如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感

江西 張玲

【摘 要】我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方式就是朗讀教學(xué)，其甚至被運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，是語(yǔ)文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，都是教師帶著學(xué)生們朗讀，學(xué)生朗讀的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)隨意讀的等現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，還阻礙了學(xué)生們語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。本文將結(jié)合朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)來(lái)的地位，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 朗讀 教學(xué) 情感

朗讀是文章的二次創(chuàng)作，優(yōu)秀的朗讀不僅能使文章內(nèi)容生動(dòng)形象，還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，而小學(xué)生由于其認(rèn)知能力較低，生動(dòng)有趣的有聲朗讀不僅能激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，還有助于學(xué)生的詞句積累，有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，由此可以看出，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師能夠利用朗讀教學(xué)，使學(xué)生們體會(huì)到詞句的優(yōu)美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的感受，從而達(dá)到提高敘事語(yǔ)言表達(dá)能力和作文書(shū)寫(xiě)能力的目的，最終起到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

一、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中的地位和作用

（一）地位

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就可以看出其對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，朗讀是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段最為重要，也最為基本的語(yǔ)文教學(xué)方式。在對(duì)于文字語(yǔ)言的練習(xí)中，又以語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為重要，語(yǔ)感是人們?cè)谡Z(yǔ)言、文字和符號(hào)等書(shū)面刺激下產(chǎn)生的一種直覺(jué)，而朗讀不僅能夠積極、有效的產(chǎn)生刺激，而且優(yōu)秀的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，使其語(yǔ)文的綜合能力都得到有效的提升。

（二）作用

反復(fù)的朗讀能夠讓學(xué)生在結(jié)合上下文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的理解詞句的內(nèi)涵，并從中讀出情感，與作者及文中的主人公產(chǎn)生共鳴，更加深刻的理解文中的內(nèi)涵，從而達(dá)到理解的深化和情感的升華。反復(fù)的朗讀能夠讓學(xué)生沉浸在課文的內(nèi)容中去，并根據(jù)內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其思維能力和想象力。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生能更加深刻的領(lǐng)悟詞句的運(yùn)用，學(xué)習(xí)文章的布局結(jié)構(gòu)，從而領(lǐng)悟出在課堂上難以明白的寫(xiě)作技法。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感

（一）豐富教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生因年齡的限制，在認(rèn)知和閱歷上有著很大的局限性，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中主要以模仿為主，因此教師的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式對(duì)該階段的學(xué)生有著很大的影響。所以教師在平時(shí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中需要注意兩方面：其一便是要確保自身教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，保證自身吐字的清晰性，其二便是要在教學(xué)的過(guò)程中有感情的進(jìn)行朗讀，通過(guò)節(jié)奏和音調(diào)等因素，默默的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。豐富的語(yǔ)言教學(xué)逼近有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶，還能夠加深學(xué)生對(duì)于課文蘊(yùn)含的內(nèi)涵的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

經(jīng)過(guò)觀察其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對(duì)別人描述發(fā)生在自己身上有趣事情的時(shí)候，通常神情和動(dòng)作都活靈活現(xiàn)的，但是在朗讀教學(xué)中，他們卻變得毫無(wú)生氣。這主要是因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容都是學(xué)生們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，小學(xué)生們無(wú)法理解課程內(nèi)容，自然就無(wú)法投入感情。所以教師可以在朗讀教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生充分的融入到課程內(nèi)容中去，這樣不僅有利于學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，還能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入自身的情感。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以利用多媒體等教學(xué)方式，播放與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂(lè)，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴；還可以搜集相關(guān)的圖片，并制作出PPT講義，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)感受畫(huà)面的交融；甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對(duì)于課文的感知和理解。

（三）接受背景知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在識(shí)字和閱讀方面有著很大的局限性，對(duì)于課文的背景知識(shí)更是尤為陌生，不理解課文的含義，在朗讀的時(shí)候情感也就無(wú)法融入其中，使得朗讀變得機(jī)械僵硬。因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，需要介紹課文的背景內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于作者所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境有所了解，從而使學(xué)生理解課文的中心思想，將自身情感融入到朗讀當(dāng)中。在介紹背景知識(shí)之前，教師需要研究作者和作者所處的時(shí)代背景，并找出與課文相適應(yīng)的背景材料；然后教師需要研究怎樣才能使學(xué)生更加容易理解教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)更加容易吸收；最后教師必須經(jīng)過(guò)一定的研究和調(diào)查，和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，確保學(xué)生們記住和了解課文時(shí)代的背景。

（四）尊重學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，雖然有著同樣的語(yǔ)言文字，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同課文的感悟都有所不同，因而對(duì)于朗讀的處理方面也會(huì)不同。所以教師對(duì)于學(xué)生的朗讀應(yīng)該充分的照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的感受，只要是學(xué)生飽含情感的閱讀，并能夠準(zhǔn)確的表達(dá)和理解課文的內(nèi)容。教師都應(yīng)該給予肯定。小學(xué)生的內(nèi)心通常都是純白無(wú)暇的，他們對(duì)于文章語(yǔ)言文字的理解往往是站在個(gè)人的角度來(lái)感悟的，教師只有充分的尊重學(xué)生，使用差異性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)特的文字理解能力，這樣的方式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能使學(xué)生們積極參與朗讀教學(xué)，從而取得更有效的進(jìn)步。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是學(xué)生閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響，只有制定和把握正確的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式，才能有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)朗讀教學(xué)的方式有很多，只要廣大的教師能夠更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，不斷的提高自身的朗讀能力，并積極認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，就能夠使學(xué)生在朗讀教學(xué)的過(guò)程中增長(zhǎng)其知識(shí)，甚至懂得更多的學(xué)習(xí)技巧。

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（作者單位：新余市鐵路小學(xué)）