隨著以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的新媒體時(shí)代的到來，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸引領(lǐng)未來教育的新潮流。在教育界中的微潮流背景下，微課作為一種新興的課程形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。
一、微課教學(xué)的特點(diǎn)
1.知識(shí)點(diǎn)的微空間
微課是基于電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑的一種知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)空間形態(tài)，不僅提供了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)功能，也是師生之間的移動(dòng)交流載體。在微課構(gòu)筑的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，知識(shí)點(diǎn)存在于互聯(lián)網(wǎng)中每一個(gè)微空間?？梢?，微課的本質(zhì)是以視頻為載體的碎片化知識(shí)。另外，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律使得學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)的有效注意時(shí)間有限，因而一個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過10分鐘。
2.教學(xué)資源的微粒體
由于微課主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，這就使得微課呈現(xiàn)出“微粒體”的特征，其主要表現(xiàn)為微課的容量小、內(nèi)存占用量低。隨著時(shí)空的碎片化，以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛運(yùn)用，微課資源粒度變小。
3.教學(xué)內(nèi)容的精品化
微課“精品化”的特點(diǎn)體現(xiàn)在：一是微課的教學(xué)內(nèi)容都是精選的、適合學(xué)生自學(xué)的資源。二是微課的設(shè)計(jì)是經(jīng)過教師精心策劃的，這也使得微課能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。
4.課程教授的交互式
微課的交互式功能體現(xiàn)在人與課程的交流與互動(dòng)。在早期的微課中僅滿足于文字上的簡(jiǎn)單對(duì)話，到目前微課交互功能延伸到圖形和每一個(gè)細(xì)節(jié)，將來微課的交互功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于滿足視覺和聽覺的交流，甚至能像3D電影乃至4D電影那樣，觸覺、味覺、嗅覺加入其中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)一步加強(qiáng)交互式體驗(yàn)的真實(shí)性。
二、微課教學(xué)的地位
1.位的期待
在學(xué)生層面，微課應(yīng)成為“新型學(xué)習(xí)模式”的主戰(zhàn)場(chǎng)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)主要承擔(dān)使學(xué)生感知、理解、鞏固知識(shí)的使命，而知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新則多被擱置在課堂之外，但微課的使用則使課堂與課外發(fā)生翻轉(zhuǎn)。另外，微課可以滿足學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)的需求，并創(chuàng)建一種新型學(xué)習(xí)模式。微課作為一種新興學(xué)習(xí)資源，其微型化、碎片化特征應(yīng)使學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
在教師層面，微課應(yīng)成為輔助教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。一方面，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)主體是教師，教師微課開發(fā)的過程同時(shí)也成為教師專業(yè)化發(fā)展的過程。另一方面，微課資源為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)人員規(guī)模大，培訓(xùn)實(shí)效性差，效率低，而微課資源如遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)的使用則使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的缺陷。
2.位的困惑
微課能否回歸教學(xué)本質(zhì)，真正滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求？微課作為新興的課程形式，人們?cè)陉P(guān)注其技術(shù)性問題的同時(shí)，更應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注教和學(xué)的過程。目前，大多數(shù)微課仍“換湯不換藥”，只是形式從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曨l教學(xué)”，講授方式也沒實(shí)質(zhì)性的改變，這種微課形式能否滿足學(xué)生多樣化的需求可想而知。
微課能否徹底突破傳播與應(yīng)用過程中的阻礙？在實(shí)際中，目前大部分老師和學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“演劇本式”模式，真正適用學(xué)生的微課微乎其微，微課能否變革傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體模式也有待時(shí)間的考證。
微課學(xué)習(xí)屬于“接受式學(xué)習(xí)”抑或“探究式學(xué)習(xí)”？微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，理應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究與創(chuàng)造。但實(shí)際中，學(xué)生微課的學(xué)習(xí)只是時(shí)間、地點(diǎn)得以翻轉(zhuǎn)，接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變。雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。
3.位的反思
微課應(yīng)用與傳播的“過程性”。雖然微課在一定程度范圍內(nèi)會(huì)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，但其大面積推廣與傳播需要時(shí)間的驗(yàn)證。目前我國(guó)微課在教學(xué)過程中的使用率還普遍較低，有些課程如體育、實(shí)踐活動(dòng)課等也無法單純通過觀看微課視頻來實(shí)現(xiàn)。此外，微課雖然能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無法真實(shí)地記錄課堂中的師生行為。
微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)性、趣味性。目前大部分老師制作的微課教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性和趣味性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課不只是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，更應(yīng)該注重其創(chuàng)新性、趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以達(dá)到情感的共鳴。
微課的關(guān)注對(duì)象不應(yīng)只局限于學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大化，更應(yīng)該關(guān)注微課對(duì)教師、家長(zhǎng)的巨大影響。對(duì)教師而言，微課不僅可以作為教師提高自我專業(yè)素養(yǎng)的有力支撐，還可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。對(duì)家長(zhǎng)而言，微課可以作為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重要工具。
三、微課在未來教學(xué)中的有所為與有所不為
1.有所為
微課在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。一方面，在混合學(xué)習(xí)中，教師可以首先選擇適合的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，并提出問題供學(xué)生思考。另一方面，教師可以選擇通過在課堂中觀看微課視頻的方式使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容短而精，并能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者的需要，而微課的設(shè)計(jì)理念及發(fā)展走向恰好滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元需求。一方面，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，微課可以較好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)空碎片化特征的需求。另一方面，學(xué)生和教師亦可利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
微課作為電子教材的應(yīng)用。首先，電子教材是以網(wǎng)頁的形式存在、不受時(shí)空限制的教材，而微課的傳播載體、學(xué)習(xí)時(shí)空的碎片化等特征正好符合其特點(diǎn)。其次，電子教材是動(dòng)態(tài)可生成性的，而“微課”具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)。最后，電子教材強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)也重視師生之間的交流與溝通。
2.有所不為
微課在知識(shí)、技能、體驗(yàn)層面上的應(yīng)用局限性。在知識(shí)層面，微課的知識(shí)碎片化特征決定了它不適于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在技能層面，微課不適于實(shí)踐性操作技能的學(xué)習(xí)，有些課程如勞動(dòng)課、體育課等無法單純靠微課的作用來實(shí)現(xiàn)。在體驗(yàn)層面，雖然微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)也注重師生之間的交流與互動(dòng)，但相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，它無法真實(shí)地還原課堂情境，也無法讓學(xué)生切實(shí)感受課堂氛圍。
微課適用群體的局限性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的微課都適合各類群體的使用，可以說，微課的設(shè)計(jì)要“因人而微”。對(duì)一些特殊群體如視障、聽障兒童來說，傳統(tǒng)的微課視頻就無法滿足其身心需求。
微課適用環(huán)境的局限性。微課程的實(shí)施需要硬件、軟件環(huán)境支持。硬件環(huán)境主要指教學(xué)媒體設(shè)備，軟件環(huán)境則指學(xué)科特性。很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校、家庭并不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就使微課的傳播與發(fā)展受到硬件環(huán)境的限制。在軟件環(huán)境中，微課如何根據(jù)各學(xué)科特性分門別類地進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
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