湖北省宜昌市教育教學(xué)研究中心 劉四方 |
摘要：本文基于九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)踐擬就初中化學(xué)（九年級(jí)）教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)提出自己的思考：課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地；教材是探究性學(xué)習(xí)的信息源；開放的實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生自主探究的舞臺(tái)。從而使學(xué)生從活動(dòng)探究中體悟探究的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 探究性學(xué)習(xí) 初中化學(xué) 實(shí)踐 一、解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，同時(shí)“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，按照傳統(tǒng)的觀念，課程實(shí)施過程是知識(shí)的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實(shí)施模式，就決定了學(xué)生“奴隸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)理念，在科學(xué)（綜合）課程或理科課程中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。 正因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，顯然化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、開放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的確立，也將會(huì)大有裨益。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五大主題的第一主題，足見其科學(xué)探究的突出地位和作用，這就要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中予以堅(jiān)決貫徹。 所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。
學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”，一要理解什么是科學(xué)探究；二要通過實(shí)際的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步掌握探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。具體來說，在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究，必須改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，打破原有的以知識(shí)為中心的學(xué)科本位內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生的過程體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情景。 二、開展探究性學(xué)習(xí)，課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地 探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)章節(jié)和設(shè)置的各個(gè)欄目之中，因此在教學(xué)過程的組織和實(shí)施中，應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究，但首先要把教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好。由于探究性學(xué)習(xí)不是以獲得知識(shí)作為終極目標(biāo)，更不以“授受”為主要手段，而是注重以已有的知識(shí)去“發(fā)現(xiàn)”、“獵取”和“洞察”新知識(shí)新技能的一種“主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式”，是以創(chuàng)新活動(dòng)為明顯特征而立足于科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的學(xué)、思、悟、用四者相結(jié)合的一個(gè)互動(dòng)過程。 課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。一年多來，我們始終立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)。主要開展了課題式的探究。首先由教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)課題，然后學(xué)生用一周左右的時(shí)間查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案交教師審閱，從中先出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因?，F(xiàn)略舉幾例。 系列之一：關(guān)于空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測(cè)定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)地進(jìn)行探究的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案。
系列之二：濃鹽酸揮發(fā)性的探究。在講述濃鹽酸具有強(qiáng)揮發(fā)性時(shí)，怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明瓶口冒出來的“白霧”就是鹽酸的小液滴？學(xué)生根據(jù)物理學(xué)知識(shí)和鹽酸的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)了如下多種檢驗(yàn)方法。（請(qǐng)參看李明瑞等同學(xué)撰寫的探究案例《濃鹽酸揮發(fā)性的趣味探究》）
系列之三：CO2 與 NaOH 溶液反應(yīng)的探究。教材上雖然沒有一個(gè)明顯的演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證CO2 與 NaOH 溶液反應(yīng)，但由于有了二氧化碳溶解性的實(shí)驗(yàn)探究作為基礎(chǔ)，使得同學(xué)們積極的發(fā)散思維得以展開，設(shè)計(jì)的方案著實(shí)讓人大開眼界，嘆為觀止。很多方案體現(xiàn)了理化學(xué)科間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想?，F(xiàn)實(shí)錄課堂上現(xiàn)場(chǎng)討論出的十二種方案：
