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⑷周期性小結(jié)或歸納。小結(jié)或歸納可以在一節(jié)課的講授中進(jìn)行，也可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，還可在單元或整個(gè)一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，小結(jié)或歸納可以使學(xué)生把知識(shí)組織成一個(gè)整體，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí).
⑸運(yùn)用先行組織者和進(jìn)行支架式教學(xué)。先行組織者是由奧蘇伯爾1968年首先提出來的一個(gè)概念，實(shí)際上是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，如果認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以利用的知識(shí)來理解這些新內(nèi)容，便提供“先行組織者”(幫助學(xué)生理解的引導(dǎo)性材料)，從而在新內(nèi)容和原有知識(shí)之間架設(shè)一座認(rèn)識(shí)的橋梁，使學(xué)生理解這些難于理解的內(nèi)容。
在教學(xué)中，教師要在仔細(xì)研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。
支架式教學(xué)是講授時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)的意義。

 3.清晰明了講授
   清晰明了講授是指教師的課堂講授十分清楚而不含糊其辭，使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的，清楚掌握教學(xué)內(nèi)容。教育實(shí)踐和大量研究表明，講授的清晰明了被認(rèn)為是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征，教師清晰明了講授策略：
⑴減少講授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時(shí)表述不清，過多使用不確定的語(yǔ)言。Borich列舉了教師課堂講授時(shí)模糊的表現(xiàn):使用模糊的、炫耀的、不確定的語(yǔ)言；使用過度復(fù)雜或糾纏不清的句子；給學(xué)生的指示或指導(dǎo)常常導(dǎo)致學(xué)生要求教師再講清楚。
教師在教學(xué)中對(duì)要表達(dá)的知識(shí)記不住或根本不了解時(shí)，他們就使用模糊語(yǔ)言。如，大概是、也許、差不多等。
混亂是指教師講授時(shí)說錯(cuò)、停頓、過多使用口頭語(yǔ)和混亂詞語(yǔ)。這種混亂往往是因?yàn)榻處熕季S缺乏邏輯性和缺乏有效的口頭表達(dá)能力。
教師要減少甚至避免用模糊和混亂的語(yǔ)言教學(xué)，努力做到教學(xué)的清晰明了性，為達(dá)到這一目標(biāo)，一是不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)；二是要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。

⑵清晰提出教學(xué)目的和要求。教師要清晰地提出教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及對(duì)學(xué)生的具體要求，這樣，學(xué)生會(huì)知道在教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)，要完成的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、組織要清晰明了，學(xué)生能十分清楚明確地了解教師對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，按清晰指令做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
⑶保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確、清晰。準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言，可以使學(xué)生正確無誤地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰、準(zhǔn)確的印象，加深記憶，更長(zhǎng)久地保存。講授教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確、科學(xué)、無誤，避免過多的口語(yǔ)、停頓和模糊的語(yǔ)言，多用肯定性語(yǔ)言講授，少用或然性判斷和模凌兩可的語(yǔ)言。
⑷運(yùn)用有助于清晰明了的多種方法。通過使用范例、說明、提示、示范等解釋教學(xué)內(nèi)容和形象化、具體化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了。通過聲調(diào)變化、停頓以及精心設(shè)計(jì)板書等強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。通過提問、獲取學(xué)生的反饋以及全面解答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況。

 4.科學(xué)講授
科學(xué)講授是指講授方法的科學(xué)性，表現(xiàn)為遵守教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，講授方法正確，教學(xué)目的清晰界定，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
講授的科學(xué)性能保證學(xué)生科學(xué)、合理、牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。
   科學(xué)講授的策略：
⑴開始授課的方法正確。授課開始時(shí)要引起學(xué)生的興趣和注意，通過有趣、新奇、激發(fā)疑問的教學(xué)，使學(xué)生關(guān)注和參與課堂教學(xué)。不重視吸引學(xué)生注意，在吵鬧、混亂的倩況下開始授課，必將導(dǎo)致教學(xué)失敗
⑵授課開始時(shí)，要簡(jiǎn)述教學(xué)目的、任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出明確的要求和期望，告訴他們?cè)谡n堂上怎樣做，指導(dǎo)十分明確。同時(shí)，要通過簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容之價(jià)值，使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重要性，投入教學(xué)中。

⑶講授中要重點(diǎn)明確、突出，讓學(xué)生抓住。同時(shí)，對(duì)難點(diǎn)要盡可能解決，消除學(xué)生的誤解、困惑和疑難，對(duì)關(guān)鍵和重要內(nèi)容要講清，讓學(xué)生理解和掌握。
⑷恰到好處地結(jié)束一堂課。筆者的研究表明，在結(jié)束一堂課時(shí)，教師的有效程度比較低。這意味著他們需要大大提高結(jié)束一堂課的能力。
教師結(jié)束一堂課不要只受鈴聲或時(shí)間的驅(qū)使，而應(yīng)該小結(jié)主要內(nèi)容，歸納主要觀點(diǎn)，建立與下次課的聯(lián)系或過渡。對(duì)教學(xué)時(shí)間沒有計(jì)劃，匆忙小結(jié)或根本不小結(jié)、歸納，
也與講授的科學(xué)性不相容，是教師
要努力避免的。

 5.為理解而講授
     教學(xué)或講授要促進(jìn)學(xué)生理解，而不是讓學(xué)生僅僅熟記事實(shí)、規(guī)則、原理、概念等。學(xué)生學(xué)習(xí)要理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能用自己的語(yǔ)言解釋教學(xué)內(nèi)容，才能獲得知識(shí)，并在課內(nèi)外適當(dāng)運(yùn)用。促進(jìn)理解有兩方面的涵義:
一是促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)內(nèi)容，
二是促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力、問題解決能力等高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在20世紀(jì)70年代編寫的《學(xué)會(huì)生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考”。
為理解而教最早的淵源可追溯到我國(guó)兩千多年前孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

掌握為理解而講授的策略：
⑴教師要講授教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、重要性以及與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系。使學(xué)生在一定的框架內(nèi)、背境中理解教學(xué)內(nèi)容，避免在不理解的情況下機(jī)械地記憶、重復(fù)地練習(xí)、生硬地聯(lián)系，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背。
⑵注重教怎么做的知識(shí)，而非是什么的知識(shí)。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工心理學(xué)家把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是回答是什么問題的知識(shí)，后者是回答怎么做問題的知識(shí)，教學(xué)要重視教程序性知識(shí)，而非陳述性知識(shí)。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；ㄗ銐驎r(shí)間去教陳述性知識(shí)，而沒有花足夠時(shí)間去教程序性知識(shí)。教師在講授時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在教程序性知識(shí)上，而不要將過多時(shí)間用于教陳述性知識(shí)。
⑶教學(xué)習(xí)策略、思考方法和解決問題技巧。
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中提出“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法”，教師不能只告訴學(xué)生結(jié)論、事實(shí)、規(guī)則、原理等，而應(yīng)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問題。
通過思路、方法、策略等教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題。

⑷鼓勵(lì)學(xué)生為理解而學(xué)習(xí)。
教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)過程，而非為學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題?！?br>教師在講授時(shí)要研究分析學(xué)生的理解水平和理解能力，學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的理解情況，將教學(xué)建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上。
要通過創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)對(duì)話來了解學(xué)生的理解，并將學(xué)生的理解引向高水平。
讓學(xué)生掌握理解的標(biāo)志：
①掌握了概念的本質(zhì)特征；
②能用自己的語(yǔ)言解釋和敘述知識(shí)；
③能在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系；
④能靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問題。

6.生動(dòng)和熱情講授
生動(dòng)講授是指教師在講授時(shí)能運(yùn)用
生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多樣的非言語(yǔ)表達(dá)
以及飽滿的熱情使講授生動(dòng)有趣、
充滿吸引力。
熱情講授是指教師在講授時(shí)能
通過語(yǔ)言、情感、動(dòng)作等顯示出
自己對(duì)學(xué)科、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的
熱愛和熱情，使講授充滿感染力。

教師要學(xué)習(xí)和掌握生動(dòng)和熱情講授的策略。
⑴運(yùn)用心向誘導(dǎo)技術(shù)。心向是學(xué)生聽講的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的注意、將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。
教師用游戲法導(dǎo)入新課或者說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系、揭示教學(xué)內(nèi)容的重要性等，也可以達(dá)到心向誘導(dǎo)的效果。
⑵活化和具體化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會(huì)感到枯燥、乏味、沒有興趣，如果教師機(jī)械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動(dòng)，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，具體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
⑶展示教學(xué)內(nèi)容的美?？茖W(xué)中充滿了美，作為科學(xué)濃縮和精華的教學(xué)內(nèi)容也自然是美的，教師教學(xué)的生動(dòng)性有賴于他們發(fā)現(xiàn)、展示這種美。
⑷運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、多樣化的表達(dá)。教師講授時(shí)用詼諧的語(yǔ)言，充分運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情以及語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫等多樣化的非言語(yǔ)手段，能使講授生動(dòng)有趣，充滿吸引力。

⑸運(yùn)用幽默。幽默是指有趣、可笑、意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用幽默，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動(dòng)形象，富有吸引力。
　某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，便在課堂上對(duì)學(xué)生說:“天工造物真是無比奇妙，即使是同一種同一類的東西也會(huì)千差萬別，一位哲學(xué)家說:世界上沒有完全相同的兩片葉子。可這一次，我們班卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少的作業(yè)‘面孔’一模一樣，這個(gè)眼睛睜不開，那個(gè)眼睛也睜不開，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀，請(qǐng)你們說為什么會(huì)這樣呀?”學(xué)生先是有興趣地聽，接著有些緊張，最后大聲笑著說:“抄!”。
⑹挑戰(zhàn)性教學(xué)。挑戰(zhàn)性教學(xué)是指巧設(shè)懸念、精心設(shè)計(jì)問題、留下思維空間等激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)，是有一定難度的教學(xué)。
增加教學(xué)的吸引力要使學(xué)生感到教學(xué)既有一定難度又通過努力能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。這就要求教師選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及適合的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

⑺顯示熱情。教師講授熱情表現(xiàn)為多種方式，如精神飽滿，充滿活力和生氣；語(yǔ)言表達(dá)快速、有效、抑揚(yáng)頓挫，富于激情，目光炯炯有神、豐富的表情等。
在教學(xué)中，教師應(yīng)做到:以戲劇化、吸引人或其他富于感染力的方式進(jìn)行講授，得體而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，如表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等，又不分散學(xué)生的注意力，
講授時(shí)在講臺(tái)上或過道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺(tái)上；
將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪?、趣聞穿插在講授中；
在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生欣賞、表?yè)P(yáng)等。從而確保講授時(shí)的熱情，提高講授的生動(dòng)性。

