“微寫(xiě)作”教學(xué)資源應(yīng)用方法例談

◎郭艷萍

目前，呈現(xiàn)在課堂上的寫(xiě)作教學(xué)大都是從某個(gè)細(xì)小的點(diǎn)入手，突出了“具體而微”的特點(diǎn)。這種“微寫(xiě)作課”因“微”而使教師忽視了對(duì)教學(xué)資源的引入和恰當(dāng)使用，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)了內(nèi)容虛化、空洞無(wú)物、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象。前南斯拉夫著名教育學(xué)專(zhuān)家弗拉基米爾·鮑良克指出：“教學(xué)過(guò)程是以相關(guān)技術(shù)為基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不能憑空進(jìn)行，相反，就像其他活動(dòng)一樣，自始至終都要有自己的物質(zhì)配備。”顯然，這里暗指了教學(xué)活動(dòng)所依賴(lài)的“物性”教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程化教學(xué)指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”因此，積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，充分合理地應(yīng)用教學(xué)資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，順利進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、照片渲染法

通過(guò)個(gè)人生活和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑獲取與主題相關(guān)的照片作為教學(xué)資源。照片的選擇要注意生動(dòng)感人，清晰新穎。開(kāi)課應(yīng)用時(shí)，要著力渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)寫(xiě)應(yīng)用時(shí)，要起到引起話題、引發(fā)體驗(yàn)、引起聯(lián)想的作用。使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能以此為載體，交流各自心中的故事，表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。

例如《獻(xiàn)給母親的歌》主題作文選材指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)：賞一賞體現(xiàn)母愛(ài)的照片。

教師播放閻維文歌唱的《母親》并讓學(xué)生賞析歌詞中能體現(xiàn)母愛(ài)的細(xì)節(jié)，激情導(dǎo)入。

學(xué)生邊聽(tīng)邊看，聯(lián)想和想象畫(huà)面中的故事情節(jié)，并談?wù)動(dòng)^看這組母愛(ài)照片后的感受。

以上環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)獲取的照片資源進(jìn)行寫(xiě)作前的情景導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。腦科學(xué)理論認(rèn)為：人的大腦分為左、右兩個(gè)半球，左腦主要從事邏輯思維，可稱(chēng)作學(xué)術(shù)腦、意識(shí)腦、語(yǔ)言腦。右腦主要從事形象思維，負(fù)責(zé)視覺(jué)知覺(jué)、情感協(xié)調(diào)、聯(lián)想想象等，是創(chuàng)造力的源泉。情境作文教學(xué)，剛好是利用各種藝術(shù)素材（教學(xué)資源），通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知覺(jué)器官，觸發(fā)其情緒、情感，展開(kāi)想象，然后使學(xué)生通過(guò)邏輯思維把情感抒發(fā)出來(lái)。照片中展現(xiàn)的母愛(ài)畫(huà)面貼近學(xué)生生活，加之閻維文唱的《母親》歌曲，很快引發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生聯(lián)想和想象，為接下來(lái)確定寫(xiě)作素材、具體描繪記憶中的感動(dòng)畫(huà)面打通了情感血脈。

二、歌曲介入法

布羅克（Bullock）認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真正的需要和特定的情境中，發(fā)展廣泛的語(yǔ)文能力。如，寫(xiě)作和藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生用文字表達(dá)自己在欣賞音樂(lè)時(shí)的感受。”這表明藝術(shù)學(xué)科可以作為教學(xué)資源被語(yǔ)文學(xué)科利用。雖然音樂(lè)被廣泛應(yīng)用到作文教學(xué)中，但大都只是在教學(xué)首尾作為情感渲染而已。作為教學(xué)資源，歌曲的選擇和應(yīng)用相當(dāng)重要。在選擇時(shí)歌曲要貼近作文主題，樂(lè)曲應(yīng)有敘事情節(jié)，曲調(diào)舒緩動(dòng)聽(tīng)，能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；抒情部分高亢激昂，能起到烘托情感、打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作視聽(tīng)的作用；歌詞內(nèi)容要貼近話題情境，達(dá)到敘事美、情感美和表達(dá)美，能成為寫(xiě)作素材和學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的思路框架。

