一、學(xué)會(huì)觀察，積淀素材
指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，常會(huì)碰見許多學(xué)生無從下筆，無話可說或滿紙空話、言之無物的現(xiàn)象。我認(rèn)為其中一個(gè)重要因素就是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)觀察事物的方法，沒有留心觀察生活的習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望；只有源于細(xì)心的觀察、冷靜的思考、合理的聯(lián)想或想象，才能讓寫作內(nèi)容真實(shí)、理智而生動(dòng)。
（一）創(chuàng)造和諧的觀察氛圍。羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件”。課堂要洋溢著生命的活力，教師就要放棄外在權(quán)威，與學(xué)生平等相待，以真實(shí)的生命個(gè)體的身份熱心參與，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，以一種積極、興奮的心態(tài)參與到觀察中來，并通過觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，讓觀察有所收獲。既收獲對(duì)眼前事物的了解及認(rèn)識(shí)，又收獲愉悅的、互助的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（二）指導(dǎo)有效的觀察方法。小學(xué)生觀察往往或浮于事物表面，或浮光掠影，不得要領(lǐng)。因此需要我們細(xì)致地指導(dǎo)。不同的素材，觀察的側(cè)重點(diǎn)不同。物的觀察通常側(cè)重于它的外部特征：形狀、顏色、氣味、使人產(chǎn)生的聯(lián)想等；人的觀察側(cè)重于他的語言、神態(tài)、動(dòng)作、表情以及揣摩人物的心理等。事件的觀察注重事件產(chǎn)生的起因、經(jīng)過、變化、結(jié)果，事件中當(dāng)事人的動(dòng)作、語言、神態(tài)、表情等。通過教師的指導(dǎo)，將學(xué)生的觀察點(diǎn)及興奮點(diǎn)進(jìn)行有效地遷移，遷移到當(dāng)前的習(xí)作任務(wù)中去，將他們的觀察、思考引向深入、細(xì)致、全面。
1、觀察要有順序。觀察有順序，寫作才能有條理。文章再短，也要言之有序，不能東一句，西一句，寫到哪兒算哪兒。哪句話先說，哪句話后說，要按一定的順序連句成段、連段成篇。因此，下筆前在觀察一樣?xùn)|西的時(shí)候就要有順序，或從上到下，或由外到內(nèi)，或由遠(yuǎn)到近，或從整體到部分等等。有了順序，構(gòu)思時(shí)把觀察的順序變成寫作的思路，這樣就把“觀察、思維、表達(dá)”密切結(jié)合起來了。
2、觀察要抓住特點(diǎn)。每件事物都有其本身的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的一點(diǎn)。為了讓學(xué)生能抓住特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，我認(rèn)為可引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法，也就是把兩個(gè)不同的事物放在一起比較或者對(duì)同一事物在不同情況下進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點(diǎn)。
3、觀察要細(xì)致入微。小學(xué)生對(duì)司空見慣的事情細(xì)節(jié)很少注意，常常聽而不聞，視而不見。如果問他們這個(gè)東西這個(gè)人怎樣，都會(huì)說很可愛，很美麗。要是再追問怎么可愛怎么美麗，恐怕要“啞”了。這就是缺乏細(xì)致觀察。針對(duì)這一弱點(diǎn)，我們就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，親口品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形與味，聲與色，動(dòng)與靜等各方面的美。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們可以在學(xué)生觀察前列表格填寫，一次觀察不夠再觀察，直到“細(xì)致”為止。
4、觀察要展開聯(lián)想、想象。愛因斯坦說過：“想象比學(xué)識(shí)更重要”，這也是寫文章是否形象生動(dòng)的保證。引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行合理想象，寫出的文章才會(huì)形象生動(dòng)，給人以身臨其境之感。
二、豐富積累，開放視野
（一）語言積累。在閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把文本語言概括化、具體化，還原于生活，鼓勵(lì)摘抄并背誦自己喜歡的語言，用自己的話復(fù)述喜歡的語段。
（二）生活積累。豐富學(xué)生的生活，不僅僅是組織幾次活動(dòng)，它需要經(jīng)常引導(dǎo)，并需要取得家長(zhǎng)的支持，使豐富多彩的生活向?qū)W生開放，學(xué)生才能走向大自然，走向社會(huì)。
（三）文化積累。英國文化學(xué)家泰勒在《原始文化》一書中指出：“文化乃是包括知識(shí)、信仰、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體”。因此，要倡導(dǎo)學(xué)生多讀一些綜合類的報(bào)刊、書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀擴(kuò)大文化積累。
三、體驗(yàn)生活，備材引路
學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感，究其原因是缺少對(duì)生活的體驗(yàn)，“隔岸觀火”與“身臨其境”畢竟不一樣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，拓寬習(xí)作思路。