  　　某教師在講“見義勇為，勇于同違法犯罪作斗爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，首先利用彩色漫畫形式，將課本內(nèi)容用投影儀投到屏幕上，同時(shí)用錄音機(jī)分角色配音解說漫畫所表達(dá)的內(nèi)容，通過這樣的開頭，便把學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引到課堂上來了，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
          研究表明，教師可以在授課中引入新奇、不一致或矛盾沖突的因素，從而吸引、刺激學(xué)生的注意和興趣。

1．什么是課堂討論
 維恩特認(rèn)為，課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。
（1）討論是交流。課堂討論是熟悉的成員間(學(xué)生之間、師生之間)社會(huì)性相互作用的一種形式，是思想、觀點(diǎn)、感情的溝通或了解。
（2）討論有教育意義。課堂討論有明確的目的和指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
（3）討論是反思性的。課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知水平上批判性地、創(chuàng)造性地思考，討論專題。
（4）討論是結(jié)構(gòu)化的。課堂討論是在一個(gè)或多個(gè)組織者(教師或小組中的領(lǐng)導(dǎo)者)的組織、指揮下進(jìn)行的，并按照一定的程序或步驟推進(jìn)討論。
（5）討論是團(tuán)體的。多數(shù)課堂討論是在幾十個(gè)人組成的班級(jí)或者在幾個(gè)人組成的小組進(jìn)行的。

2.課堂討論的優(yōu)缺點(diǎn)
葛爾認(rèn)為，課堂討論有助于達(dá)到五個(gè)教學(xué)目標(biāo)
促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握；
培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；
促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；
促進(jìn)態(tài)度改變和發(fā)展；
培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。
課堂討論不僅使學(xué)生獲得了學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深入理解，同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣參與討論，學(xué)會(huì)了參與民主社會(huì)的態(tài)度和行為，因而促進(jìn)了認(rèn)知、情感、交際能力以及團(tuán)體的合作性、建構(gòu)性和深思熟慮。

課堂討論的缺點(diǎn)：
葛爾認(rèn)為，認(rèn)為，教師在課堂上并不經(jīng)常采用討論，其原因在于:
1．有些教師說他們?cè)囘^一次，但未能獲得成功，因而不采用了。
2.采用討論，教師就勢(shì)必放棄一部分對(duì)教學(xué)過程所具有的職權(quán)，使教師難以控制教學(xué)進(jìn)程，有可能導(dǎo)致教學(xué)無序
3.討論的一個(gè)主要作用是促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度和推理能力方面的發(fā)展，教師尤其是中小學(xué)教師不愿在教學(xué)中組織這種討論，因?yàn)樗麄兒ε抡兄峦饨绶磳?duì)
4.學(xué)校的課程一般著重于對(duì)事實(shí)和技能的掌握，討論不如講授法達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)
5.如果班級(jí)規(guī)模太大，給組織討論增加了難度。

 2.提出目的和明確主題，適合的討論主題應(yīng)該具備以下條件。
⑴主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容。與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。
⑵主題是學(xué)生有興趣討論的。因?yàn)橛懻摰某晒θQ于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。主題即使十分重要，但如果學(xué)生不感興趣，他們就不會(huì)主動(dòng)參與討論，課堂討論就無法進(jìn)行，自然也不能達(dá)到討論的目的。因而，這樣的主題不能列為討論的主題。
例如，一位教師概述了古羅馬竟技場(chǎng)上的基督徒和獅子、斗士以及其他慘無人道的競(jìng)技活動(dòng)后，他問學(xué)生，為什么這些風(fēng)俗在羅馬盛行?不同文化的人如何從這種殘酷的競(jìng)技中取樂?這樣的討論主題，學(xué)生就有興趣討論，并能發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

⑶主題是適合討論的。適合討論的主題既指討論主題的難度適宜，不能太難，又指討論主題能引起爭(zhēng)議，還指討論主題不含糊，有明確討論的議題。
太難或過易的內(nèi)容不能列為討論的主題，結(jié)論明確、一目了然的內(nèi)容也不能列為討論的主題。為了確定適合的討論主題，教師既要研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精心選擇確定討論主題，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、學(xué)習(xí)潛力，選擇和確定他們感興趣、有能力參與討論的討論題。

 3.創(chuàng)建適宜環(huán)境
適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效有至關(guān)重要的作用。
怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的課堂討論環(huán)境。
⑴培養(yǎng)學(xué)生參與討論的愿望和動(dòng)機(jī)。因?yàn)槭菍W(xué)生在討論，他們的動(dòng)機(jī)和意愿是討論成敗的關(guān)鍵，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)討論的興趣，激發(fā)他們參與討論的動(dòng)機(jī)，使他們形成參與課堂討論的意愿。
⑵對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。討論教學(xué)，除可進(jìn)行全班討論外，也可實(shí)施分組討論。分組時(shí)，每組人數(shù)不宜太多。高爾認(rèn)為，最理想的小組規(guī)模是5-8人。小組過大會(huì)因?yàn)闇p少學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)和增加組織討論的難度，而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認(rèn)為，運(yùn)用異質(zhì)(在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面不同)分組法比同質(zhì)分組法能使每個(gè)成員都有參與討論的平等機(jī)會(huì)。

　按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，
在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)
等主要方面合理搭配
    課桌椅的排列：

                   ①  ②           ① ② ③        ①  ②  ③
   “T”型：                           
                   ③   ④            ④   ⑤           ④    ⑥
                                                               ⑤    ⑦
 

⑶采取適于討論的座位模式。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話，那么他們就愿意與對(duì)方進(jìn)行交流。
 進(jìn)行課堂討論，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對(duì)面的。這樣，會(huì)便于所有成員參與討論。
⑷創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)思考和參與，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論，要學(xué)會(huì)傾聽，有良好的傾聽技能。傾聽是指教師在學(xué)生說話時(shí)認(rèn)真聽，努力去理解，適時(shí)作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。
⑸學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生在討論中的貢獻(xiàn)作出反應(yīng)。顯示欣賞、支持，即采取非提問性的方法，如肯定、停頓、給予信號(hào)等。教師的欣賞等，會(huì)使學(xué)生發(fā)言更積極，表現(xiàn)出更復(fù)雜的思想和更投入討論。

4.適時(shí)引導(dǎo)
教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。教師怎樣進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)討論？
⑴不要讓學(xué)生的討論偏離討論主題，始終圍繞實(shí)現(xiàn)討論的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的討論有跡象偏離討論主題或開始偏離討論主題時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)或引導(dǎo)，使討論回歸到討論主題上。
⑵要及時(shí)處理討論過程中的一些突發(fā)事件，如隨著討論進(jìn)展出現(xiàn)的意想不到的新問題、學(xué)生討論中出現(xiàn)的情緒化語(yǔ)言或表現(xiàn)等，都需要教師及時(shí)加以處理，以減少這些突發(fā)事件對(duì)討論順利進(jìn)行的消極影響，確保討論達(dá)到預(yù)期效果。
⑶查明學(xué)生參與率下降的原因。如果是討論主題不適合，要馬上換一個(gè)主題。因?yàn)楹?jiǎn)短快捷的討論比起一個(gè)拖拉冗長(zhǎng)的討論要好。
⑷提供新的必要的知識(shí)信息。如果發(fā)現(xiàn)討論陷于僵局或?qū)W生長(zhǎng)時(shí)間保持沉默時(shí)，教師要提供新的必要的知識(shí)信息，或給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，再次激活討論，保證討論的順暢進(jìn)行。
⑸適時(shí)作簡(jiǎn)短的階段小結(jié)或歸納。階段小結(jié)或歸納可以明確討論己解決的問題，形成的共識(shí)，也可以明確當(dāng)前面臨的任務(wù)，使討論在當(dāng)前的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)，不做無用功;還可以在小結(jié)或歸納時(shí)告訴學(xué)生要注意的方面，并給予學(xué)生特殊指導(dǎo)。

5.鼓勵(lì)參與和專注
教師怎樣該鼓勵(lì)學(xué)生參與討論？
⑴讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。不要只是讓健談?wù)呋虺煽?jī)優(yōu)秀者有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂討論時(shí)不善言談的學(xué)生或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對(duì)他們來說，發(fā)言也成了相當(dāng)艱難的任務(wù)，因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開始時(shí)讓他們就一些不太難、不需長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言的課題發(fā)言，菩于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)或肯定，增強(qiáng)他們的信心。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生作出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、肯定、欣賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在討論過程中的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們?yōu)檎n堂討論作出貢獻(xiàn)，不要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估性判斷，更不要輕易批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，以保護(hù)他們參與課堂討論的積極性。
⑶教給學(xué)生參與討論的技能。學(xué)生不參與課堂討論，很可能是因?yàn)槿狈涣骷寄?，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。
⑷指導(dǎo)學(xué)生專注于討論。在課堂討論尤其是在小組討論時(shí)，學(xué)生易于離開討論任務(wù)，出現(xiàn)分心現(xiàn)象，因此，教師要對(duì)討論有效組織。

怎樣使學(xué)生專注于討論。
首先，分小組討論時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)，巡視每個(gè)小組的討論情況和檢查每個(gè)小組，以確保討論集中于討論目標(biāo)。
如果是全班討論，教師要了解、監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)巧妙地通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段制止分心的學(xué)生。
第二，確保學(xué)生有足夠的背景知識(shí)，以有效地為討論作出貢獻(xiàn)。學(xué)生如果沒有與討論主題相關(guān)的背景知識(shí)，就無法參與討論，也不能為討論成功作出自己的貢獻(xiàn)，自然也就會(huì)對(duì)討論不感興趣，分心，不參與討論。教師因而應(yīng)向參與討論的成員提供充分的背景知識(shí)，使他們有良好的知識(shí)準(zhǔn)備。
第三，討論時(shí)間不宜過長(zhǎng)。心理學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生注意集中程度會(huì)隨時(shí)間增加而降低。同樣，學(xué)生專注于討論的注意力也會(huì)隨時(shí)間延長(zhǎng)而下降。時(shí)間過長(zhǎng)的討論，學(xué)生更容易分心。
第四，明確規(guī)定或指導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生分心有時(shí)是因?yàn)榻處煂?duì)他們?cè)谡n堂討論中的要求或指導(dǎo)不明確、不具體，因而他們不知道在討論時(shí)肩負(fù)什么任務(wù)、應(yīng)該怎么做而造成的。
教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生在課堂討論時(shí)的職責(zé)、具體任務(wù)或要求，規(guī)定他們?cè)谡n堂討論時(shí)的活動(dòng)，并給予特殊指導(dǎo)。　

