朱文靜
小學(xué)三年級是個過渡年級，學(xué)生開始由形象思維過渡到抽象邏輯思維。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過渡，由簡單到復(fù)雜。在此階段課外閱讀對孩子的影響很大，良好的閱讀習(xí)慣將使他們終身受益。
《義務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，強調(diào)中年段“要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。”閱讀是語文學(xué)習(xí)的重點，探索并完善閱讀教學(xué)體系，開展課外閱讀，已經(jīng)是語文老師最關(guān)注的事。
三年級學(xué)生的閱讀能力因人而異，因班不同。我在接手三年級之初，做了簡單調(diào)查，只好用參差不齊四個字來形容。我翻閱了大量期刊書籍，沒有找到適合自己班級閱讀能力的評價方案，于是開始以本班為例，進行有關(guān)小學(xué)三年級學(xué)生課外閱讀能力評價體系的實踐研究。
小學(xué)三年級學(xué)生課外閱讀的的評價目標定位應(yīng)該是全面落實語文課程目標?！读x務(wù)教育語文課程標準》提到：“閱讀評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”而對于課外閱讀則建議“根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”
結(jié)合語文課程標準，我將我的評價目標定位在：讀會，提升閱讀質(zhì)量；會讀，掌握閱讀方法這兩個層面上。
（一） 讀會——閱讀要有質(zhì)量
1. 讀有所得，掌握所讀書本的有用知識課外閱讀，重在積累，而不是為了讀書而讀書。在一次閱讀測試中，很多同學(xué)的成績不盡如人意。私下交流，他們說，試卷上的大部分書都看過了，但時間久了就忘記了。可見，當(dāng)下三年級學(xué)生課外閱讀常常是為了完成推薦書目的任務(wù)而讀書，并沒有帶著目的去閱讀，用心去理解，沒有留下深刻印象。例如，讀《夏洛的網(wǎng)》不僅要記得自己讀過這本書，起碼要記得里面有夏洛有威爾伯等主人公的名字，能說出故事的主要內(nèi)容。對于有較高文學(xué)價值的文學(xué)名著，應(yīng)該深根細作，而不是淺嘗輒止。
2. 讀有所思，留下所讀書本的深入思考課外閱讀既要有數(shù)量保證，又應(yīng)有質(zhì)量做后盾，而這質(zhì)量的保證，不僅僅是語言的積累，還應(yīng)該包含思維的訓(xùn)練和提升。對于課外閱讀，我們力求做到，凡讀必反饋。每次讀一本課外書，我們會根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容及學(xué)生的建議，提出相應(yīng)的心得要求。當(dāng)讀完這本書時，讓每個孩子嘗試去說一說，寫一寫，表達自己最大的感受，寫出自己最大的收獲。我們在共讀《伊索寓言》一書時，就嘗試先用漂流瓶的形式，讓每個人寫一句自己的讀后感受，然后通過讀書交流會相互討論，讓學(xué)生在交流中對寓言的認識更深刻了，不知不覺中拓寬了他們對課外書的理解，提升自己的閱讀能力。
3. 讀有所進，拓展所讀書本寫作效能 在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，二者緊密相連。三年級學(xué)生，剛剛接觸到習(xí)作的學(xué)習(xí)，如果能將課外閱讀和平時的習(xí)作相聯(lián)系，是非常有意義的。語文課程標準中提到對于中年段的學(xué)生，要嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。所以我們要鼓勵學(xué)生做到“以讀促悟，由悟帶寫，又以寫促讀”，在讀寫結(jié)合中，不斷提高讀寫能力，把課外書籍中的精華內(nèi)容通過積淀，內(nèi)化為自我的知識儲備。要鼓勵學(xué)生多寫、多思考，在提高自己閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓寫作能力進一步提升，最終達到提升語文素養(yǎng)的目的。
