淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題與對策

江蘇 倉 敏

小學(xué)階段，在小學(xué)生學(xué)習(xí)方面，除了教學(xué)內(nèi)容了，其中、寫、算，和動手能力，以及口語交際能力訓(xùn)練，對兒童智力的發(fā)展和進一步的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。一般口語交際能力在兒童時期就會有所表現(xiàn)，口語交際能力如果錯過這一關(guān)鍵時期，就會給以后的發(fā)展帶來很大的阻礙作用。以后口語交際能力發(fā)展奏效就很慢，在這過程中，教師要相信學(xué)生會成功。另外一方面，老師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，并善于通過參與各種方法使兒童應(yīng)用自己的力量去獲取口語交際的成功。

一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題剖析

（一）教師對口語交際的正視不足

在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，農(nóng)村教師對口語交際有了一定的認識，但缺乏深入的理解和把握，并沒有完全認識到口語交際對學(xué)生成長的影響和作用，往往認識還停留在考試層面，因此，口語交際的實際訓(xùn)練并沒有得到足夠的重視和有力的訓(xùn)練，玩玩農(nóng)村教師會錯誤地認為口語交際就是平常所說的口頭作文而已，是在許多教師新村錯誤的做法，在很多課堂中，農(nóng)村教師，往往是先給學(xué)生安排訓(xùn)練的題目，然后對學(xué)生的練習(xí)課進行檢查，這樣玩玩，達不到口語實際訓(xùn)練的目的，最終導(dǎo)致了浪費教學(xué)時間，錯過了口語交際的最佳時期。

（二）學(xué)生對口語交際主動性缺失

由于我國農(nóng)村學(xué)校學(xué)生較多，加之長時期受到應(yīng)試教育的影響，使得農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，往往重視語文知識的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生口語交際能力的提高，沒有給予學(xué)生一定的口語交際措施，展開口語交際的舞臺，同時缺乏對口語交際能力的評定標準，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的能力的積極性受挫，不利于學(xué)生綜合語文能力的提高和發(fā)展。

（三）農(nóng)村教師缺乏實踐性口語交際教學(xué)規(guī)劃

在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期和重要階段，開設(shè)學(xué)生口語交際的課程。首先，其主要目的是為了促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，和行為習(xí)慣的提高以及正確的情感態(tài)度和價值觀的形成。但現(xiàn)實的農(nóng)村口語交際教學(xué)的情況是實踐性訓(xùn)練十分缺乏。先表現(xiàn)在教師，沒有理解口語交際實質(zhì)含義和目的，還停留在口語，交際就是口頭作文的思想上，結(jié)果在實際的口語交際訓(xùn)練中，有很多沒有達到口語交際的實際效果，其次，口語交際往往只重視成績的相對好的學(xué)生，大部分成績差的學(xué)生成了口語交際教學(xué)訓(xùn)練的看客，旁觀者，沒有很好的得到訓(xùn)練，口語交際的教學(xué)，變成了優(yōu)等生的錦上添花，再次，教學(xué)范圍狹窄，導(dǎo)致實施的效果不好。除以交際教學(xué)，應(yīng)突破教材的限制，與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生為口語交際提供鮮活的教材實例，如果僅僅局限于教材，就會導(dǎo)致口語交際的實際效果的明顯偏差。

二、口語交際教學(xué)的改進策略與思考

（一）通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展

在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，作為農(nóng)村教師，要能夠根據(jù)農(nóng)村兒童的特點，和認知習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)不符合農(nóng)場兒童特點的情境，來激發(fā)他們口語交際的興趣和動力，從而培養(yǎng)她們思維廣闊性和靈活性以及發(fā)散性。同時，教師要創(chuàng)造口語交際評價的標準，要求學(xué)生根據(jù)口語交際的標準，讓學(xué)生能夠自評，小組互評，班級總評，促進他們根據(jù)口語交際的標準來不斷地修正口語交際的缺點，吸取他人的優(yōu)點，很快成長起來。

另外口語交際的標準劃分，一定要根據(jù)年齡特點，年級，每一年級都要有具體的可以操作的標準，有梯度不同的標準，這樣學(xué)生就能夠在達成不同的標準中感受到獲得口語交際成就的要求，達到要求的優(yōu)越感和自豪感，如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，我根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，分配給予不同的角色，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的實際情況，給學(xué)生設(shè)定一個交際的情境。如果狐貍和烏鴉第二天再出現(xiàn)，又一次相遇，那又會發(fā)生怎樣的故事呢？你又如何評價狐貍和烏鴉的行為呢？教師要充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將故事結(jié)合自己的價值標準來判斷，來完善這個故事，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，還進一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)平等主體提供交流平臺

在口語交際教學(xué)中，我們必須為學(xué)生提供創(chuàng)造平等主體地位，為口語交流教學(xué)提供足夠空間。這種平等性既包括學(xué)生之間的平等，也包括師生之間的交流的平等。作為一名教師，特別在課堂上要改變傳統(tǒng)意義上的課堂模式，傳統(tǒng)的課堂模式中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生只是被動的回應(yīng)教師口述的教學(xué)過程，這忽略了學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生的口語交際的激情，我們必須改變這種被動的狀況，讓學(xué)生與教師在平等的氛圍中交流。

（三）口語交際的實效掌握口語交際的方法

由于交際過程中特別在課堂上，教師要注重口語交際的實際效果，特別要讓學(xué)生掌握口語交際的方法，是學(xué)生在口語交際的活動中，既能夠掌握方法，又有很明顯的實際效果，更易激發(fā)學(xué)生的口語交際的情感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好動力基礎(chǔ)，在教學(xué)中盡量把口語交際的方法和實際口語交際的活動結(jié)合起來，讓方法為實效提供工具，讓實際效果促進方法的掌握。

口語交際問題，不是通過一篇文章就能夠解決的問題，口語交際問題，特別是農(nóng)村小學(xué)語文的口語交際問題。有很多的地域性的因素在起作用。因此，作為一名農(nóng)村教師，要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，采取積極的態(tài)度，和有效的方法來促進農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作的發(fā)展和提高。

（作者單位：江蘇省泗洪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)）