（一）多寫觀察日記。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多寫觀察日記，如，在家中學(xué)生可喂養(yǎng)貓、狗、雞這些小動(dòng)物，在喂養(yǎng)的過程中觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，了解它們的生活習(xí)性，體貌變化，在增進(jìn)與小動(dòng)物之間感情的同時(shí)，把自己與小動(dòng)物間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來，這樣一篇篇富有生活氣息、童貞童趣的日記會(huì)躍然紙上。
（二）細(xì)心捕捉生活素材。學(xué)校舉行的一些全校性的活動(dòng)，大隊(duì)部的藝術(shù)節(jié)，體育組的綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)等，每個(gè)活動(dòng)的過程本身就是一些很鮮活的材料?；顒?dòng)前，發(fā)動(dòng)他們積極參與活動(dòng)的策劃，引起他們濃厚的興趣?；顒?dòng)中，他們自然會(huì)全身心投入，用眼去捕捉，用耳去聆聽，用心去感受?；顒?dòng)后，組織大家在一起聊聊感受，意猶未盡之時(shí)下筆，思維流暢，文從句順。諸如生活情景劇的描述，街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)中看到的，家庭、校園的親友伙伴口中聽到的，白天玩耍的快樂，夜晚夢(mèng)境的再現(xiàn)，同伴往事的苦澀，身邊的新奇與異味等等，都可以變?yōu)榱?xí)作真實(shí)有趣的內(nèi)容。例如要去家訪了，可以指導(dǎo)學(xué)生以《老師，請(qǐng)到我家來》為題寫篇習(xí)作，學(xué)生既可以介紹學(xué)校到自己家的線路、沿途顯著的標(biāo)志等，還可以描寫自己的家居環(huán)境、家人的熱情、家中引人注目的工藝品等，以此打動(dòng)老師，作為去家訪的理由。學(xué)生交來的作文不但不會(huì)空洞無物，而且都言有個(gè)性，一掃往日千人一面的現(xiàn)象。只是一點(diǎn)小小的變化，就讓學(xué)生感覺作文是生活的需要，是師生真情的互動(dòng)。學(xué)生也切實(shí)體會(huì)到“真實(shí)”的寫作素材就在身邊，養(yǎng)成了隨時(shí)捕捉生活素材和即興作文的好習(xí)慣，那就不愁沒內(nèi)容可寫，也就不怕寫不好作文了。
四、隨文練筆，讀寫結(jié)合
（一）依托文本填補(bǔ)空白。文本的空白，在課文中隨處可見，也可通過教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用文本的空白，進(jìn)行想像練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練實(shí)踐的有效途徑。在《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)中，通過披文入情，多種方式朗讀，學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境，體會(huì)到主席雖然表面未曾淚流滿面、未曾撕心裂肺地痛哭，其實(shí)他的內(nèi)心已心如刀割，體會(huì)到他深埋心中的痛。隨著教師“這一夜對(duì)主席注定是一個(gè)難眠之夜，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？拿起手中的筆寫下這難眠的一夜，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)描寫，寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛”的深情敘述，學(xué)生紛紛描繪起主席心中的痛，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，學(xué)生在凄婉的音樂聲中讀著自己的練筆，有的讀著讀者，已是泣不成聲。聽著聽著，學(xué)生似乎走近了作者的心，走進(jìn)了主席的心靈。原本枯燥的語言文字訓(xùn)練，生動(dòng)地走入課堂，落到實(shí)處?？梢?，教師創(chuàng)造性地設(shè)置一個(gè)想像練筆，讓學(xué)生入情入境地練習(xí)寫話，可使學(xué)生受到情感的沖擊，感受到文本所要傳遞的思想內(nèi)涵，對(duì)文本的理解得到升華，在這特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的憑借，情感喧瀉的欲望，積極開動(dòng)腦筋，展開想像的翅膀，文思泉涌，習(xí)作能力在不經(jīng)意間得到訓(xùn)練與提高。
（二）借助插圖配以旁白。小學(xué)語文教材中，很多課文都是圖文并茂。運(yùn)用練筆，給圖配文，則細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，給靜止的畫面增添動(dòng)的感覺，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、語言文字表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。
（三）依據(jù)文意拓展提升。在《落花生》一課教學(xué)中，教師依據(jù)“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”提供一次小練筆：當(dāng)今社會(huì)，你想做像花生那樣的人，還是想做像蘋果、石榴那樣的人？這種拓展性練筆，讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，強(qiáng)化了語言的運(yùn)用。
（四）憑借范例鞏固訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語言的方法技巧。教師要讓學(xué)生以文本為例，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為拐杖，嘗試語言的練習(xí)；由文本作遷移，在練筆中形成語言技能。如在《花鐘》一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)了第一自然段后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)運(yùn)用把花“當(dāng)作人來寫”的方法，寫一寫午時(shí)花、夜來香開放情景。通過仿寫實(shí)踐，積極地學(xué)習(xí)運(yùn)用文本語言，加深對(duì)文本寫作方法的理解。
