作文創(chuàng)新教學芻議

吉林 趙玉芝 張紀東

【摘 要】語文教學的目標很多，但核心目標卻只有三個——學會閱讀，學說話，學會寫作。傳統(tǒng)的作文教學模式始終沒有讓學生走出作文難的困境。為此，教師應該想方設法創(chuàng)新作文教學途徑，千方百計激發(fā)學生的寫作興趣，引領學生走出作文難的泥潭。

【關鍵詞】作文教學 創(chuàng)新能力 鼓勵

傳統(tǒng)的作文教學一般是教師先出個文題（或提供話題材料），再稍加點撥，然后讓學生習作，寫完后由教師批改，待全部批改完教師再挑選優(yōu)秀作文當眾范讀，這種長期的單一的作文訓練模式是造成學生作文難的主要原因之一，怎么辦？

一、鼓勵學生時時處處做個“有心人”

作文教學不要局限于材料作文和命題作文。其實，生活中可寫的東西很多很多，如每天學校里不斷變化的課堂，以及由此引起的學習上的不同感受,上下學路上的所見所聞所感,清晨校園里的朗朗書聲,課間操場上的歡聲笑語,成長中每一天的不同經(jīng)歷，老師的每一次誡勉談心，遠行時父母的再三叮囑，考試后的坐立不安、憂心忡忡。小到一朵云，一陣雨，一抹彩虹，一縷微風，一聲蟲鳴……只要我們時時留意生活，處處用心去感受生活中的點點滴滴，及時記錄下隨時可能出現(xiàn)的所想所感，就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處有真、善、美。若能持之以恒地堅持動腦動筆，寫作就會成為我們最忠實的伴侶，她不僅會讓你深刻領悟生活中的酸甜苦辣，更能讓你平波無瀾的內(nèi)心世界泛起美麗的浪花。

二、鼓勵學生寫不同文體的作文

我們不要僅僅教學生寫材料作文和話題作文——因為這些材料和話題可能距離學生較遠或者學生根本就不感興趣。如果逼迫學生非寫不可，那可能是強按牛頭喝不了水——學生寫出來的作文也大多天馬行空，生搬硬套，夸夸其談，敷衍塞責，結(jié)果往往事與愿違。我們何不鼓勵、倡導學生嘗試著寫寫詩歌，寫寫小品，散文，童話，小劇本、小小說呢？ 因為生活是五彩繽紛的，而寫作又是生活的高度“提純”。所以，作文教學時選擇文體也應該多種多樣，這樣能更好地激發(fā)學生的寫作熱情。

三、鼓勵學生廣泛運用多種寫作手法和表達方式

作文時應根據(jù)需要運用多種寫作手法，如開門見山、巧設懸念、承上啟下、抑揚結(jié)合、借景抒情、首尾照應等，寫作手法的恰當運用有利于揭示主旨，使文章內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)更加合理，大大增添文章的感染力和藝術表現(xiàn)力。還要根據(jù)具體的寫作需要嘗試運用多種表達方式，不要僅僅局限于記敘和議論。適當?shù)氖闱?、描寫和說明也是寫好文章不可或缺的。在作文教學時教師不僅要引導學生寫表達方式多樣的作文，敘述手法多變的作文，學生還要根據(jù)表達的需要，學會正確使用標點符號，這樣會使文章更加完美。

四、鼓勵學生寫“自由”作文

放手讓學生寫“自己”的作文，寫自己感興趣的人、事、物；寫自己熟悉的人、事、物，這樣的作文學生才能有話可說，有感而發(fā)，有情可抒。不僅有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，還能激發(fā)學生的寫作欲望。

五、鼓勵學生反復修改自己的作文

看到“推敲”二字我們不能不聯(lián)想起唐朝著名“苦吟詩人”賈島，他在一千多年前就發(fā)出了“兩句三年得，一吟雙淚流”的感慨。王安石的七言絕句《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸” 讀起來朗朗上口，富有情感，堪稱膾炙人口的千古絕句。但實際上王安石原稿的此句最初寫作“春風又到江南岸”，覺得不好，先改為“過”字，又改為“入”字，后又改為“滿”字，換了十多個字，最后才確定為“綠”字，這才成就了一首完整的經(jīng)典之作。由此可見，想成就一篇好的文章，就得像賈島、王安石那樣反復修改，要有“千錘百煉出佳句，語不驚人死不休”的那種執(zhí)著勁，否則，好的詩文是不會輕易寫成的。作為教師，我們首先要授之以“漁”——教給學生基本的作文評改方法，然后再鼓勵學生反復修改自己的作文。

六、積極為學生搭建作文展示的平臺

教師應創(chuàng)設多種途徑，為學生提供寫作成果展示的平臺，讓不同層次、不同風格、不同品味的作文在不同的“展臺”上得以展示。如搞同年組作文展，開辦校園周刊，定期舉行作文大賽，在老師的推薦下向作文刊物投稿，開展作文沙龍活動等等。鼓勵學生將自己的作品展示給他人，進行書面交流，展開多維評析，構(gòu)筑人際對話，取長補短，互相借鑒，學習他人新穎的作文構(gòu)思、獨特的觀察視角、靈活的作文結(jié)構(gòu)、生動的語言描述，彼此分享習作的快樂，實現(xiàn)思維的互補和心靈的溝通，在不知不覺地相互交流中，學生的思辨能力和審美鑒賞能力將會得到進一步提高，最終實現(xiàn)學生作文創(chuàng)新能力的提升。

教師只有千方百計激發(fā)學生的寫作興趣，最大限度地發(fā)揮引導功能，及時發(fā)現(xiàn)學生作文中的創(chuàng)新火花和點滴進步，多點評激勵，多面批引導，多推薦發(fā)表，使學生在作文成長的每個階段都能看到自己的點滴進步，學生才有可能在作文教——學——練的過程中不斷獲得動力，最終培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于寫作的嗜好，作文教學難問題才會有所突破。

趙玉芝，女，漢族，市級骨干教師，市級優(yōu)秀教師，語文教學能手，中學一級教師，本科，1974年10月3日生，1994年畢業(yè)于海龍師范，自畢業(yè)參加工作22年以來一直工作在語文教學一線并始終兼任班主任工作，先后在《現(xiàn)代教育科學》、《課程·教材·教法》、《吉林省教育學院學報》、《新教育》、《教學研究》、《園丁的哲思》等刊物上發(fā)表論文10余篇?，F(xiàn)供職單位：吉林省輝南縣撫民中學，研究方向：語文教學與基礎寫作

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)中學）

作者簡介：