陳 靜
南京市光華東街小學(xué)是南京是小班示范學(xué)校，致力于小班課堂教學(xué)研究。學(xué)生中近六成為外來務(wù)工隨遷子女，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響，缺乏信心與興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式有助于突破傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，完成語文課堂的教學(xué)變革，使語文課程更具生命活力，能夠創(chuàng)生智慧課堂。
在語文教學(xué)中，習(xí)作一向是最大的難點(diǎn)，學(xué)生無話可說，空話假話套話連篇，題材內(nèi)容的單一，缺乏取材的新穎性一直是學(xué)生習(xí)作的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的習(xí)作課堂因?yàn)槠鋾r(shí)間限制以及課堂形式的呆板，從指導(dǎo)課、講評(píng)課到學(xué)生的初稿、修改稿和定稿，機(jī)械而低效。針對(duì)這一弊端，學(xué)校利用三禾客導(dǎo)學(xué)網(wǎng)，在3-6年級(jí)開展網(wǎng)絡(luò)作文研究。網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)是對(duì)習(xí)作教學(xué)模式的一次重大變革，學(xué)生在課前可以通過臺(tái)式電腦、平板電腦甚至手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)開展作前指導(dǎo)內(nèi)容的自學(xué)，這樣就打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的模式，將指導(dǎo)課的內(nèi)容通過微課程的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的互動(dòng)與即時(shí)呈現(xiàn)能力，運(yùn)用平板電腦在課堂中針對(duì)自己課前學(xué)習(xí)的疑問開展廣泛交流，優(yōu)等學(xué)生此時(shí)實(shí)際成為教師在課堂中的助手，為普通學(xué)生做解疑或者輔助。每一位學(xué)生的習(xí)作例文都可以在平臺(tái)中即時(shí)呈現(xiàn)，教師可以指定優(yōu)等學(xué)生作為小助手，對(duì)于學(xué)生作文進(jìn)行初次批示，每一位學(xué)生也能通過平臺(tái)對(duì)所有同學(xué)的作文進(jìn)行瀏覽，作出自己的評(píng)價(jià)或者提出自己的建議，如此開放的教學(xué)模式是傳統(tǒng)習(xí)作課堂難以實(shí)現(xiàn)的，它實(shí)現(xiàn)了全員的參與，開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與習(xí)作的積極性；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的講評(píng)指導(dǎo)課也是全新的方式，在課前，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)為學(xué)生的初稿做出診斷標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽會(huì)為學(xué)生推薦針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)微課，學(xué)生可以通過觀看微課對(duì)文章做出有針對(duì)性的修改。在課堂上，教師會(huì)在平臺(tái)中選擇學(xué)生間的共性問題組織學(xué)生展開討論，并集體完成修改，平臺(tái)還會(huì)推送很多類似的優(yōu)秀例文片段，學(xué)生可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)，模仿甚至再創(chuàng)造，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的新型習(xí)作講評(píng)指導(dǎo)課依托于互聯(lián)網(wǎng)，不再局限于課本和輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生能夠有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，去閱讀更多的優(yōu)秀例文，啟發(fā)習(xí)作的思路，為習(xí)作積累更多的素材。網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)變革了教學(xué)模式，將習(xí)作的樂趣還給學(xué)生，將習(xí)作的自由還給了學(xué)生，為學(xué)生的習(xí)作提供了廣闊的平臺(tái)。
平板電腦進(jìn)課堂在現(xiàn)今的語文教學(xué)中已經(jīng)不是新鮮事物了，對(duì)于平板電腦的選擇，我校選擇了iPad，這并非是因?yàn)閕Pad顯得高端的原因，而是因?yàn)閕Pad自帶的iOS系統(tǒng)的穩(wěn)定性與安全性，以及iOS平臺(tái)下繁多的APP應(yīng)用。基于iOS平臺(tái)開發(fā)的APP首先在數(shù)量上遠(yuǎn)勝安卓平臺(tái)，是安卓的兩倍，其次iOS平臺(tái)下的APP更具有操作性和學(xué)習(xí)型，尤其是教育領(lǐng)域的APP更加專業(yè)，更加科學(xué)，所能實(shí)現(xiàn)的功能也更加強(qiáng)大。借助蘋果專業(yè)AP，可以搭建專屬于多臺(tái)蘋果平板的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)定而安全，對(duì)于課堂中大量的互動(dòng)合作提供了暢通的網(wǎng)絡(luò)渠道。