 6.科學(xué)結(jié)束討論
科學(xué)結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作:
⑴歸納或小結(jié)討論。歸納或小結(jié)課堂討論主要包括說明討論己解決的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識(shí)等。
⑵總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如本次課堂討論的成功之處、主要經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)。在進(jìn)行這種總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能以肯定方式，即以提醒、告誡而非指責(zé)的方式，讓學(xué)生在后續(xù)課堂討論中改進(jìn)行為。
⑶通過歸納或小結(jié)使學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識(shí)系統(tǒng)化。在教師歸納或小結(jié)的同時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我歸納或小結(jié)的能力。
⑷建立此次討論與隨后課堂學(xué)習(xí)或討論的聯(lián)系或過渡。為以后的學(xué)習(xí)提供荃礎(chǔ)。
⑸將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，顯示討論對(duì)達(dá)成目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)己經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的動(dòng)機(jī)。
⑹讓學(xué)生總結(jié)。欲讓學(xué)生覺得討論有意義，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可以叫學(xué)生總結(jié)。
    例如，某教師在學(xué)生討論后對(duì)學(xué)生說:“請(qǐng)大家回憶一下我們的討論，想想在討論中你獲得了什么。請(qǐng)看一下這張表格，它包含了一些你在挖掘內(nèi)心體會(huì)時(shí)需要使用的詞組。例如，你可以這樣開頭‘我學(xué)到了……’，  ‘我驚訝的是……’，‘我開始在想’……以及任何你能想起的詞組。請(qǐng)回顧一下我們的討論，寫下你的想法。”當(dāng)學(xué)生們用幾分鐘寫完他們的想法后，老師再叫自愿朗讀其想法的學(xué)生朗讀他們寫下的，然后老師要求學(xué)生分享他的總結(jié)語(yǔ)。這種總結(jié)，使學(xué)生感到有趣，激發(fā)了參與積極性。

課堂提問是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)。它作為一種重要的教學(xué)行為，在教學(xué)中被廣泛使用。
  觀察了25節(jié)課，在這每節(jié)課40分鐘的25節(jié)課中，教師共提問497次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次，但與教師頻頻提問相反，
由學(xué)生主動(dòng)向教師提問的只有16次，
平均每節(jié)課不足一次，
并且，教師所提問題基本上是記憶性、
重復(fù)性的，很少提理解性問題，
更缺少創(chuàng)造性問題。

案例：上海一次觀摩課
　  臺(tái)灣老師評(píng)價(jià)大陸老師上課有兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條不足。優(yōu)點(diǎn)：一是講得清楚，二是講得生動(dòng)；不足：一是講得太多，二是問得太多。我們的好課標(biāo)準(zhǔn)往往是教師不斷提問，學(xué)生能對(duì)答如流，課堂上一問一答、熱熱鬧鬧、順順當(dāng)當(dāng)。
　美國(guó)教師聽了我們所謂的好課后感到疑惑不解：既然老師提的問題學(xué)生都能完美地回答，而學(xué)生又提不出新的問題，那么為什么還要上這堂課？這就是中美教育在教學(xué)觀念上的本質(zhì)區(qū)別，
　評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，
中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
是“學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)”，
而美國(guó)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
是“學(xué)生提了多少問題”。

 1. 明確提問的目的
①鼓勵(lì)思考、理解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值；
②診斷和檢查學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能的情況；
③復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，回憶特定知識(shí)信息或事實(shí)；
④管理性目的，即提問是管理手段，使教室安靜，終止學(xué)生吵鬧，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，對(duì)分心學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性警告。
⑤作為教師教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)的基礎(chǔ)，便于教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答情況進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。
⑥給學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)，使他們參與教學(xué)，避免教學(xué)成為教師一方的活動(dòng)。
⑦吸引膽怯、害羞的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的膽量。
⑧促使聰明學(xué)生鼓勵(lì)其他學(xué)生
⑨在學(xué)生的回答后分析學(xué)生的知識(shí)
⑩允許學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)感情、觀點(diǎn)等。
提問要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力的目的。
教師在提問時(shí)，首先應(yīng)明確提問的目的。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同時(shí)間、不同教學(xué)內(nèi)容、不同對(duì)象，提問的目的可能不同。

⑵選擇問題的難度。要提難度適中的問題，教師必須研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平，使問題的認(rèn)知復(fù)雜性與前者相匹配，即提適應(yīng)性問題。適應(yīng)性的問題是學(xué)生感到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備問答的，因而也會(huì)去主動(dòng)回答。
⑶選擇清晰明了的問題。教師的所提問題要簡(jiǎn)潔，清晰明了，問題中不要包含復(fù)雜術(shù)語(yǔ)，問題的表述方式要適合學(xué)生的理解水平，不使他們出現(xiàn)理解把握上的模糊或歧義。一次不要提一連串問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題不清晰明了，就要再?gòu)?fù)述問題或變更表述方式，使學(xué)生把握問題的主旨和內(nèi)容。
⑷選擇學(xué)生感興趣的問題。所提問題要與學(xué)生己有的知識(shí)體系相矛盾，造成他們認(rèn)知失調(diào)，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；要發(fā)人深省，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極的思索；要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，以使他們?yōu)榻鉀Q疑團(tuán)，努力搜索信息；要能抓住學(xué)生情感上的矛盾，調(diào)動(dòng)探究的熱情。   
⑸選擇促進(jìn)教學(xué)的問題。提問是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所提問題必須與當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。不精心從教學(xué)內(nèi)容中選擇問題，為追求課堂教學(xué)氣氛的表面活躍或過多指向課堂組織的提問，不能達(dá)到提問的目的。
進(jìn)行這種提問，要求教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精選問題。
 

⑹根據(jù)教學(xué)進(jìn)程選擇問題。課堂教學(xué)一般分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段。
教學(xué)開始重點(diǎn)提引起學(xué)生注意、促使他們回憶先前知識(shí)信息、了解學(xué)生心理準(zhǔn)備的問題；
中間階段重點(diǎn)提檢查學(xué)生知識(shí)技能理解掌握情況、刺激學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的問題；
結(jié)束階段重點(diǎn)提復(fù)習(xí)、小結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容和鞏固、加強(qiáng)、深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的問題。
⑺選擇教師能夠回答或知道怎樣去回答的問題。
教師所提問題應(yīng)該是自己能夠正確回答的。即使有些問題教師不能正確回答，但他們至少應(yīng)該知道怎么去正確回答，并預(yù)見正確答案。
如果所提問題教師既不能回答，也不知道怎么去正確回答，那不僅會(huì)引起學(xué)生的模糊，甚至使學(xué)生懷疑教師的權(quán)威性，有損教師在學(xué)生心目中的形象。

⑻避免提四類問題。格拉伊塞爾指出，四類問題無任何效果，教師應(yīng)該盡量避免。一是與否問題。這類問題鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)；分析含量低，因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，學(xué)生對(duì)這類問題的問答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二是追問。教師常常在學(xué)生回答問題停頓或回答不完全時(shí)提這類問題，使學(xué)生很難回答出來。
三是假設(shè)問題。這類問題要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)或推論，有可能導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)思考妄加猜測(cè)。
四是反問。

 

3.正確叫答
叫答是一種藝術(shù)，教師必須掌握。
⑴留下等候時(shí)間。適當(dāng)增加等候時(shí)可以增加學(xué)生對(duì)問題作出反應(yīng)的數(shù)量和每一反應(yīng)的長(zhǎng)度，提高反應(yīng)的復(fù)雜性和認(rèn)知水平，學(xué)生也因此取得了更好的考試成績(jī)。
教師要在提問至叫答之間留下時(shí)間間隔。心理學(xué)家建議:教師提問后至叫答的等候時(shí)，低水平問題為3－4秒，高水平問題為15秒。教師在提問時(shí)一定要注意留等候時(shí)。做到長(zhǎng)短適宜。
⑵提問后再叫學(xué)生回答。這是有效提問的最起碼要求，也是教師應(yīng)該熟知的常識(shí)。先提出問題，一定的等候時(shí)后，再叫學(xué)生回答。如果采取錯(cuò)誤的做法，即先叫學(xué)生，再提問題，不僅會(huì)使學(xué)生因沒有時(shí)間思考而回答不了問題，而且會(huì)使學(xué)生緊張、焦慮，并因回答不了問題而感到難堪。
   ⑶給學(xué)生同等機(jī)會(huì)回答問題。研究表明，在提問時(shí)，教師不經(jīng)常叫落后者回答問題。傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為能干的學(xué)生來回答問題。
據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有55位學(xué)生的班級(jí)，在3節(jié)課中，共有56位回答問題，回答問題的56位同學(xué)基本重合為16位相對(duì)固定的同學(xué)，占班級(jí)人數(shù)的34.5%，即其他39位同學(xué)幾乎不回答問題。

教師怎樣采取支持性措施？
⑴給以提示。當(dāng)學(xué)生的回答偏離問題或教學(xué)方向時(shí)，教師應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊、不抑制其積極主動(dòng)性的前提下，通過暗示、提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，使其回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。
    ⑵教師和學(xué)生要認(rèn)真傾聽。教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，要使其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被要求補(bǔ)充完善回答，從而增強(qiáng)他們參與回答問題的責(zé)任感。
   ⑶在學(xué)生回答時(shí)要通過非評(píng)判性的反饋方式，運(yùn)用語(yǔ)言(繼續(xù)說、這一點(diǎn)是對(duì)的、不錯(cuò)、很好)和非語(yǔ)言手段(眼神、表情、姿勢(shì)、點(diǎn)頭等)鼓勵(lì)猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生。
對(duì)學(xué)生的回答只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因?！?br>⑷在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或反復(fù)提到學(xué)生回答問題時(shí)的觀點(diǎn)，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，強(qiáng)化學(xué)生回答問題的動(dòng)機(jī)。

