在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師習(xí)慣充當(dāng)知識的傳授角色，習(xí)慣于把知識結(jié)論直接的告訴學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成總是以接受學(xué)習(xí)的方式面對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。這種教學(xué)的最大弊端就是不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更為嚴(yán)重的是他們已經(jīng)不會自己學(xué)習(xí)，當(dāng)他們需要創(chuàng)造性的分析、解決問題時，他們不會思考甚至不愿去思考。所以，在教學(xué)過程中，變被動為主動，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)的能力尤為重要。 “自主探究學(xué)習(xí)” 是指學(xué)生自我成為主體的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)。與他主學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)相對立。自主探究性學(xué)習(xí)具有以下人格特征：積極探索的自覺性、自強(qiáng)不息的獨立性、多元思維的靈活性和自我實現(xiàn)的實踐性。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一個顯著的特征，也是一個基本要求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)和開展，進(jìn)一步充分說明培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自主探究能力的一個重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。” 這足以證明自主學(xué)習(xí)能力不僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)的需要，更加是一個人對認(rèn)知新事物接受新知識的必備素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈?！蹦敲矗跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢，結(jié)合教學(xué)的實際我談幾點自己的看法。
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。都說興趣是最好的老師，學(xué)生對感興趣的事物總是倍加注意。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可使學(xué)生積極地去自主探究學(xué)習(xí)、自主探索。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要體現(xiàn)知識的重點，這樣不但能提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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