定研究課題，教師對(duì)確定的課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供相應(yīng)的材料，或?qū)W生自己利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題和相關(guān)資料的思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)自主的探索和學(xué)生間的交流，在教師的引導(dǎo)下求得問(wèn)題的解決。
2、實(shí)踐及探索
（1）課堂內(nèi)的教學(xué)探究
課堂內(nèi)的探究活動(dòng)主要是由教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ),精心策劃設(shè)計(jì)探究方案,指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行的探究活動(dòng)。當(dāng)然課堂探究?jī)?nèi)容的選擇還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（a）內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維具有重要的價(jià)值；（b）內(nèi)容的難度要適合初三學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；（C）內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動(dòng)力。例如：二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)：
教學(xué)方案1、師講授“將二氧化碳通入紫色石蕊溶液的試管中, 溶液變紅色。
教學(xué)方案2、演示“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化。
教學(xué)方案3、進(jìn)行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液顏色的變化。
教學(xué)方案4、進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:
1. 取固體石蕊于干燥的試管中向其中通入二氧化碳
2. 取少量固體石蕊于試管中向其中加少量水充分震蕩
3. 向盛有紫色石蕊溶液的試管中通二氧化碳。
這是四個(gè)關(guān)于“二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)方案，雖然這四個(gè)方案都能完成使學(xué)生“認(rèn)識(shí)二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，但是它們所采用的方法是不同的。方案1是教師講實(shí)驗(yàn)，2、3、4是教師或?qū)W生做實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的體驗(yàn)來(lái)看，方法1的教學(xué)效果較之其他方案要遜色得多。因此，用“講實(shí)驗(yàn)”、在黑板上“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替“做實(shí)驗(yàn)”，是新課程理念下所不提倡的。方案2、3、4，雖然都是通過(guò)“做實(shí)驗(yàn)”來(lái)完成“認(rèn)識(shí)二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，但是采用的形式也是不同的。方案2是教師演示實(shí)驗(yàn)，3、4是學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的體驗(yàn)來(lái)看方案2的教育效果較之方案3、4也是不一樣的。因此，在可能的情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)驗(yàn)。方案3與方案4雖然都是通過(guò)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，但是這兩個(gè)方案中的實(shí)驗(yàn)在體驗(yàn)探究性的程度上是不同的。后者采取實(shí)驗(yàn)條件的控制變量法來(lái)探究實(shí)驗(yàn)條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳與水反應(yīng)有新物質(zhì)生成。因此，同前者相比，后者對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、掌握科學(xué)方法、形成“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”和“科學(xué)探究能力”，具有非常重要的意義。
所以從最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能的角度出發(fā)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”來(lái)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)新課程所提倡的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳的反應(yīng)原理時(shí)，我們把反應(yīng)原理獲得，改成探究性實(shí)驗(yàn)。首先要求學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過(guò)的生成物中的二氧化碳的化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)。然后要求學(xué)生對(duì)這些方程式進(jìn)行逐步探究判斷，它們能否作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)？為什么？找出答案后，再創(chuàng)設(shè)情景，如果把鹽酸與大理石反應(yīng)，改為鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)能行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，往碳酸鈉和塊狀大理石兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出，碳酸鈉的那只試管反應(yīng)太劇烈，所以碳酸鈉粉未不適宜做制取CO2的藥品。再進(jìn)行探究，如果把鹽酸改為稀硫酸行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象總結(jié)得出稀硫酸與大理石反應(yīng)太慢，也不適宜作制取CO2的反應(yīng)原料。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應(yīng)慢，最后通過(guò)學(xué)生對(duì)上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)是稀鹽酸與大理石的反應(yīng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，既使學(xué)生理解了教材中的教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的精神，課后還留一個(gè)問(wèn)題，能否用濃鹽酸和大理石反應(yīng)制取二氧化碳？如果用濃鹽酸，結(jié)果會(huì)怎樣，讓學(xué)生大膽猜想。在本堂課的教學(xué)中，教師盡量做好引導(dǎo)的作用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)揮主體性，學(xué)會(huì)研究制取氣體的科學(xué)方法。這樣學(xué)生既掌握了課本知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（2）課外活動(dòng)中的探究
探究可以是在課堂上，在教師的引導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行自主探究，也可以在課外自主探究，它是課內(nèi)探究的延伸，一般是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展。
如課本上鐵的生銹實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上很難讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程，我們可以該成家庭探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，再仔細(xì)閱讀課本，設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生回家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并仔細(xì)觀察。十天后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿到班上交流，并討論鋼鐵在什么條件下容易生銹，再由學(xué)生總結(jié)防止鋼鐵生銹的措施。這樣學(xué)生對(duì)鐵生銹原因的認(rèn)識(shí)非常深刻，在家里對(duì)鐵制器具如何防銹有了較具體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)周?chē)纳钪幸恍┈F(xiàn)象都感興趣，記得一次下課后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，他家后面一個(gè)堆滿垃圾的小溝里常常會(huì)冒氣泡，這是什么氣體，我沒(méi)有馬上回答他，我建議他把這個(gè)問(wèn)題作為探究性課題，從垃圾著手，從網(wǎng)上、科學(xué)雜志上查資料并通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去研究這是什么氣體。過(guò)了一些天他跑來(lái)告訴我這氣體跟我們課堂上學(xué)習(xí)的CH4性質(zhì)很相似，大概是甲烷吧，通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)學(xué)生興趣提高了。同時(shí)，這樣的研究方法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，符合研究性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，注重過(guò)程和積極參與的精神，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中。
又如在進(jìn)行水資源保護(hù)問(wèn)題探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組每個(gè)成員分頭去收集資料，可以利用報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資料，然后在課堂以小組交流討論，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)交流討論，也培養(yǎng)了學(xué)生合作思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
（3）習(xí)題教學(xué)中的科學(xué)探究
平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生解題方法的多樣化，提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式去解決問(wèn)題，這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探礦能力有好處，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力也有好處。
如在學(xué)習(xí)水的性質(zhì)之后，我提出了一個(gè)探究性習(xí)題，讓學(xué)生用多種方法鑒別，食鹽水和水，方法越多越好，由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)，學(xué)生對(duì)許多物質(zhì)的性質(zhì)并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，只學(xué)過(guò)水的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我就引導(dǎo)他們利用生活常識(shí)以及物理、生物、化學(xué)中所學(xué)過(guò)的知識(shí)開(kāi)展討論。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些同學(xué)方法多，有些同學(xué)方法少，然后讓大家?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都要傾聽(tīng)別人怎么說(shuō)，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就很涌躍、主動(dòng)，進(jìn)而各小組選派代表，匯報(bào)交流情況，從而得到很多鑒別方法，蒸發(fā)、嘗味道、測(cè)密度，加AgNO3，測(cè)凝固點(diǎn)等等很多，還有同學(xué)想到把食鹽水和蒸餾水滴到傷口上，部分同學(xué)想到生物課上學(xué)到的知識(shí)，把食鹽水和蒸餾水分別灌入挖空的蘿卜中，觀察蘿卜是否變軟，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也使學(xué)生明白了一個(gè)道理化學(xué)離不開(kāi)生活。
五、實(shí)踐后的體會(huì)
近幾年的教學(xué)實(shí)踐，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也改變了我的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)把化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐,大膽探索，使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，讓我充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)到教育的真正意義在于喚醒、激勵(lì)、體驗(yàn)和感召。通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，優(yōu)化了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。科堂上通過(guò)師生討論、生生討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)小組合作探究培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。探究學(xué)習(xí)既有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，又有利于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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