1.　什么是 適應(yīng)性教學(xué)
適應(yīng)性教學(xué)指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)等適應(yīng)教學(xué)情境(特別是學(xué)生、課程等)的措施。適應(yīng)性教學(xué)即因材施教的教學(xué)。
在我國(guó)，2000多年前的孔子就十分重視根據(jù)弟子的差異進(jìn)行教學(xué)，宋代理學(xué)家朱熹將孔子的這一做法總結(jié)為“夫子教人各因其材”，因材施教這一概念便由此而來.因材施教是中國(guó)古代教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)的一大教學(xué)原則，是西方適應(yīng)性教學(xué)在中國(guó)的代名詞。
學(xué)者有四失，教者必知之，或失者多，或失者寡，或失者易，或失者止，此四者心者莫同也。
或失者多――貪多務(wù)得；或失者寡――孤漏寡聞
或失者易――淺嘗則止；或失者止――畏難而退
    西方教育史的一個(gè)特征是真誠(chéng)地尊重別人，關(guān)心每個(gè)人的福利。文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)的人文主義思想家更是強(qiáng)調(diào)教育要以人為中心，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)授課制的出現(xiàn)使教師同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)生，這增大了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的難度，也更強(qiáng)烈要求教學(xué)要盡可能照顧學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

有效教學(xué)要求教師運(yùn)用教學(xué)策略表現(xiàn)出靈活性、變化性、適應(yīng)性，選擇和采取與特定教學(xué)情境相匹配的教學(xué)策略。
適應(yīng)性教學(xué)策略要求：
  ①教師必須學(xué)習(xí)、掌握眾多的教學(xué)策略。固守少數(shù)幾種或一種教學(xué)策略的教師，缺乏豐富教學(xué)方法、策略庫(kù)的教師，是不可能成為有效教學(xué)教師的。
在教學(xué)過程中，教師既要努力學(xué)習(xí)、掌握盡可能多的教學(xué)策略，又要善于觀察教學(xué)情境，根據(jù)變化了的教學(xué)情境，選擇和采取適合的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。
②切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象。教師在教學(xué)中研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及其特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際。
   教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際包括很多方面，如教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織安排、教學(xué)方法等適應(yīng)學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力及其特點(diǎn)作出教學(xué)選擇。

③表現(xiàn)靈活性
　　　要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要做到靈活，如教學(xué)目標(biāo)分層次、講授內(nèi)容存在抽象和具體之別、問題有水平高低之分、作業(yè)有難易差異等，都體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。
④根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度
　教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度、進(jìn)度，適宜的教學(xué)速度、進(jìn)度可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)使學(xué)生遭受學(xué)習(xí)挫折或輕松無比。  教師選擇的教學(xué)進(jìn)度，要適合75%的學(xué)生。
◆要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或速度與學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)，就要及時(shí)作出調(diào)整。
◆要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
◆要快節(jié)奏或快速度教學(xué)。遵循贊科夫的快速度教學(xué)原則，教師不能在學(xué)生明白了教學(xué)內(nèi)容后，仍進(jìn)行重復(fù)性的講授。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓盡可能多的學(xué)生積極地投入到教學(xué)中來。

 ⑤選擇適合學(xué)生的內(nèi)容
　 適應(yīng)性教學(xué)重要的是教學(xué)內(nèi)容的適合性。因?yàn)檫^難或過易的教學(xué)內(nèi)容、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，更不會(huì)努力去學(xué)習(xí)?！?br>教師能夠通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織和安排、意義化、趣味化使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際。
要通過使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性，對(duì)他們的重要性，重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。
要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織使其適合學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延；
要通過選擇其難度與學(xué)生實(shí)際匹配的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既不感到太難，也不感到太易，從而更好更快地理解掌握教學(xué)內(nèi)容；
要通過準(zhǔn)確生動(dòng)的講授，合理的組織和安排，建立教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜化向簡(jiǎn)明化、由難理解向易理解過渡，從而更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

⑥對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性施教
要求教師關(guān)注所有學(xué)生特別是困難生的進(jìn)步和發(fā)展，為他們的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，作出相適應(yīng)的教學(xué)處理。
例如，紐曼(Newmann)和其同事的研究發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生和差生學(xué)習(xí)成功的最重要因素是“文化融合”，即教師要?dú)g迎、喜歡所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有信心，與學(xué)生交流，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)　
要求教師要研究學(xué)習(xí)困難生，力爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度或進(jìn)度、教學(xué)策略等切合他們，使他們?cè)诮虒W(xué)中獲益，體驗(yàn)到成功的滿足，并促使他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上向更高的水平發(fā)展。
       教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他樹立自信心，如多肯定、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，常對(duì)該生說:“只要你努力去學(xué)，就一定會(huì)有收獲，教師相信你。”在課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)降低要求，讓其感受成功。讀課文時(shí)，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，每一句話，只要無錯(cuò)，教師就帶頭與學(xué)生鼓掌歡迎，對(duì)其表示鼓勵(lì)。慢慢地，這位同學(xué)找回了自信心，成績(jī)明顯進(jìn)步。
 (五)創(chuàng)建課堂環(huán)境策略
課堂環(huán)境應(yīng)包括課堂心理環(huán)境或課堂氣氛和課堂物理環(huán)境，后者如課堂的座位安排、室內(nèi)布置等。由于課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。
 1.創(chuàng)建適宜的、促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境的意義。
 不良的課堂環(huán)境妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。不良的課堂環(huán)境以混亂、無組織紀(jì)律性、冷漠、不友善、恐怖為特征，也缺乏幽默，充滿諷刺和敵意，這樣的課堂環(huán)境不利學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，恐嚇的環(huán)境會(huì)使學(xué)生在強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)；如果冷酷和嚴(yán)厲控制學(xué)生，會(huì)使他們因害怕失誤而不表現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)行為。
 優(yōu)良的課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)良的課堂環(huán)境以溫暖、支持、令學(xué)生愉悅等為特征，這樣的環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的憐憫和完善感。
被學(xué)生知覺為凝聚力更強(qiáng)、目的方向更明確和組織性更強(qiáng)的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)都一致更好。
 教師創(chuàng)建適宜課堂環(huán)境，如沒有威脅的、有秩序的、師生關(guān)系溫暖友好融洽的、合作的、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境和教與學(xué)的課堂環(huán)境。
教師要重視形成融治和諧的師生關(guān)系，關(guān)注尊重學(xué)生，分析和滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生親其師、信其道、愛其智、樂其教。
 2.創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境
安全的課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)有效性的一個(gè)必要條件，學(xué)生只有在沒有威脅和恐懼的課堂里學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。
當(dāng)代教育學(xué)倡導(dǎo)生態(tài)教學(xué)，即要求教師在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)起安全的心理環(huán)境，保持學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，其對(duì)策之一是創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境。安全的課堂是學(xué)生感到有安全感、沒有現(xiàn)實(shí)和潛在恐懼和威脅的課堂環(huán)境。
研究表明，安全的課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)有效性的一個(gè)必要條件，學(xué)生只有在沒有威脅和恐懼的課堂里學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，在人的需要中，安全需要是較低層次的需要，只有滿足了人的安全需要，才能促使人產(chǎn)生尊重、求知、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)建安全的課堂，使學(xué)生不遭遇、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和潛在的恐懼與威脅，而有充分的安全感，才能滿足學(xué)生的安全需要。
安全需要的滿足為學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅心理環(huán)境所必需，是建立師生融洽關(guān)系、相互信任和支持的基礎(chǔ)，學(xué)生也才會(huì)愛其師，愛其師才能信其道、樂其教。
學(xué)生的安全需要滿足后，才會(huì)產(chǎn)生求知問學(xué)和自我實(shí)現(xiàn)的需要，才會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和追求，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和孕育不斷探索的輔神。

 預(yù)防學(xué)習(xí)上的恐嚇和威脅。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生過分擔(dān)心不能根據(jù)教師的講授思考和參與、不能正確回答問題、不能適當(dāng)?shù)貐⑴c課堂討論、不能正確完成課堂作業(yè)以及考試成績(jī)差等，被教師批評(píng)、諷刺、訓(xùn)斥、指責(zé)和被同學(xué)嘲笑，那么他們就會(huì)提心吊膽，處于恐懼、焦慮之中，毫無安全感，不能專注于學(xué)習(xí)。這樣的課堂就不是安全的課堂。
 降低班級(jí)同學(xué)間橫向比較和分?jǐn)?shù)報(bào)告造成的壓力。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較，公布考試分?jǐn)?shù)和名次，并伴之有對(duì)落后學(xué)生的否定或批評(píng)，使他們感到壓力過大、緊張、難堪，認(rèn)為課堂是痛苦之源，并進(jìn)而討厭課堂學(xué)習(xí)。
 預(yù)防來自非教學(xué)場(chǎng)合的恐嚇和威脅。班級(jí)沒有同學(xué)間的友愛、關(guān)心，得不到溫暖，感到被班級(jí)排擠、孤立，甚至遭遇校園傷害或暴力，都可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂沒有安全感，并為尋找安全而遠(yuǎn)離課堂，出現(xiàn)逃學(xué)行為。
 倡導(dǎo)適度競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)中同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)雖然可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，但一般而言，競(jìng)爭(zhēng)是壓力之源，也是同學(xué)間互相嫉妒的導(dǎo)火線，過多的競(jìng)爭(zhēng)特別是考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張，產(chǎn)生壓力，并會(huì)使學(xué)習(xí)落后者或競(jìng)爭(zhēng)失敗者產(chǎn)生挫折感。 

3.創(chuàng)建有秋序的課堂環(huán)境
有秩序的課堂環(huán)境指課堂秩序井然有序，沒有混亂。課堂是秩序井然的集合體，而不是由烏合之眾組成的亂糟糟的群體。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)術(shù)性探索，怎么把這幾十人組織好，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。
  第一，有條不紊地教學(xué)。教師的教學(xué)計(jì)劃不周全，教學(xué)活動(dòng)組織安排不合理，甚至混亂，必然導(dǎo)致課堂的混亂和無序。
在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)合理規(guī)劃，在實(shí)施教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有條不紊地組織學(xué)生的活動(dòng)和師生交流，安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和銜接，并且要注意課堂教學(xué)的程序性。尤其要注意活動(dòng)的過渡和銜接，明確告訴學(xué)生在過渡過程中做什么，避免因過渡不當(dāng)引起的混亂。
    第二，加強(qiáng)課堂管理。課堂教學(xué)中的紀(jì)律問題、學(xué)生的破壞性行為、教學(xué)中的突發(fā)事件等都是導(dǎo)致課堂秩序混亂的干擾因素，吵鬧和噪聲也對(duì)課堂秩序的維持產(chǎn)生消極影響，為此，教師要采取有效的課堂管理策略，將課堂管理得井然有序，避免出現(xiàn)混亂。

