讓學(xué)生享受“語文家庭作業(yè)”
——關(guān)于小學(xué)語文家庭作業(yè)的調(diào)查與分析

黃國芳

減負增效是語文教師的追求。家庭作業(yè)是衡量一個學(xué)生能否愉快輕松學(xué)習(xí)重要標志。小學(xué)生的語文家庭作業(yè)存在著哪些問題？學(xué)生對語文家庭作業(yè)又有哪些新的意見和建議呢？我對我校部分年級學(xué)生的語文家庭作業(yè)進行了調(diào)查。調(diào)查采用抽樣問卷法，設(shè)計了16道試題，包括語文家庭作業(yè)完成時間、老師布置作業(yè)的類型和自己所喜歡作業(yè)類型等，無記名答卷。

調(diào)查表明，提高作業(yè)質(zhì)量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。小學(xué)生語文家庭作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應(yīng)試色彩濃。具體表現(xiàn)為重教材輕實踐、重被動輕主動、重單一輕多樣。教師布置家庭作業(yè)往往“一刀切”，把家庭作業(yè)的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上，無視同學(xué)的差異性，使得“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”。

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質(zhì)量觀、狹隘的人才觀造成的。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，必須端正辦學(xué)思想，嚴格貫徹執(zhí)行教育計劃，切實提高課堂教學(xué)效率。同時要大力研究語文家庭作業(yè)，積極改進語文家庭作業(yè)，讓小學(xué)語文的家庭作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。

一、讓學(xué)生在保底基礎(chǔ)上“自選作業(yè)”

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，可我們的教學(xué)卻常常表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的個體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。這就是在“保底”的同時，讓學(xué)生自由選擇。所謂保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的底線。自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，在學(xué)生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。

如學(xué)了古詩《春日偶成》一文后，可設(shè)計如下作業(yè)供不同程度的學(xué)生選擇：①回家將這首詩背誦給家長聽；②展開想象，寫下這首詩的意思。③觀察一處春景，試著描寫下來。保底作業(yè)可以使每個孩子基本達到學(xué)段要求，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不至于掉隊，自選作業(yè)則能讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、讓學(xué)生種好自家的“作業(yè)自留地”

蘇霍姆林斯基說過：“要讓一個孩子真正地聰明起來，最好的方法是帶他走入大自然中，讓他去聽鳥兒的聲聲啼叫，去看花兒的朵朵綻放，在這樣的過程中，培養(yǎng)孩子的觀察力與敏捷性。做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間，讓他們?nèi)プ鲎约簮圩觥⑾胱?、樂做的事情。”我?lián)想到農(nóng)村的“包產(chǎn)到戶”，決定在家庭作業(yè)的布置中，每周留一天讓學(xué)生種好自己的“作業(yè)自留地”。

我與學(xué)生們約定，星期三這一天的家庭作業(yè)，由學(xué)生自己給自己布置，內(nèi)容與形可以五花入門，包括剪剪貼貼、畫畫說說、查查看看、布置自己的“小天地”、學(xué)做家務(wù)、與小伙伴合作完成小制作，也可以設(shè)計手抄報等。

“作業(yè)自留地”還給了學(xué)生一片自由飛翔的天空，給予了他們盡情奔跑的田野。在這片自由的天地中，他們有個性化的創(chuàng)造空間，有自由支配的時間，更重要的是找到了學(xué)習(xí)主人的感覺。學(xué)生們非常喜歡“作業(yè)自留地”，精心耕耘，成為一道別樣的風(fēng)景。

三、讓學(xué)生在語文生活實踐中享受快樂

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！闭Z文教學(xué)工作者一定要鼓勵、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個性得到充分發(fā)展。“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！比绻褧婕彝プ鳂I(yè)和實踐活動有機結(jié)合起來，會更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容、節(jié)假日等布置學(xué)生開展實踐活動，然后以活動報告或心得的書面文章呈現(xiàn)活動的成果。如學(xué)了《水》，讓學(xué)生調(diào)查市民的用水情況和周邊水污染狀況，培養(yǎng)節(jié)水意識。學(xué)了《第一次抱母親》，布置“送媽媽一件禮物”的作業(yè)（這件“禮物”可以是自己動手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事，給媽媽寫一封信。）孩子們在實踐活動中不僅運用寫信的方式向媽媽表達情感，還鍛煉了膽量，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，一舉多得。

“教者有心，學(xué)者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)延伸，優(yōu)化設(shè)計家庭作業(yè)，可以最大限度地拓展學(xué)生的空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，張揚他們的個性。學(xué)生的家庭作業(yè)布置，是“減負增效”的重要標志。我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權(quán)利，只有這樣，學(xué)生才會真正地愛上作業(yè)、愛上課堂、愛上語文，真正享受“語文家庭作業(yè)”的快樂。

（作者單位： 金壇市直溪中心小學(xué)）