例如《獻(xiàn)給母親的歌》主題作文選材指導(dǎo)的第二環(huán)節(jié)：理一理，敘寫(xiě)歌中之母愛(ài)。

教師：（出示《母親》歌詞）歌詞寫(xiě)了哪些感人的故事？引發(fā)了你哪些聯(lián)想？

（1）你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦 。?。∵@個(gè)人就是娘；??！這個(gè)人就是媽。這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家。??！不管你走多遠(yuǎn)，無(wú)論你在干啥，到什么時(shí)候也離不開(kāi)，咱的媽 。

（2）你身在他鄉(xiāng)住有人在牽掛；你回到家里邊有人沏熱茶；你躺在病床上有人他掉眼淚；你露出笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花。??！這個(gè)就是娘；啊！這個(gè)就是媽?zhuān)@個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家。??！不管你多富有，無(wú)論你官多大，到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。

學(xué)生歸納歌詞中選材，教師引導(dǎo)學(xué)生傾訴記憶中感動(dòng)的故事。

（1）上學(xué)為我背書(shū)包；（2）雨中為我撐花傘；（3）家中為我包餃子；（4）口渴時(shí)為我沏熱茶;（5）病床前為我掉淚花 。

上述歌詞篇幅短小，共195字，可謂“微”。從表達(dá)上看，歌詞采取了夾敘夾議的寫(xiě)法：先敘述母愛(ài)，后贊美母愛(ài)，字里行間散發(fā)著對(duì)母愛(ài)的贊美之情。歌詞能讓學(xué)生聯(lián)想到“這一個(gè)”或“那一個(gè)”發(fā)生在自己身上的母愛(ài)故事，為學(xué)生的即時(shí)寫(xiě)作引來(lái)源頭活水?？蓪⒏柙~中的敘事部分融入自己的故事，選用一個(gè)或幾個(gè)素材加以擴(kuò)寫(xiě)，抒情部分可以直接引用或自由表達(dá)。由此可見(jiàn)，歌詞的應(yīng)用方法：一是將一兩句歌詞嵌入自己的寫(xiě)作片段中（引用法）；另一種是以歌詞為框架，將所寫(xiě)故事和情感嵌入其中（擴(kuò)寫(xiě)法）。

三、經(jīng)典擷取法

以教材經(jīng)典例文為寫(xiě)作范例，從主題、技法、語(yǔ)言等方面習(xí)得寫(xiě)作智慧?，F(xiàn)在中高考試題中的情景作文和閱讀題中的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是一種“微寫(xiě)作”樣式，那些感悟類(lèi)、仿寫(xiě)類(lèi)、續(xù)寫(xiě)類(lèi)、改寫(xiě)類(lèi)、擴(kuò)寫(xiě)類(lèi)等寫(xiě)作方法，都可以從教材中的經(jīng)典篇目里習(xí)得。合理應(yīng)用這樣的教學(xué)資源，可豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，獲得寫(xiě)作技法，促使他們規(guī)范而高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如《獻(xiàn)給母親的歌》主題作文選材指導(dǎo)的第三環(huán)節(jié)：品一品，經(jīng)典作品中的母愛(ài)。

教師出示教材《秋天的懷念》一文的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫(xiě)法并運(yùn)用于寫(xiě)作。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋住窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了……她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（選自史鐵生《秋天的懷念》）