 4.創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境
愉悅的課堂環(huán)境是指課堂環(huán)境給學(xué)生歡愉、快樂、幸福等。課堂應(yīng)該是令學(xué)生偷悅的地方，是能給學(xué)生帶來興奮、舒暢、歡愉、滿足的場(chǎng)所。
愉悅會(huì)產(chǎn)生的積極心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生向往參與課堂活動(dòng)，熱愛課堂，把課堂看成他們的快樂之源。
由于情緒活動(dòng)能影響理智活動(dòng)的效率，愉悅的課堂使學(xué)生處于放松狀態(tài)，產(chǎn)生積極情緒，思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢做，這必然能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的心智，挖掘和發(fā)揮他們的心理潛能，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。
有效教師必須創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境。

第一，幫助學(xué)生在課堂上顯示自己的能力.
接受或容忍學(xué)生的失誤。
使學(xué)生確立成功的自信。
讓學(xué)生看到進(jìn)步。
為學(xué)生服務(wù)課堂教學(xué)創(chuàng)造條件(回答問題，幫助他人、檢查作業(yè)) 。
第二，讓學(xué)生因得到積極強(qiáng)化而愉悅。
要告知學(xué)生教師鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生的什么行為、教師對(duì)行為有什么看法、行為有哪些積極效應(yīng)。只有這樣，欣賞和鼓勵(lì)才會(huì)使學(xué)生感到是真實(shí)的、準(zhǔn)確的、值得的，才能對(duì)學(xué)生學(xué)生行為起強(qiáng)化作用。
教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和體察學(xué)生的進(jìn)步、成就、能力、創(chuàng)新、靈感等，并及時(shí)給予認(rèn)可、欣賞、贊美、表?yè)P(yáng)。這樣，會(huì)使他們形成勝任感、有能力感、滿足感，從而產(chǎn)生滿足、愉悅心理。
第三，讓學(xué)生因取得成功而愉悅。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)立挑戰(zhàn)性但不使學(xué)生喪失勇氣的教學(xué)目標(biāo)，使他們能取得學(xué)習(xí)的成功。教師設(shè)定的教學(xué)要求要讓70%-80%的學(xué)生都能夠達(dá)到，布置的教學(xué)任務(wù)也要有與此同等比例的學(xué)生能夠完成。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的成功，以適當(dāng)方式獎(jiǎng)勵(lì)或肯定。

教學(xué)案例：這個(gè)故事會(huì)讓我們目睹美國(guó)教育的魅力所在。
 這是一家普通的幼兒園。剛剛?cè)雸@的美國(guó)兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個(gè)很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這樣的書。”
老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來。“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有我……”幼稚的童聲在廳中回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真，很工整地把這個(gè)語(yǔ)無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個(gè)“爸爸”，畫一個(gè)“媽媽”，再畫一個(gè)“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁(yè)故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長(zhǎng)大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。”

5.創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境
師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境是師生相互尊重、關(guān)愛，建立和形成了融洽友好師生關(guān)系的課堂環(huán)境。
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解。
　　教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過程。
　　這就要求教學(xué)過程中要建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境。

                               Fish  is  fish
一個(gè)池塘里，魚與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙后離開了池塘，幾周后青蛙回到池塘，向魚講述他所看到的世界。
青蛙在描述陸地上的各種東西：鳥、牛、人。有趣的是，在魚的腦海中浮現(xiàn)的鳥、牛、人都帶有魚的形狀！
后來魚禁不住對(duì)外面世界的好奇而跳出池塘，才發(fā)現(xiàn)自己幾乎無法呼吸！
幸虧青蛙看到了，奮力把它推回了池塘，救了它。
看著在陽(yáng)光照射下的美麗的池塘，魚微笑著對(duì)青蛙說：“你說的對(duì)，魚就是魚。”
                   

這條池塘里的小魚曾讓我為之深深嘆息，無法掙脫自己的環(huán)境，無力跳出自己的局限，那么廣闊的美麗的世界無法看見。
　　當(dāng)我把注意力集中到結(jié)尾時(shí)，我看到了一個(gè)豁然開朗的小魚。
　  當(dāng)我們了解了一切，而仍然無力改變時(shí)，最好的態(tài)度就是面對(duì)、接受，而且是微笑著！

建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）

建
構(gòu)
主
義
學(xué)
習(xí)
觀

教師創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好課堂環(huán)境的策略主要有:
第一，理解學(xué)生。師生誤解是導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立或沖突的直接原因。
 既消除或縮小在對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握和理解上的差異， 通過加強(qiáng)溝通，減少理解上的分歧，增進(jìn)共識(shí)。
 消除或縮小對(duì)課堂問題、教學(xué)中的異常表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)失敗原因認(rèn)識(shí)上的差異，在協(xié)商、交流、溝通的基礎(chǔ)上形成共識(shí)。
 進(jìn)行換位思考。教師要多從學(xué)生的角度思考問題，通過移情和關(guān)愛，真正理解學(xué)生。
 第二，尊重學(xué)生。 講民主平等，關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神:要了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知偏好、個(gè)人愿望和選擇，給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自由，不要過多的限制和束縛。

第三，信任學(xué)生。教師的信任和期望是一種教育力量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成就。 要堅(jiān)信他們能進(jìn)行自我管理，遵守課堂紀(jì)律，承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任;要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們留下獨(dú)立、自由、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，而不對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的干預(yù)。
    第四，關(guān)愛學(xué)生。沒有愛就沒有教育，有愛才有力量。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生視為朋友，與其建立真誠(chéng)的友誼;要平等地對(duì)待學(xué)生，不要居高臨下;要為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及未來的幸福和利益，全身心地教學(xué)，尤其要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué);要體諒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。
    第五，與學(xué)生交流.交流是傳遞信息、溝通情感、消除誤會(huì)、增進(jìn)理解的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要以交流為基礎(chǔ)，與學(xué)生建立融洽友好和諧的關(guān)系。要主動(dòng)與學(xué)生交流，邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)，對(duì)教學(xué)作出貢獻(xiàn)。 

 6.創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境
合作的課堂是師生相互配合、共同努力去完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交往互動(dòng)的場(chǎng)所 。
教師和學(xué)生只有在課堂上相互協(xié)調(diào)、高度合作才能使課堂教學(xué)既充滿活力，又充滿效率。
教學(xué)是一種智力活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要師生間、同學(xué)間的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，需要師生、生生的合作。
教師不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的成功需要來自學(xué)生的配合和合作。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，建構(gòu)主義者把增進(jìn)師生合作、生生合作視為教學(xué)的基本任務(wù)。

教師創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境的策略
    第一，提高學(xué)生對(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)。 只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了參與課堂教學(xué)、與教師合作的重要性后，他們才會(huì)產(chǎn)生合作的意愿和動(dòng)機(jī)，也才會(huì)主動(dòng)積極地融入課堂教學(xué)中，在課堂上充分發(fā)揮自己的作用，為課堂教學(xué)的成功做出貢獻(xiàn)。
    第二，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)。請(qǐng)求學(xué)生解決問題，讓他們有發(fā)表意見、表達(dá)觀點(diǎn)、顯露才華、貢獻(xiàn)思想的機(jī)會(huì)，這不僅會(huì)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)、與教師合作的可能性，還會(huì)激發(fā)學(xué)生參與和合作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂上不要唱獨(dú)角戲，
    第三，認(rèn)可、強(qiáng)化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)。對(duì)學(xué)生與教師合作所取得的成就和學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予認(rèn)可、鼓勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的合作行為。
    第四，教學(xué)生合作的技能。合作學(xué)習(xí)技能，主要包括：思考問題、尋求解決辦法、觀點(diǎn)分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等。合作學(xué)習(xí)技能對(duì)保證教學(xué)任務(wù)的完成發(fā)揮著重要作用
  社會(huì)性合作技能：主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立團(tuán)隊(duì)等) ，社會(huì)性合作技能對(duì)建立和維持課堂秩序、創(chuàng)建合作的課堂氣氛有重要作用。

 7.創(chuàng)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境
第一，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)通過信息交流，傳遞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程、學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)成敗至關(guān)重要。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)方法才決定學(xué)習(xí)的效果。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
    第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高且現(xiàn)實(shí)的期望，充分相信學(xué)生能負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，并通過贊賞、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)行為。
第三，賦予學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，教學(xué)生作出決策。應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到在課堂教學(xué)中是他們自己在不斷作出其課堂學(xué)習(xí)和課堂行為的決策，他們?cè)谧鳑Q策時(shí)有多種選擇，應(yīng)讓他們了解每一選擇的結(jié)果，作出更好的選擇。
第四，及時(shí)否定或制止不負(fù)責(zé)任的行為。在課堂上學(xué)生不專心于學(xué)習(xí)任務(wù)，并表現(xiàn)出干擾教學(xué)的問題行為，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，當(dāng)這些表現(xiàn)出現(xiàn)時(shí)，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)堅(jiān)決地予以否定或制止。
 (六)激勵(lì)策略
激勵(lì)指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)效果不僅取決于教的質(zhì)量，也依賴于教師在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促成了他們參與教學(xué)。
西方諺語(yǔ)說:“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。
恰當(dāng)?shù)恼n程和好的教學(xué)非常必要，但并不能充分保證學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
如果學(xué)生注意力不集中而且努力不夠，他們就學(xué)不到任何東西。學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)努力程度取決于他們是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.提出挑戰(zhàn)性要求
在人感到面臨問題和需解決問題的認(rèn)知失衡時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到心理不適，產(chǎn)生解決問題、消除認(rèn)知失衡的欲求，此時(shí)就被激發(fā)起來。
在課堂上，學(xué)生認(rèn)知失衡出現(xiàn)在他們感到面臨了有一定難度或挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求之時(shí)，出現(xiàn)在他們有好奇心、求知欲以及對(duì)有趣問題想弄清楚之時(shí)。
 首先，教師要向?qū)W生提出適當(dāng)難度的教學(xué)要求，通過提出問題、設(shè)置懸念等引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
 其次，教師的教學(xué)要集中在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過有效的授課、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生達(dá)到挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。
 2.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
Bandura (1986)的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)其能力的知覺或看法對(duì)決定其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有重要作用，他的研究證實(shí)，學(xué)生的自我評(píng)估和自我滿足是動(dòng)機(jī)的有力強(qiáng)化物，甚至比來自外界的強(qiáng)化物對(duì)激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)更強(qiáng)有力，據(jù)此，他提出了自我效能理論，所謂自我效能感即個(gè)體對(duì)自我能力的看法，也即對(duì)個(gè)人能否成功的期望。自我效能感高時(shí)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)可能被激發(fā)，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌虺晒?反之，動(dòng)機(jī)就可能被削弱②。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，每個(gè)人都有成就的愿望和內(nèi)驅(qū)力，并努力追求成功，避免失敗。 