（二） 會讀——閱讀要有方法
一本名著往往書本厚重，文字繁多，如果只是憑著一時興趣，囫圇吞棗地讀下去，很難領(lǐng)悟其中精華奧妙。解決的辦法就是把讀的方法教給學(xué)生，讓他們在閱讀中掌握方法竅門，形成閱讀能力，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。我認為對于三年級的學(xué)生，至少要掌握以下基本的讀書方法。
1. 有正確的讀書順序 初讀一本書先看封面書名，再看作者介紹、內(nèi)容提要、目錄等，然后逐頁閱讀。閱讀課外書主要是默讀，做到不出聲，不指讀，精彩之處可大聲吟詠，討論介紹。邊看要邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后對感興趣之處做摘抄、筆記。讀報也有閱讀順序，即先要通看所有版面，再抓住重點細看，掌握文章內(nèi)容。
2. 合理選擇精讀和略讀 對名篇名著和詩詞，如《春》、詩經(jīng)，需要耐心精讀，想象畫面意境，揣摩用字，這樣才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R儲備。對于淺顯易懂的書或章節(jié)，可嘗試略讀，領(lǐng)略文章大意即可。要學(xué)會通過看標題、目錄、內(nèi)容提要等，在最短的時間內(nèi)獲取盡可能多信息來達到正確的判斷。
3. 學(xué)會摘錄，讀寫體會的習(xí)慣 能積累課外書中的優(yōu)美詞句，還可以把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來，寫出自己對所讀名著的理解，發(fā)自內(nèi)心的感想，以及不同于作品的見解。
這些閱讀方法，可以穿插在語文課堂中進行教授并運用，只有掌握了正確的讀書方法，才能實現(xiàn)課外閱讀的目標。
小學(xué)三年級閱讀課外書的活動可謂是豐富多彩，這些都可以成為評價學(xué)生閱讀能力的依據(jù)，具體說來有以下三種主要類型：
（一） 書面形式的讀書筆記
對于剛剛升入三年級的學(xué)生而言，讀書筆記還是很陌生的，因此要利用課堂教會孩子如何記錄，并通過定期檢查的方式，讓學(xué)生鞏固這一讀書方法，由被動轉(zhuǎn)為主動，將其內(nèi)化成習(xí)慣。
1. 摘錄式讀書筆記 這種記錄方法我們二年級時就開始使用，但當(dāng)時使用的人不多。我們在課堂上指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀中的喜歡的詞句，精彩的段落或名言摘抄下來，備日后查看。每次讀書要記錄時間、書的名稱以及所看的頁碼、書的作者是誰，以便日后使用時查對。這項摘錄是每天要做的，摘錄的不在于多少，但字跡要工整，格式要規(guī)范，關(guān)鍵在孩子的態(tài)度和習(xí)慣培養(yǎng)上。
2. 心得式筆記，又叫讀后感 課外書讀完了，會產(chǎn)生很多感受和共鳴，如果不能及時加以思考和記錄，很快就會遺忘。寫心得時可以就整本或整篇談感受，也可以就文章的某段，寫想法。當(dāng)然要結(jié)合原文寫，不能天馬行空，任意妄為。這項是要求學(xué)生每周寫一次的，一周一思，既不會頻率太高而陷于疲勞，又不會因練習(xí)過少變得生疏。
這兩種記錄的方式，可以在平時的課外閱讀中穿插使用，作為老師要做好監(jiān)督，監(jiān)督學(xué)生是否做了這項活動，監(jiān)督學(xué)生做的質(zhì)量，否則不如不做。
（二） 口語形式的讀書交流會
一系列的讀書活動，讓一批愛讀書的同學(xué)帶動了另一批同學(xué)一起來讀書。其成果展示的主要形式就是班級讀書會，而我們班的班級讀書會主要分為好書推薦會和讀后交流會兩種。
1. 好書推薦會 通常在寒暑假里，學(xué)生會自發(fā)地閱讀自己喜歡的書，范圍廣，種類較多。我們在放假前就布置學(xué)生們，在自己假期看的所有書中，選擇一本自己最喜歡的書，寫寫讀后的感悟，自己喜歡的原因，等到開學(xué)開展好書推薦會時介紹給大家。同學(xué)們的參與度很高，有的同學(xué)為了推薦自己喜歡的書寫了上千字的讀后感，把書讀了很多遍，還有的甚至特意制作了ppt，迫不及待地想展示給全班同學(xué)看。在好書推薦會上，讓學(xué)生介紹新書時，按照書名，主要內(nèi)容，精彩片段等三部分介紹自己的新書，往往也能激發(fā)學(xué)生的極大興趣。好書推薦會后，同學(xué)們紛紛開始制定自己的個人學(xué)期讀書計劃，可見好書推薦會還是很成功的。