系列之四：濃硫酸吸水性的探究。濃硫酸吸水時(shí)要放出熱量，且質(zhì)量增加，再聯(lián)系飽和溶液、無水硫酸銅、碳酸鈉晶體等的性質(zhì)，我在九○一班對(duì)此專題探究時(shí)，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)可行與不可行或有待驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案有十三種之多，現(xiàn)舉如下八種實(shí)驗(yàn)方案，都得到了驗(yàn)證。（說明：按方案四進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)并未觀察到現(xiàn)象，甚至中考結(jié)束時(shí)也未觀察到。但經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)暑假的等待，開學(xué)來后終于看到了杯中久盼的KNO3晶體）
系列之五：鹽酸使紫色石蕊試液變紅的探究。我們已經(jīng)知道，在稀鹽酸中存在 H2O分子、Cl-和Na+。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究下面的問題：可能是稀鹽酸中哪一種粒子使紫色石蕊試液變紅？（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象以及由此得出的結(jié)論） …… 通過課堂專題探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從不同的角度來推測(cè)物質(zhì)所具有的性質(zhì)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與動(dòng)手能力二者并駕齊驅(qū)、相得益彰的有機(jī)結(jié)合；同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的能力水平，盡其能、顯其志，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。如在探究二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，九○五班有一位坐在教室最后一排成績(jī)不好的同學(xué)，設(shè)計(jì)了用熟雞蛋來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)意不可謂不新。實(shí)際上，所有探究的每一個(gè)專題，所有設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，無不蘊(yùn)藏同學(xué)們的聰明和睿智。 課堂教學(xué)不能為探究而探究，而應(yīng)為適宜探究的章節(jié)找到問題的切入點(diǎn)。有的探究課側(cè)重于實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的選用，有的側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，有的側(cè)重于物質(zhì)性質(zhì)的研究，有的則是課本知識(shí)的對(duì)比和深入等等，探究的選題和內(nèi)容的確定也都是開放式的。 三、開展探究性學(xué)習(xí)，教材是探究性學(xué)習(xí)的信息源 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。 實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄俊：苡斜匾獙?duì)教材中那些能引起探究的知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的梳理。如： 問題之一：在學(xué)習(xí)用雙氧水加熱制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，如按照課本上的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，學(xué)生根本觀察不到如教材上圖示的木條復(fù)燃現(xiàn)象。為什么？難道真的沒有氧氣放出嗎？如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？ 問題之二：在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？ 問題之三：在開展了鋼鐵制品銹蝕條件的探究之后，可使研究性學(xué)習(xí)更深一層、更進(jìn)一步。使實(shí)驗(yàn)探究型轉(zhuǎn)向探究實(shí)驗(yàn)型（即學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究問題），下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐予以說明。  在教師指導(dǎo)下可設(shè)計(jì)如下問題： （1）銅生銹所需要的條件實(shí)際上是銅與 相互作用，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)所致?！緦?shí)驗(yàn)結(jié)論】 （2）D 中廣口瓶的作用是 ，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是： 。 （3）銅生銹時(shí)產(chǎn)生銅綠的化學(xué)反應(yīng)方程式為： ＝Cu2(OH)2CO3 。【實(shí)驗(yàn)研究】 （4）銅和鐵相比， 更易生銹，由此可得出的結(jié)論是 ?！颈容^研究】 （5）若要清洗B中銅絲表面的銅銹，可將其浸入 中。試寫出除去銅銹的化學(xué)方程式 ?！鹃_放、探索研究】 思考1：你認(rèn)為包裝袋上的碘酸鉀（碘元素符號(hào)為 I）的化學(xué)式為 ，其中碘的化合價(jià)為 。 思考2：湖北省鹽業(yè)公司專營(yíng)的精制碘鹽包裝袋上有這樣的說明文字：“待食物烹調(diào)好后，再放入碘鹽”。請(qǐng)用有關(guān)化學(xué)知識(shí)加以分析解釋。 思考3：為什么包裝袋上還注明要“密封貯藏”？請(qǐng)對(duì)照化學(xué)式，聯(lián)系使用說明，大膽作出你的猜想。 …… 這些從課內(nèi)延伸到課外的身邊的化學(xué)知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性，雖然有較大難度，但在老師指導(dǎo)下完全可以得出解答。雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，正是課本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問題花了10 min甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)，而不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，這種大膽猜想和假設(shè)的過程，就是科學(xué)探究的步驟之一，更何況有些知識(shí)還是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的呢？ 立足教材而不掬泥教材，忠于教材而不盲從教材，才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的相似課題，才能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開放性和多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)能力。這種研究問題的一般方法學(xué)生一旦掌握就將受益終身。這樣的題目更能培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性，為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。