 第一，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們能通過自己的行動(dòng)引起想要的結(jié)果，能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生看到自己的能力，相信自己的能力，通過向他們傳遞能夠成功的信念和讓他們有成功的經(jīng)歷去培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感。
    第二，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的個(gè)體，會(huì)更加努力去追求成就，因而也更可能取得成就。向?qū)W生說明取得成就的價(jià)值，告訴學(xué)生為什么要追求成功，使學(xué)生欣賞成功，渴望成功。
    第三，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師要了解學(xué)生哪些需要是強(qiáng)烈的需要。由干追求成就屬于自我實(shí)現(xiàn)需要，因此，教師應(yīng)通過讓學(xué)生取得成就來滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。
    第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生解答問題、提出觀點(diǎn)、完成課堂作業(yè)、創(chuàng)造性地對(duì)課堂教學(xué)作出貢獻(xiàn)、扮演小先生、獲取優(yōu)異成績(jī)等是給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)將強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)。
    第五，教學(xué)生取得成功的方法。獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略、為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供幫助、支持學(xué)生高度投入學(xué)習(xí)過程、告訴學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和專心于課堂學(xué)習(xí)等。
    第六，期望、鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生成功。教師要讓學(xué)生知道，教師期望他的學(xué)習(xí)取得成功，欣賞取得成功，鼓勵(lì)他取得成功，表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的成功。

3.分析學(xué)生成敗原因
根據(jù)歸因理論學(xué)生對(duì)其課堂學(xué)習(xí)為什么成功或失敗的看法直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把其成功歸因于努力而將其失敗歸因于缺乏努力或努力不夠時(shí)，他們就更可能被激發(fā)去繼續(xù)努力。
在教學(xué)過程中，教師要教學(xué)生正確分析成敗的原因，把成功歸于充分的能力和合理努力，把先敗歸因于努力不夠和策略不當(dāng)?shù)葌€(gè)人可以自我控制的因素，從而通過變化努力程度和采取恰當(dāng)策略來取得成功。
教師要教學(xué)生正確對(duì)待成功和失敗。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)成功而沒有失敗。如果學(xué)生把失敗看成不可改變的失敗，那將會(huì)傷害學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使他們喪失自信。而教師教學(xué)生把失敗看成走向成功的必經(jīng)之路，無數(shù)次失敗孕育成功，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并將他們導(dǎo)向成功。
鼓勵(lì)努力，提供幫助。如果學(xué)生看上去確信自己不能完成任務(wù)，教師必須既鼓勵(lì)學(xué)生，又在學(xué)生真正需要幫助時(shí)，愿意并能夠提供幫助。

 
4.提供適合內(nèi)容
   第一，提供有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教師要充分發(fā)掘并向?qū)W生說明教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，使學(xué)生真正懂得所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是有意義的，有價(jià)值的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    第二，提供有趣的教學(xué)內(nèi)容。人們對(duì)刺激易于適應(yīng)，單調(diào)的刺激，還會(huì)引起人們的厭膩。求新好奇是人們的共同特點(diǎn)，學(xué)生也有這種普遍心理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)提供有趣、變化、新穎的教學(xué)內(nèi)容.可以通過組織教學(xué)內(nèi)容設(shè)置挑戰(zhàn)性問題、建立知識(shí)鏈、進(jìn)行知識(shí)類比等將教學(xué)內(nèi)容趣味化。
   第三，提供與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生能夠證明他們的努力與其日常生活相關(guān)，他們的動(dòng)機(jī)就更強(qiáng)烈。同理，如果學(xué)生認(rèn)為他們的所學(xué)內(nèi)容與自己相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
    

案例    哈爾濱師范附小數(shù)學(xué)教師石瑾娜在數(shù)學(xué)教學(xué)中就進(jìn)行了有益的探索。石老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，注意讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的存在與樂趣。
    例如，在教一年級(jí)的《10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，石老師設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的活動(dòng)課。讓學(xué)生用第幾排、第幾個(gè)來描述自己坐的位置:讓他們說一說家里的電話號(hào)碼是由幾個(gè)數(shù)學(xué)組成的;讓他們記錄一星期的氣溫“…學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭(zhēng)先恐后地交流。他們?cè)诮涣髦校w驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的存在，感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。，因而對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，學(xué)習(xí)更為投入。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提供與其學(xué)習(xí)、日常生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，努力使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活和未來工作聯(lián)系起來，使他們發(fā)現(xiàn)和看到教學(xué)內(nèi)容與他們自己的相關(guān)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

 5.進(jìn)行形象生動(dòng)教學(xué)
形象生動(dòng)、充滿吸引力的教學(xué)表現(xiàn)為多種形式。研究表明，形象生動(dòng)、充滿吸引力的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)并帶來理想的教學(xué)效果。例如，教師充滿激情地教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促成學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī) 。
第一，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。
 第二，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。講授、提問、學(xué)生思考、回答問題、角色扮演、演示、說明、課堂作業(yè)、當(dāng)堂小測(cè)試、對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)論等 。
 第三，充滿激情地講授。
第四，充分運(yùn)用非言語(yǔ)手段和言語(yǔ)手段。
 第五，巧用幽默。
 第六，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

 

 6.作出反饋，給予獎(jiǎng)勵(lì)
    行為主義的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為可以由于外來的強(qiáng)化而得到增強(qiáng)。
在教學(xué)中，強(qiáng)化有助于學(xué)生欣賞自己的成功、發(fā)展積極的自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感。將其運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，就表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。按照這一理論，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，對(duì)期望的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)非期望行為予以懲罰。

第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出反饋。
第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
 獎(jiǎng)勵(lì)要范圍廣
獎(jiǎng)勵(lì)要公平
獎(jiǎng)勵(lì)要多樣化
獎(jiǎng)勵(lì)要激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)而努力
獎(jiǎng)勵(lì)要有選擇性
將外在獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。
 

7.滿足學(xué)生情感需要
激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)是重視課堂中學(xué)生的情感需要。
對(duì)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉來自于其內(nèi)部。學(xué)生生活在班級(jí)中，期望與教師、同學(xué)交往，期望歸屬于班級(jí)，被班級(jí)成員認(rèn)可和尊重，與班級(jí)成員建立融洽的關(guān)系，這些情感需要是最基本的激勵(lì)源。
如果在課堂上能滿足學(xué)生的情感需要，特別是交往需要、歸屬需要、尊重需要，并使他們因此感到滿足、愉悅，就強(qiáng)化了他們的動(dòng)機(jī)。
馬蒂斯奇指出:在一個(gè)集體中感覺受到別人的重視、關(guān)心和支持是一種積極的動(dòng)機(jī)力量，會(huì)促使其產(chǎn)生對(duì)集體的歸屬感……產(chǎn)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)的重視 。
讓每個(gè)人有事做。
(七)運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略
非言語(yǔ)行為指人們?cè)诮煌羞\(yùn)用的手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言等。
運(yùn)用非言語(yǔ)手段指在教學(xué)中教師用手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言等非言語(yǔ)手段。配合、輔助教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、獲得理想教學(xué)效果的目的。
在課堂教學(xué)中，教師主要利用言語(yǔ)教學(xué)，為了更好地實(shí)施教學(xué)，也要用非言語(yǔ)配合、輔助教學(xué)。
研究有效教學(xué)，應(yīng)該探討教師運(yùn)用非言語(yǔ)手段輔助教學(xué)、提高課堂教學(xué)感染力的策略。

 1.遵循運(yùn)用非言語(yǔ)手段的基本要求
 目的明確。必須明確非言語(yǔ)行為的目的是為教學(xué)服務(wù)和輔助教學(xué)的。
 形式匹配和頻率適當(dāng)。非言語(yǔ)行為的形式與教學(xué)需要應(yīng)具有一致性，如講授時(shí)更需要教師用面部表情和輔助語(yǔ)言來增強(qiáng)講授的生動(dòng)性，討論時(shí)更需要教師通過空間距離的變化和身體的接近等鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。
      過頻運(yùn)用非言語(yǔ)行為如不斷變化聲調(diào)、注視太頻繁、動(dòng)作幅度過大、手勢(shì)太強(qiáng)烈、姿勢(shì)變幻莫測(cè)等非但不能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)感染力的效果，反而會(huì)沖淡教學(xué)，并給學(xué)生留下輕浮、做作、自我表現(xiàn)等不良印象。
   

減少差異，增加共識(shí)。由于師生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、背景以及其他方面的不同，可能使師生在非言語(yǔ)行為理解上出現(xiàn)差異，進(jìn)而影響教師非言語(yǔ)行為的教育效應(yīng)。
       教師鼓勵(lì)性的眼神被學(xué)生理解為警示，教師不悅的表情被學(xué)生理解為求助，肯定的手勢(shì)被學(xué)生理解為強(qiáng)調(diào)，等等， 
 盡量確保非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為的一致性.心理學(xué)家艾克孟發(fā)現(xiàn)，通常情況下，如果口頭語(yǔ)言行為和非言語(yǔ)行為相矛盾，那么真正反映真實(shí)心靈的是后者，而此時(shí)的口頭語(yǔ)言行為僅僅構(gòu)成裝飾性的面具。教師要使非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為盡可能一致而不矛盾的意識(shí)，在教學(xué)中使非言語(yǔ)行為服從、服務(wù)于言語(yǔ)行為。

2.科學(xué)運(yùn)用非言語(yǔ)手段
史密斯認(rèn)為，非言語(yǔ)行為可由以下因素組成：
環(huán)境因素(環(huán)境的結(jié)構(gòu)屬性對(duì)交流的影響)、接近度(對(duì)社會(huì)空間和個(gè)人空間的利用和理解)、
人體動(dòng)態(tài)學(xué)(即研究人體運(yùn)動(dòng)與說話之間關(guān)系的科學(xué)，如手勢(shì)、身體動(dòng)作姿勢(shì)、眼神和面部表情對(duì)交流的影響)、
感覺的傳遞(包括觸覺、味覺、嗅覺和聽覺)、
輔助語(yǔ)言(講話時(shí)伴隨出現(xiàn)的非言語(yǔ)特征，諸如:音調(diào)、音量、節(jié)奏、強(qiáng)度、插入音和停頓等)、
體格特征(不同體態(tài)、引人注目程度、身上氣味及頭發(fā)和皮膚顏色等的影響)、
修飾打扮(諸如服飾、珠寶及各種漂亮的飾品)。