2. 讀后交流會 讀后交流會通常是從共讀書目開始，先由老師主持，再由學(xué)生自主組織安排。通常在交流會上我們會對一些共性的問題進行討論，例如：當(dāng)你在閱讀《蘋果樹上的外婆》時，有沒有一些字、詞、句或是你喜歡或者不喜歡的？你對哪個情節(jié)印象最深，有沒有遇到過和書里相同的情節(jié)？你以前讀過這本書嗎？這次再讀，覺得有什么不同感想？同時我們也會針對不同書，提出一些個性化的思考，例如嘗試給作者寫信，將書中情節(jié)演一演等等。一般主講人要準備ppt講稿，給其他同學(xué)展示自己的心得，體會，接著其他同學(xué)針對主講人的話題，說一說自己的觀點。
在班級讀書會和讀書交流會的帶動下，學(xué)生們不但產(chǎn)生了濃厚的課外閱讀的興趣，也逐步養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，而且自主學(xué)習(xí)能力也有了大幅提高?？梢娯S富多彩的班級讀書會活動可以讓學(xué)生充分體驗閱讀的快樂，并提高學(xué)生的理解和感悟能力。
（三） 網(wǎng)絡(luò)形式的作品展示
一些青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。一味將學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、ipad隔離是不可能做到的，不如對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，合理利用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺。剛好三年級開始開設(shè)綜合信息課，我在班級鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，讓網(wǎng)絡(luò)為我所用，更好地促進課外閱讀活動。
1. 電子小報 同一本書不同的人閱讀有不同的感受，為了讓同學(xué)分享彼此的感受，還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生做電子小報活動。當(dāng)精心制作的電子小報，印刷出來，呈現(xiàn)在眼前那一刻，孩子一定非常有成就感。這樣既是對過去讀書的總結(jié)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，同學(xué)之間互相傳閱，開闊視野，豐富知識。
2. 閱讀博客 博客是電子小報的延伸，把自己的讀書感受通過博客發(fā)出，既可以讓別人看到自己發(fā)布的書，又能看到別人的讀書所感，還能發(fā)表自己的觀點，不受時間地域限制，可謂方便至極。我們班在三年級時就開設(shè)了班級博客，每人都有自己的賬號，隨時可以發(fā)文章，隨時可以給老師審閱，不得不說，高科技，讓閱讀更方便了。
3. 建立QQ群 QQ群是最快捷的發(fā)表，我們將班級QQ群的作用最大化，時刻交流發(fā)現(xiàn)的新書，讀后的感悟。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)新書時，我會趕緊把書拍照發(fā)到群里，給孩子們參考；當(dāng)我改到優(yōu)秀習(xí)作，我立馬拍照發(fā)到群里，讓同學(xué)們一同欣賞評閱，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的讀后感，可以上傳班級群貢獻，可以置頂讓學(xué)生長期參考。
這些評比展示活動，不僅能讓學(xué)生學(xué)會汲取書籍中的精華而且能讓學(xué)生在激勵機制下潛力得到無限的激發(fā)。