在語文課堂中，老師借助ITeach平臺(tái)可以向每一位學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過教師的管理界面檢查所有學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，相比較傳統(tǒng)課堂一問一答或者一問多答的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了百分百的教學(xué)關(guān)注度；教師布置的任務(wù)也是可以進(jìn)行選擇的，教師可以事先設(shè)置好多層次的任務(wù)，例如高階任務(wù)、中階任務(wù)、低階任務(wù)，并同時(shí)推送給指定學(xué)生，這樣學(xué)生接受到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)開展分層學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的真正的分層學(xué)習(xí)模式；教師通過管理平臺(tái)可以即時(shí)與每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，針對(duì)不同的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)可以針對(duì)共性問題，集中進(jìn)行講解，完美實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的差異化輔導(dǎo)；iteach平臺(tái)結(jié)合airsever軟件的聯(lián)合應(yīng)用，則進(jìn)一步延展課堂的互動(dòng)性，airsever能夠在AP網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)多屏幕即時(shí)推送的功能，不論是學(xué)生還是老師，都能在遇到問題，或者小組討論、亦或是小組匯報(bào)、個(gè)人匯報(bào)時(shí)，將自己手中的iPad屏幕推送到公共屏幕上，這樣全班學(xué)生都能夠參與到這位學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，可能是疑難解答、也可能是難點(diǎn)爭(zhēng)論、也可能是經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的分享。iOS最強(qiáng)大的功能還在于APP群數(shù)量與質(zhì)量的并重，通過整合多個(gè)APP應(yīng)用群與平臺(tái)，學(xué)生借助常用的QQ群、微信群、班級(jí)云盤來實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)和成果分享，互通智慧。同時(shí)借助多種多樣的APP應(yīng)用開展自主學(xué)習(xí)，這里面有書法、朗誦、國(guó)學(xué)、甚至是各大博物館、教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的綜合應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過使用自己喜歡的APP開展自主學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間完成了大量的信息閱覽，多層面的提升了語文素養(yǎng)，形成了一種終身受益的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的評(píng)價(jià)一直是語文課堂的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣直觀，語文的評(píng)價(jià)可以是仁者見仁，智者見智的，那么如何建立起有效又科學(xué)的評(píng)價(jià)體系呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)的整理與采集為我們提供了可能。原始數(shù)據(jù)的采集是比較繁雜的，但是也是最真實(shí)可信的，將數(shù)據(jù)按照個(gè)人的跟蹤記錄，之后做定量、定性等多重分析，是一種科學(xué)而又有效的評(píng)價(jià)方式。這樣的評(píng)價(jià)方式更具有個(gè)性化特征，它能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出診斷，為學(xué)生的后期發(fā)展提供更好的干預(yù)。個(gè)體數(shù)據(jù)匯總為班級(jí)整體數(shù)據(jù)、年級(jí)整體數(shù)據(jù)、學(xué)校整體數(shù)據(jù)，則更加直觀、細(xì)致地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。近兩年，學(xué)校逐步建立學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，推動(dòng)其可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校教師利用微信平臺(tái)記錄與展示學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)情況；借助360云盤強(qiáng)大的空間儲(chǔ)存功能，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，在一年級(jí)的拼音口語檢測(cè)中，學(xué)校借助錄音APP應(yīng)用采集每名學(xué)生的口試情況，完整記錄全過程，上傳至班級(jí)云盤保存，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題提出個(gè)別意見，例如平翹舌音系統(tǒng)性問題、前后鼻音難以區(qū)分、對(duì)于音節(jié)聲調(diào)的問題、三拼音節(jié)拼讀問題等一一分享給對(duì)應(yīng)的學(xué)生與家長(zhǎng)，并對(duì)于有集中問題的學(xué)生做跟蹤，采集二次、甚至三次的錄音，這樣有針對(duì)性地個(gè)別化指導(dǎo)對(duì)于糾正學(xué)生的普通話效率很高，效果明顯；學(xué)校同時(shí)還借助中國(guó)測(cè)評(píng)網(wǎng)記錄各學(xué)科學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)，按照題型與知識(shí)類型進(jìn)行分類，科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出動(dòng)態(tài)分析，通過過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生提供個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)建議，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供幫助。
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得以提高，合作學(xué)習(xí)意識(shí)逐步增強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。我校將不斷探尋教學(xué)改革路徑，讓每一個(gè)孩子在這座生態(tài)校園中，更加健康、智慧地成長(zhǎng)。
（作者單位：南京市光華東街小學(xué)）
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