 (1)運(yùn)用空間距離和身體接觸
人類學(xué)家愛德華·霍爾在《無聲的語(yǔ)言))中認(rèn)為，日常生活中人與人之間的空間距離既可反映交往雙方的關(guān)系，又可影響交往效果。他將空間距離分為四類，分別為親密距離、個(gè)人距離、社交距離和公共距離。心理學(xué)家的最新研究發(fā)現(xiàn)，交往過程中交往雙方所保持的距離不同，交往也會(huì)有不同的氣氛背景，并影響交往的效果。
第一與學(xué)生保持近距離。研究證實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的空間距離越接近，他們?cè)綍?huì)被學(xué)生視為親近、贊同、友好，越容易營(yíng)造融洽、和諧的氣氛，學(xué)生更會(huì)感到自己處于課堂活動(dòng)中，更多地參與課堂活動(dòng)，更多地做筆記、發(fā)言和注視教師。
第二，根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的距離。不同對(duì)象對(duì)空間距離的要求是略有差異的，教師要善于根據(jù)不同對(duì)象選擇適當(dāng)空間距離。
    由于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喜歡教師講課站在他們中間，而能力強(qiáng)的學(xué)生則喜歡有一個(gè)較自由的學(xué)習(xí)空間，因此，教師教學(xué)時(shí)可以離優(yōu)秀學(xué)生遠(yuǎn)些，而離落后學(xué)生近些。
    社會(huì)心理學(xué)研究表明，在人際交流中，男性的交往圈較大，而女性更需求友愛和情感關(guān)懷，因而更喜歡較小的空間距離，并且交往時(shí)男性對(duì)女性的空間距離遠(yuǎn)大于女性對(duì)男性的空間距離 。

第三，借助得體的身體接觸。
心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人都有被觸摸的需要，從出生開始，就存在與溫暖、松軟物體接觸并體驗(yàn)到愉快舒適的本能。
科學(xué)家帕斯曼( 1975 )通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，人不僅對(duì)舒適的觸摸感到愉快，而且會(huì)對(duì)觸摸對(duì)象產(chǎn)生情感依戀，
觸摸對(duì)感情融洽的體味更深刻，
是感情交流的重要形式。

教師可以在教學(xué)中運(yùn)用身體接觸，但應(yīng)注意:
其一，身體接觸行為應(yīng)得體適當(dāng)，使學(xué)生感到舒適和能夠接受，沒有心理上的反感。
其二，了解學(xué)生的家庭背景、倫理觀念、文化傳統(tǒng)等，看他們是否能容忍身體接觸行為，同時(shí)也要體察、了解、分析學(xué)生有無身體接觸的需要，以決定是否運(yùn)用身體接觸行為。
其三，通過觀察、分析身體接觸行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響或效應(yīng)，決定隨后的接觸行為，若既使學(xué)生舒適、接受，又能產(chǎn)生積極影響，就可以繼續(xù)運(yùn)用;反之，則應(yīng)停止。
其四，面向女生的身體接觸行為必須謹(jǐn)慎，尤其是男性教師在運(yùn)用這種身體接觸行為時(shí)。
其五，身體接觸行為應(yīng)隨年級(jí)升高適當(dāng)減少。

 (2)運(yùn)用手勢(shì)和身體姿勢(shì)
    手勢(shì)指手的各種動(dòng)作，身體姿勢(shì)也叫體態(tài)，包括身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的姿勢(shì)(動(dòng)姿)和身體靜止時(shí)的姿勢(shì)(靜姿)。
 第一，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)。對(duì)課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中頻繁運(yùn)用手勢(shì)與促進(jìn)喜歡和合作的接納性課堂風(fēng)格聯(lián)系在一起:適當(dāng)?shù)氖謩?shì)與熱情相關(guān)，后者又影響教師的教學(xué)有效性。同時(shí)，教師運(yùn)用手勢(shì)可以反映其投入教學(xué)的程度。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生喜歡常有微笑并頻繁運(yùn)用手勢(shì)的教師。
第二，身體探向?qū)W生。接近學(xué)生的教師喜歡表現(xiàn)出無拘無束的姿勢(shì)，并往往將身體探向?qū)W生。研究表明，喜歡把身體探向?qū)W生的教師，被學(xué)生視為是歡迎學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和喜愛學(xué)生的教師。
 

 (3)運(yùn)用眼神接觸
社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在人際交往中，眼神接觸的作用:直接表示對(duì)對(duì)方的注意；實(shí)現(xiàn)各種情感的交流；直接調(diào)整和控制交往雙方的相互作用；傳遞肯定或否定、提示、告誡、監(jiān)督等信息。
有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用眼神接觸來控制課堂氣氛，提醒學(xué)生課堂的進(jìn)程，也用眼神接觸監(jiān)督學(xué)生遵守紀(jì)律。
教師運(yùn)用眼神接觸應(yīng)做到:
其一，多用眼神接觸.研究表明，教師注視學(xué)生越多，學(xué)生的參與性行為就越多;相反，每當(dāng)教師注視學(xué)生的次數(shù)減少時(shí)，學(xué)生注意力分散的情況就增加
其二，少用長(zhǎng)時(shí)間注視。教師對(duì)學(xué)生多注視，應(yīng)是注視次數(shù)增加而不應(yīng)是長(zhǎng)時(shí)間注視。由于長(zhǎng)時(shí)間注視會(huì)使學(xué)生緊張、恐懼。
其三，目光接觸的形式多樣化。當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，教師可以用期望的眼神給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分出色時(shí)，可以用贊美的眼神表示欣賞；當(dāng)學(xué)生面臨困境需要幫助時(shí)，可以用同情的眼神表示關(guān)愛；當(dāng)學(xué)生聽課不專心或破壞紀(jì)律時(shí)，可以用注視的眼神表示提醒、普告和批評(píng)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過豐富的表情傳遞好感與厭惡、贊美和蔑視、關(guān)注與忽視、熱情與冷淡、高興與悲傷等各種情感信息，可以用表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的好感、關(guān)注、喜歡和愛，教師的面部表情還能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科和教學(xué)的熱情，并影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱情、熱愛、關(guān)注和學(xué)習(xí)的投入程度。
其一，面部表情的豐富化和多樣化。
其二，更多表現(xiàn)出微笑。很多研究發(fā)現(xiàn)，微笑是教師熱情的表示，也是欣賞、關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生的信號(hào)，有助于形成支持、安全、溫暖的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度。
其三，注意在不同的教學(xué)情境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?。例如，雖然微笑要多用，但教師在討論課堂規(guī)則和相關(guān)的紀(jì)律、措施時(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)肅，而不微笑。
其四，面部表情應(yīng)該得體，在課堂教學(xué)需要的時(shí)候運(yùn)用。

(5)運(yùn)用輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言
輔助語(yǔ)言包括聲音的音調(diào)、音量、節(jié)奏、變音轉(zhuǎn)調(diào)、停頓、沉默等，與輔助語(yǔ)言相關(guān)的是類語(yǔ)言。
類語(yǔ)言是指那些有聲而無固定意義的聲音，如呻吟、嘆息、叫喊等。輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言具有強(qiáng)調(diào)、迷惑、引誘等功能，可以表達(dá)言語(yǔ)本身不能表達(dá)的意思。
教師的輔助語(yǔ)言應(yīng)多樣化、豐富化，并能根據(jù)教學(xué)情境靈活使用。例如，教師的語(yǔ)調(diào)可以變化。研究表明，有生動(dòng)語(yǔ)調(diào)的教師，更受學(xué)生喜歡，其學(xué)生也更愛學(xué)。
教師也不要用太高的聲音講課。因?yàn)榈吐暤慕處熭^經(jīng)常以高聲叫喊的教師被學(xué)生視為能更好控制班級(jí)。
多用沉默或停頓。因?yàn)椴还茉谑裁磿r(shí)候，也不管在什么情境，沉默或停頓都能起到表達(dá)責(zé)備、討厭、不關(guān)心、同情和愛的效果，可作為引起注意、控制課堂的手段。巧用類語(yǔ)言.在教學(xué)中，教師要根據(jù)需要，巧用類語(yǔ)言，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力.  
(八)管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過程。Doyle(1986)認(rèn)為，課堂教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)，一是維持秩序，二是促進(jìn)學(xué)習(xí)。
維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學(xué)習(xí)在此發(fā)生的課堂環(huán)境。為了完成這一任務(wù)，教師應(yīng)進(jìn)行課堂管理，有多種課堂管理策略，包括建立課堂規(guī)則和程序、組織小組、監(jiān)控課堂事件、對(duì)不當(dāng)行為作出處理等。

 １.讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任
 人本主義課堂管理，教師的特定行為，是考慮和尊重學(xué)生、與學(xué)生交流、重視學(xué)生的情感和需要、讓學(xué)生自我控制和管理自己的行為等，會(huì)促使學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。
 ２.制訂和執(zhí)行規(guī)則。課堂規(guī)則用于規(guī)范和支配學(xué)生課堂上的行為，告訴學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎么做，如果違反，就要受到批評(píng).課堂規(guī)則是師生特別是學(xué)生在課堂上如何行動(dòng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建立和維持課堂秩序、預(yù)防課堂問題行為有十分重要的作用。
 第一、告訴學(xué)生課堂規(guī)則的重要性。
 第二、與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則。規(guī)則只有在被學(xué)生認(rèn)可、接受而不被看作是教師強(qiáng)加的、是不合理的的時(shí)候才能發(fā)揮約束學(xué)生在課堂上的行為的作用，而與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則，讓他們參與課堂規(guī)則的制訂，則可以提高課堂規(guī)則的認(rèn)可接受度和影響力、約束力.
 

