吳漢平
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。近來，筆者觀摩了一些小學高年級閱讀課，發(fā)現(xiàn)在教學中普遍存在兩種情況，一是基本不教識字，理由是“學生都認識，不用教”。另一種情況恰恰相反，像教低年級學生一樣，從音形義入手一個字一個字地教。這兩種做法不符合語文教學的要求和學生認知規(guī)律。
《語文課程標準（2011版）》在第三學段教學目標與內(nèi)容中要求培養(yǎng)學生“有較強的獨立識字能力?！笨梢娚纸虒W仍然是高年級閱讀教學的重要內(nèi)容。應(yīng)該怎樣進行高年級生字教學，既做到指導(dǎo)有序，符合高年級學生認知規(guī)律，又能發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)他們獨立識字能力，從而提高閱讀課堂教學的效率呢？
《語文課程標準（2011版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！边@為小學高年級生字的趣味教學、形象教學提供了依據(jù)。
每個漢字的字形、結(jié)構(gòu)、演變都有其特定的背景與考究，小學高年級生字教學要充分考慮這一因素，重視字理教學，滲透文化傳承，使音形義融為一個科學的整體。
一位教師在執(zhí)教小學語文蘇教版第十冊《海倫·凱勒》一課中的“躁、燥”兩個生字時，首先讓學生通過自學掌握其讀音和結(jié)構(gòu)。在理解意義時，教師對學生說： 我們可以聯(lián)系上下文來理解詞語，然后出示這兩個生字所在的句子：
“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”
“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”
學生通過觀察就能看出，“暴躁”的“躁”字是說人急躁，性急，不冷靜，急了就會跳腳，所以是足字旁。“干燥”就是缺少水分，所以“燥”用火字旁。這樣一來，學生就準確掌握兩個生字的音形義。在此基礎(chǔ)上，教師又說：在練習一中，我們學過編謎語，你能根據(jù)這兩個字以及它們的形近字來編個字謎嗎？有學生就這樣編： 有口分貝太高，有足性情太暴，有水可凈身子，有火水分不保（猜四個字）。這樣，不但掌握了這兩個生字和“噪”“澡”等形近字，還區(qū)分了“噪、躁、燥、澡”這四個形近字，學得既扎實有效又生動有趣。
這個案例體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，潛移默化地滲透了學法指導(dǎo)，體現(xiàn)了高年級生字教學的特點。教材中許多生字的由來都能從字理入手深入推敲與辨析、品味，教師應(yīng)該充分認識到這一點，并適度挖掘、合理利用。
高年級語文教學對一些重點生字的品評，往往是和理解、感悟課文內(nèi)容結(jié)合在一起的，結(jié)合語境識字的過程本身就是在進行閱讀，在閱讀的過程中也自然完成了識字的任務(wù)，完全有可能實現(xiàn)識字與閱讀的高度融合。所以在體會文章、段落、句子的情感時，我們應(yīng)該根據(jù)語境精心設(shè)計，把識字任務(wù)不露痕跡地完成。
小學高年級生字教學，要從純粹的音形義教學走向生動運用，進行適度拓展，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
《語文課程標準（2011版）》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！蔽覀兛梢猿浞掷脤W生的元認知，以運用為途徑，促進學生聽說讀寫能力的綜合提升。
低、中年級生字教學中的“用”主要體現(xiàn)在組詞這一單一的形式上，到了高年級，如何豐富用“字”形式，形成技能呢？
一要在繼續(xù)練習組詞、擴詞的基礎(chǔ)上強化造句運用，結(jié)合學生的學習環(huán)境、生活背景運用，經(jīng)常用、規(guī)范用、拓展用，直到運用正確自如，語感自然會得到強化。如用“躁”字組詞造句，讓學生體會“躁”不利于學習，不受人喜歡，從而把用字與做事緊密結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
二要在低、中年級以辨析字形的基礎(chǔ)上，強化辨析每個字在不同語境中的不同意思，引導(dǎo)學生選擇性運用。
三要把其他的方法遷移運用到識字中來，形成自己的識字方法，達到獨立識字的能力。如上述教例中，教師引導(dǎo)學生回想本冊教材練習一中編謎語的方法，來掌握和區(qū)分“噪、躁、燥、澡”四個字，這就潛移默化地引導(dǎo)了學生掌握生字的一種有趣的方法。
高年級識字要注重字理教學，落實生字教學的科學性；要注重與語境結(jié)合，體現(xiàn)學科的整合性；要強化運用，落實語文的工具性與人文性；要形成方法，促進學生語文能力的提升。
（作者單位： 溧陽市殷橋小學）
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