本案例選材看似平常，表達(dá)卻很獨(dú)特。用心品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，選段不僅文字美，而且情也貴。人物描寫(xiě)與景物描寫(xiě)相結(jié)合，特別是對(duì)母親的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)使一位慈母的形象躍然紙上。這樣的描寫(xiě)訓(xùn)練不是停留在讓學(xué)生知道描寫(xiě)要具體生動(dòng)的要求上，而是在品讀經(jīng)典雅詞妙句、提煉寫(xiě)法的過(guò)程中讓學(xué)生掌握具體的描寫(xiě)方法，并且在指導(dǎo)后能夠做到具體生動(dòng)地描寫(xiě)。

四、圖片導(dǎo)寫(xiě)法

在課堂“微寫(xiě)作”教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供和主題相關(guān)的圖片作為教學(xué)資源，通過(guò)多角度問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片所展現(xiàn)的景物（人物）特點(diǎn)和場(chǎng)景、環(huán)境等，并依據(jù)寫(xiě)作要求進(jìn)行敘述與描摹。提供圖片和問(wèn)題，學(xué)生才知道“觀察什么”“如何觀察”“描寫(xiě)什么”“如何描寫(xiě)”等，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能抓住特征，條理清晰地把圖片中的景物（人物）等描寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象。

例如“多角度描寫(xiě)景物”主題作文指導(dǎo)的第三環(huán)節(jié)：寫(xiě)一寫(xiě)，一花一草總關(guān)情。

教師出示一張“雨中荷花”的圖片，要求學(xué)生寫(xiě)出自己眼中的美。具體操作步驟如下：

一看圖片：你看到了什么景物？請(qǐng)寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)，用“我看到了______”的句式把它寫(xiě)下來(lái)。

二看圖片：你眼中的景色怎么樣？請(qǐng)你繪好色彩和情狀，用“______的細(xì)雨伴著微微清風(fēng)親吻著

______的荷花，敲打著______的葉子”的句式進(jìn)行描摹。

三看圖片：你眼中的景色像什么？請(qǐng)發(fā)揮想象，運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法將這一景色描摹得具體生動(dòng)?？捎脛?dòng)靜結(jié)合法擴(kuò)寫(xiě)二看圖片的句子。

四看圖片：眼中的景物讓你聯(lián)想到了什么？有何感悟？根據(jù)觀察和聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

鄭桂華說(shuō)：“中學(xué)作文課，就應(yīng)該研究如何在課堂特定的環(huán)境和有限的時(shí)間內(nèi)，幫助初學(xué)者盡快構(gòu)建起語(yǔ)言文字表達(dá)的最初那幾級(jí)臺(tái)階?！北景咐械膱D片作為學(xué)生觀察和描繪景物的支架，通過(guò)問(wèn)題牽動(dòng)得到充分的應(yīng)用。四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，步步深入，構(gòu)架起一個(gè)景物描寫(xiě)的線索和臺(tái)階。因?yàn)橛辛酥Ъ芎团_(tái)階，學(xué)生才能按照“那里有什么”“它怎么樣”“它像什么”以及“它讓你聯(lián)想到什么”的思路寫(xiě)下去。圖片資源的使用，干預(yù)了學(xué)生所寫(xiě)景物只能是眼前的“這一個(gè)”“這個(gè)樣子”，而不是“那一個(gè)”“那個(gè)樣子”，通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生通常就能把景物寫(xiě)得逼真、具體而生動(dòng)。同樣，對(duì)其他事物的描寫(xiě)也可通過(guò)這樣的方法和步驟完成。

五、視頻干預(yù)法

選擇與作文話題和主題相關(guān)的視頻材料作為教學(xué)資源，在“微寫(xiě)作”指導(dǎo)時(shí)播放視頻進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生因感官刺激而身臨其境。視頻資源的應(yīng)用，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；二是還原故事情節(jié)以使學(xué)生抓住印象深刻的情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。視頻的作用特別適合學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境（景物）描寫(xiě)、人物刻畫(huà)以及抒發(fā)情感和感悟等。