讓稟性、天賦不同的每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。這和當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力的要求是不謀而合的。 四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，開放的實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生自主探究的舞臺(tái) 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。探究性學(xué)習(xí)，最顯著的特點(diǎn)，就是它的開放性、實(shí)踐性和自主性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的開放性。為了使探究深入一層，更進(jìn)一步，我們成立了學(xué)生專題探究實(shí)驗(yàn)中心小組，每班5人，共40人分成4個(gè)中心實(shí)驗(yàn)小組，定期召開會(huì)議，布置任務(wù)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 例如，在學(xué)習(xí)了第七單元CO2的性質(zhì)后，我們幫助學(xué)生設(shè)置了如下認(rèn)知思維空間，測(cè)定空氣中 O2 的含量非得用紅磷嗎？然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：要測(cè)定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或?qū)?N2 除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)即時(shí)除掉。經(jīng)過點(diǎn)拔，學(xué)生的思維空間迅速打開，通過自己學(xué)習(xí)，查閱資料，互相商討后，不少同學(xué)將自己的設(shè)計(jì)方案交了上來。如（1）用蠟燭在空氣中燃燒測(cè)定空氣中O2的含量（見探究案例）。（2）用注射器和白磷測(cè)定空氣中O2的含量。（3）用鎂條在空氣中燃燒測(cè)定空氣中O2的含量。而教師此時(shí)并不評(píng)定方案的優(yōu)劣是否可行，而是為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，然后就“袖手旁觀”實(shí)驗(yàn)小組成員的“杰作”，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己方案的可行性，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)個(gè)個(gè)迫不及待、一絲不茍，仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。雖然他們探究的實(shí)驗(yàn)早有定論，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的是科學(xué)研究的一般過程和方法，這是以往教學(xué)中很難有的。所以學(xué)生通過自主探究性的實(shí)驗(yàn)，自圓了課本書刊上的缺憾，自悟難辯知識(shí)的真諦，自尋擺脫挫折達(dá)到成功的蹊徑，自謀解決實(shí)際問題的良方。更是培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)的研究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 探究案例： 用蠟燭在空氣中燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量 提出問題：在學(xué)習(xí)第二單元《我們周圍的空氣》時(shí)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用紅磷在瓶?jī)?nèi)燃燒，燒杯中的水倒流入瓶中，水的體積約占瓶容積的1/5，由此判定空氣中的氧氣約占1/5。 為什么非要用紅磷而不用其他物質(zhì)呢？書上說，這是因?yàn)榧t磷在空氣中易點(diǎn)燃，而且反應(yīng)完畢后不會(huì)生成氣體，以防止占據(jù)消耗的氧氣體積，使實(shí)驗(yàn)失敗。那么，可不可以使用其他物質(zhì)來完成實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/span> 實(shí)驗(yàn)裝置：按照以上的設(shè)想，我設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置（如右圖所示）： 我們預(yù)計(jì)：隨著二氧化碳不斷與石灰水反應(yīng)，石灰水會(huì)進(jìn)入廣口瓶，并上升到1/5刻度處。 實(shí)驗(yàn)步驟： （1）將裝置按計(jì)劃組裝好。 （2）將蠟燭點(diǎn)燃，迅速伸進(jìn)廣口瓶中，塞緊橡皮塞。 （3）待蠟燭熄滅，廣口瓶冷卻后，打開鐵夾，澄清的石灰水進(jìn)入廣口瓶中，并不時(shí)輕輕振蕩瓶子（加速其與石灰水的反應(yīng)速度）。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： （1）點(diǎn)燃的蠟燭伸入廣口瓶中后，一會(huì)兒，蠟燭熄滅，瓶壁上有水珠生成，且有少量煙放出。 （2）打開鐵夾后，澄清石灰水迅速進(jìn)入廣口瓶，一會(huì)兒，石灰水稍稍變渾濁約有1/15的體積。 （3）導(dǎo)管中有石灰水漸漸上升，慢慢進(jìn)入廣口瓶，將燒杯稍稍上舉減小高度差所產(chǎn)生的壓強(qiáng)，使石灰水順利進(jìn)入廣口瓶。再次觀察，進(jìn)入廣口瓶的石灰水約占廣口瓶略小于1/5的體積。 分析原因：實(shí)驗(yàn)并不是很成功，進(jìn)入瓶中的石灰水沒有達(dá)到1/5的體積。思考其原因，可能有以下幾種：受時(shí)間限制，二氧化碳與澄清石灰水還沒有反應(yīng)完全，并且只是與澄清石灰水接觸，反應(yīng)速度較慢，瓶中多余的二氧化碳還沒有消耗完；導(dǎo)管中有空氣，與水一同被吸入瓶中，占據(jù)了一定體積；裝置的氣密性不好，有其他氣體，進(jìn)入廣口瓶中，相信在不斷改進(jìn)后，用蠟燭在空氣中燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)成功。 總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作性的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”、“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學(xué)探究，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，只能在各個(gè)單元中結(jié)合課題內(nèi)容有計(jì)劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中充分體驗(yàn)。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以，科學(xué)探究必須落實(shí)在各個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。當(dāng)然，構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情景，是開展探究性學(xué)習(xí)的有力保障。 |
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