第三、確定適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則。適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則要求:與學(xué)校規(guī)則一致；在教師認(rèn)可和學(xué)生年齡水平、理智能力允許的前提下讓學(xué)生自已制訂；指出適當(dāng)?shù)男袨?，?yīng)用正面陳述的詞，如上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)等，不用否定的詞；集中于課堂中的重要行為；項(xiàng)目盡可能不要太多，一般以4-6條為宜；表述的語(yǔ)詞簡(jiǎn)明；針對(duì)或指向可觀察到的學(xué)生的課堂行為；明確學(xué)生遵守課堂規(guī)則將得到什么獎(jiǎng)勵(lì)，違犯課堂規(guī)則將遭受什么懲罰。
第四，告訴并讓學(xué)生理解課堂規(guī)則.研究表明，有效教師在開學(xué)的頭四天用于課堂管理上的時(shí)間多于用在教學(xué)上的時(shí)間。管理得好的班級(jí)與管理得差的班級(jí)相比，在學(xué)期開始時(shí)花費(fèi)在教課堂規(guī)則上的時(shí)間較多，但在全學(xué)期的其余時(shí)間里，這方面所花的時(shí)間更少，從而增加了教師和學(xué)生用在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的時(shí)間。
第五，執(zhí)行課堂規(guī)則要告訴學(xué)生違反課堂規(guī)則將受到的懲罰或可能帶來的后果
 

 ３.建立和維持秋序
良好的課堂秩序表現(xiàn)為班級(jí)成員協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)，沒有破壞性行為和干擾教學(xué)的事件，全體學(xué)生遵守課堂規(guī)則，更多地投入學(xué)習(xí)。
教師建立和維持良好的課堂秩序，主要是組織好學(xué)年、計(jì)劃好管理、組織好班級(jí)活動(dòng)、安排好課堂教學(xué)活動(dòng)的過渡、預(yù)防課堂上的問題行為和干擾性事件、機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件、使課堂活動(dòng)合理化，等等。
在應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件方面，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略、冷卻的策略、湖涂的策略”等。

教師使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，預(yù)防問題行為:
第一，引起或吸引學(xué)生的注意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的教師認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)破壞性行為的一個(gè)原因是課堂乏味。這提示教師應(yīng)通過教學(xué)的生動(dòng)性、有趣性，課堂活動(dòng)的多樣性和不斷變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的相關(guān)性，講授的清晰明了和組織條理化，從而長(zhǎng)久地維持學(xué)生的注意，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)和投入學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)的適度挑戰(zhàn)性。內(nèi)容難度切合學(xué)生水平，教學(xué)進(jìn)度考慮學(xué)生的能力，這樣既不會(huì)使學(xué)生感到太難產(chǎn)生失敗感；也不會(huì)感到學(xué)習(xí)太輕松，精力過剩，無事可干。
第三，提供自然、順暢而有效的過渡或變換，減少中斷或拖延，周密計(jì)劃和完警實(shí)施教學(xué).因?yàn)檫^多的中斷、變化不自然、教學(xué)沒有計(jì)劃等更容易引起學(xué)生的問題行為。
第四，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任。告訴學(xué)生認(rèn)真聽課、參與學(xué)習(xí)是他們的職責(zé)，并讓其了解在教學(xué)中肩負(fù)的任務(wù)，向他們提出明確要求，使他們專注于學(xué)習(xí)。
第五，不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)作出反饋，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，牢記失敗的教訓(xùn)，解決他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)他們的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，為他們改善學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
第六，迅速離開教學(xué)中心太遠(yuǎn)的授課。教學(xué)不圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)沒有中心，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和要求不明確，都會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問題。教師一發(fā)現(xiàn)有這種跡象，就應(yīng)馬上終止。

6.發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為
凱恩斯(1985)在《課堂中的問題行為》一文中曾談到，一個(gè)學(xué)生的問題行為，可以影響或破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這可能是簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽講，也可能是問題行為蔓延，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，這就是人們常說的“病原體傳染”，它蔓及全班，破壞課堂秩序。
課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的偏離常規(guī)的行為稱異常行為。異常行為包括分心行為和問題行為。
分心行為是指學(xué)生在課堂上偏離教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，一般而言，它只影響有這種行為的學(xué)生，對(duì)其他同學(xué)沒有影響或影響不大。
問題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的破壞課堂秩序、干擾和妨礙教學(xué)開展的行為，它影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，妨礙了班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。 

制止問題行為的策略:
?、沤處熥寣W(xué)生感到與他共在。就是教師能隨時(shí)隨地發(fā)覺學(xué)生的異常行為。根據(jù)Kounin的理論，教師要定時(shí)巡視、監(jiān)察自己的班級(jí)，既知道課堂里正在發(fā)生的事，也使學(xué)生知道教師隨時(shí)隨地都是與他們“共在的”，即總是知道課堂正在發(fā)生的事，并將異常行為消滅在萌芽狀態(tài)而不致于釀成大問題。
　⑵發(fā)現(xiàn)異常行為，判明其性質(zhì)。教師要對(duì)分心行為和問題行為有敏銳洞察力，及時(shí)地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)異常行為后，在采取措施前，要對(duì)異常行為進(jìn)行研究，確定是分心行為還是問題行為，判明異常行為的性質(zhì)。
Leach 認(rèn)為，對(duì)課堂上異常行為可從八個(gè)方面進(jìn)行分析:
程度－－這種行為對(duì)其他學(xué)生活動(dòng)的干擾達(dá)到何種程度:
持續(xù)時(shí)間－－這種行為持續(xù)時(shí)間有多久:
頻率－－這種行為多長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)一次;
背境情況－－這種行為發(fā)生的原因;
聯(lián)系－－這種行為是否與其他特定行為關(guān)聯(lián);
普遍性－－這種行為是否在很多情況下出現(xiàn);
正常性－－這種行為是否偏離同學(xué)的正常行為;
對(duì)其他同學(xué)的影響一一這種行為是否干擾其他同學(xué)，怎樣干擾其他同學(xué)。
　

⑶進(jìn)行處理。對(duì)分心行為和程度輕微的問題行為進(jìn)行處理時(shí)，如果是學(xué)生個(gè)人的分心行為，如注意不集中，討論時(shí)不主動(dòng)地發(fā)言等，由于這些行為沒有影響班級(jí)中其他同學(xué)的行為，也不干擾教學(xué)，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，教師就沒有必要去管它，即可以忽視，不采取干預(yù)措施。
　對(duì)輕微問題行為，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)干擾不大，對(duì)其他同學(xué)影響不大，教師通過提醒、暗示或高質(zhì)量教學(xué)、強(qiáng)化期望行為等，使有問題學(xué)生中止問題行為。
⑷進(jìn)行干預(yù)。鑒于“波紋效應(yīng)”的存在，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題行為足以干擾教學(xué)、影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)、又可能誘發(fā)班級(jí)更多問題行為時(shí)，就要迅速采取措施，制止這種行為。當(dāng)然，在采取干預(yù)措施時(shí)，教師要意識(shí)到中斷教學(xué)、處理和制止問題行為對(duì)班級(jí)活動(dòng)、對(duì)其他同學(xué)以及對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)完成的可能影響，即意識(shí)到對(duì)異常行為的干預(yù)有可能比異常行為更具干擾性，做到科學(xué)、有效，沒有負(fù)作用，具體可采取最小干預(yù)法。

 6.運(yùn)用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計(jì)劃
在課堂教學(xué)過程中，如果教師對(duì)每一嚴(yán)重分心行為和問題行為都進(jìn)行處理，就得中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，而經(jīng)常中斷教學(xué)會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，甚至?xí)L(zhǎng)有這類行為的學(xué)生；　如果教師對(duì)課堂上的每一嚴(yán)重分心行為和問題行為都采取比較嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的干預(yù)措施，不僅會(huì)使教學(xué)中斷，甚至還會(huì)造成緊張的班級(jí)氣氛，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生消極影響，特別是過分強(qiáng)硬、嚴(yán)厲的干預(yù)往往以損失教學(xué)時(shí)間為代價(jià)。
最小干預(yù)原理是指，在課堂教學(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題行為運(yùn)用最簡(jiǎn)單、最輕微的干預(yù)方法就能起作用，即可控制、制止問題行為，那么教師就要運(yùn)用這種最簡(jiǎn)單、最輕微的千預(yù)方法；如果最輕微的、最簡(jiǎn)單的干預(yù)方法不起作用，教師可以轉(zhuǎn)而尋找并采取更嚴(yán)厲的干預(yù)方法。     

教師在課堂教學(xué)時(shí)怎么應(yīng)用最小干預(yù)原理呢?
Slavin(1997)提出了四步反應(yīng)計(jì)劃。四步反應(yīng)計(jì)劃是指教師在干預(yù)問題行為時(shí)，采取的干預(yù)反應(yīng)可以分為四步。
首先是輕微的，而后是逐漸強(qiáng)硬嚴(yán)厲的。
當(dāng)學(xué)生在課堂上開始失去興趣或開始出現(xiàn)分心行為或問題行為時(shí)，教師首先“提供情境幫助”(第一步)，以幫助學(xué)生中止分心和停止問題行為，繼續(xù)學(xué)習(xí):
如果學(xué)生繼續(xù)分心和表現(xiàn)問題行為，教師可“采取溫和反應(yīng)”(第二步)，將學(xué)生喚回到學(xué)習(xí)任務(wù)中，
如果“溫和反應(yīng)”仍無效，教師可“采取中等反應(yīng)”(第三步);如果中等反應(yīng)仍不起作用，教師可轉(zhuǎn)而“采取強(qiáng)烈反應(yīng)”(第四步)。

四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素
◆美國(guó)心理學(xué)家卡洛爾提出學(xué)習(xí)到達(dá)度的思想。
                                     實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間
  學(xué)習(xí)的到達(dá)度＝ f （ ──────── ）
                                      必要的學(xué)習(xí)時(shí)間

（一）必要的學(xué)習(xí)時(shí)間：
 １.學(xué)生對(duì)課題的適應(yīng)性：包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平影響認(rèn)知。
２.教師教學(xué)的恰當(dāng)性；
       a、教學(xué)目標(biāo)的明確性；
       b、教學(xué)內(nèi)容的有效性；
       c、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；
       d、教學(xué)內(nèi)容的差異性；
　　

 

 

 

 

 

 教師要經(jīng)常反思的十個(gè)問題
你的學(xué)生喜歡你嗎？
你的專業(yè)知識(shí)適應(yīng)所授課程的要求嗎？
你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識(shí)點(diǎn)嗎？
你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識(shí)點(diǎn)？
有了教學(xué)問題，你能及時(shí)解決嗎？
你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？
學(xué)生愿意聽你講課嗎？
學(xué)生有心里話愿意和你說嗎？
你能隨時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？
你是一個(gè)稱職的教師嗎？

  學(xué)生在10種情況下學(xué)得最好!!!
當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好
當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好