例如《偉大的悲劇》讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。

1．觀看視頻《冰雪南極》，捕捉感人的鏡頭，用生動(dòng)的語(yǔ)言將所見(jiàn)所感寫(xiě)下來(lái)。（200字左右）

2．觀看視頻《最后時(shí)刻》，捕捉感人的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象對(duì)下面情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。（200字左右）

最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫(xiě)了可怕的“我的遺孀”。

以上兩個(gè)案例，一是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情；側(cè)面描寫(xiě)突出人物性格。二是學(xué)習(xí)人物（神態(tài)、心理）描寫(xiě)，突出人物精神品質(zhì)。設(shè)計(jì)者充分挖掘教材中的的寫(xiě)作素材進(jìn)行“微寫(xiě)作”拓展練習(xí)，教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有停留在教材文字表達(dá)上，而是采取多媒體視頻資源還原情境，視頻（1）再現(xiàn)了“冰雪南極”的惡劣環(huán)境和科考隊(duì)員行走的艱難，景物烘托更加突出了英雄們偉大的精神。視頻2還原了課文第12段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受斯科特等人在生命最后時(shí)刻堅(jiān)定的神態(tài)和復(fù)雜的心理，這種為祖國(guó)科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，也只有通過(guò)視頻的輔助力量才能更準(zhǔn)確傳神地表達(dá)出來(lái)。

當(dāng)然，“微寫(xiě)作”教學(xué)資源不止以上五種，只不過(guò)這五種資源和方法便于開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，針對(duì)當(dāng)前“微寫(xiě)作”教學(xué)資源虛用濫用現(xiàn)象，特從理論與實(shí)踐的高度、教法與學(xué)法的角度、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的維度進(jìn)行分析，旨在明晰和深化“微寫(xiě)作”教學(xué)資源和應(yīng)用方法，引領(lǐng)教師踏踏實(shí)實(shí)做好作文教學(xué)的過(guò)程化指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，“怎樣教”固然重要，而“教什么”更為重要。因此，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一定要確定好寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間。

（遼寧省大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校；116031）

豆瓣書(shū)評(píng)

有了愛(ài)，就有了光

凡未認(rèn)識(shí)你以前的事，我都愿意把它們編入古代史里去。你在古時(shí)候一定是很笨很不可愛(ài)的，這我很能相信，因?yàn)榉駝t我將傷心不能和你早些認(rèn)識(shí)。

不要愁老之將至，你老了一定很可愛(ài)。而且，假如你老了十歲，我當(dāng)然也同樣老了十歲，世界也老了十歲，上帝也老了十歲，一切都是一樣。

如果我想要做一個(gè)夢(mèng)，世界是一片大的草原，山在遠(yuǎn)處，青天在頂上，溪流在足下，鳥(niǎo)聲在樹(shù)上，如睡眠的靜謐，沒(méi)有一個(gè)人，只有你我，在一起跳著飛著躲著捉迷藏，你允不允許？你允不允許，這樣的話，進(jìn)駐你的心間？反正我是無(wú)法拒絕。

這些情書(shū)是朱生豪寫(xiě)給宋清如的，也是朱生豪寫(xiě)給他自己的。據(jù)宋清如回憶，朱生豪不止一次地說(shuō)過(guò)，所謂愛(ài)的對(duì)象主要是自己想象出來(lái)的。朱生豪說(shuō)：“我想要在茅亭里看雨，假山邊看螞蟻，看蝴蝶戀愛(ài)，看蜘蛛結(jié)網(wǎng)，看水，看船，看云，看瀑布，看宋清如甜甜地睡覺(jué)?！蔽艺f(shuō)，我想在公交車(chē)上看小說(shuō)，在樹(shù)林里看詩(shī)，在夢(mèng)里看《山海經(jīng)》，在夜深人靜的時(shí)候，看你寫(xiě)的情書(shū)。（攬塵 評(píng)論《醒來(lái)覺(jué)得甚是愛(ài)你》）