現(xiàn)在大家積極創(chuàng)建書香校園、書香班級、書香家庭。在這樣濃厚的書香中，建立課外閱讀的評價體系，能增強學(xué)生的閱讀積極性。建立課外閱讀評價方案必須滿足以下三個原則：一、 明確課外閱讀評價目標，使該體系服務(wù)于課外閱讀。二、 創(chuàng)新評價方式，不以一種方式評等級。三、 重視課外閱讀的過程，而不只是結(jié)果和數(shù)量。結(jié)合以上原則，我們確定了以過程性評價為主，診斷性和總結(jié)性評價為輔的小學(xué)三年級學(xué)生課外閱讀能力評價體系。
（一） 診斷性評價：初期調(diào)查問卷
筆者選擇了所工作的南京某小學(xué)的三年級的100名學(xué)生，作為我的調(diào)查對象，問卷以不記名的方式做了一次調(diào)查。這次課外閱讀問卷，全部回收，填寫真實，具有參考價值，適合做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過對名著閱讀問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，我們看到了本校三年級學(xué)生的課外閱讀存在以下四個問題：
1. 沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校三年級學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣有待提高，學(xué)生非常喜歡讀書的學(xué)生只有44%，但能自覺獨自讀書的只有17%，遠遠低于學(xué)生的一半，課外閱讀常常是在老師布置的情況下完成，而課余時間能選擇讀書的就更少了，只有10%。
2. 閱讀量不夠 調(diào)查表顯示，每天閱讀量不足30分鐘的同學(xué)有24%，一學(xué)期只能閱讀1—2本書甚至更少的同學(xué)占了21%，而知道自己需要達到的閱讀量的同學(xué)只有73%。由此可見，大部分同學(xué)連課表要求達到的閱讀量都沒有完成。
3. 閱讀種類少 已經(jīng)升入三年級，但評書閱讀的范圍仍局限在公主故事、卡通連環(huán)畫等書籍，而且閱讀名著、百科類書籍的人特別少。他們看的書籍大多比較通俗易懂，喜歡瀏覽淺顯易懂的連環(huán)畫小故事書籍，知識含量不高，看不懂大部頭的文學(xué)名著，科普書籍，閱讀書籍與所處三年級不符合。
4. 需要給予指導(dǎo) 沒有良好的閱讀習(xí)慣和方法，不能做到邊讀邊思考。大多數(shù)同學(xué)在閱讀時常常囫圇吞棗，甚至有同學(xué)閱讀虎頭蛇尾，不能讀完整本書。顯然，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量和閱讀水平達不到課標要求。通過和所在班級同學(xué)的交流得知，大部分家長和同學(xué)希望老師定期推薦適合閱讀的書籍，能利用課堂給他們講講故事，說說讀書的方法，給予他們交流讀書心得的機會。
（二） 過程性評價：多種活動相互結(jié)合
同閱讀課外書相比，讀書筆記的撰寫并不是件輕松的事情，為了鼓勵學(xué)生能堅持做筆記，我們采取幾種合適的方式，激勵學(xué)生認真做好記錄。
1. 每周評選“最佳讀書筆記” 獲獎的同學(xué)可以擔(dān)任班級“讀書角”的編輯。該編輯可以把自己在課外閱讀中看到的喜歡的詞句，在黑板的“讀書角”供全班同學(xué)觀賞，學(xué)習(xí)。這樣做，不進樹立了榜樣，還讓學(xué)生可以隨時能獲得美的熏陶，又激發(fā)了課外閱讀勤做筆記競爭意識，可謂一舉多得。
2. 參與讀書交流會活動 讀書交流會不僅僅是個別優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，更是全班同學(xué)的活動，我們鼓勵每位同學(xué)參與到讀書交流會中。閱讀能力強的同學(xué)可以做主持人，給予適當(dāng)?shù)氖痉?，組織大家開展活動；能力稍弱的同學(xué)也能發(fā)表自己的觀點，即使只說一句話也是值得鼓勵的，能獲得老師加分的。
3. 開展課外閱讀知識競賽 針對課外共讀書目里的每一本書，設(shè)計反映書內(nèi)容的試題，試題形式多樣，包括選擇題、填空題、問答題等形式，以閉卷形式，每月給學(xué)生考一次。這些試題都不難，只要認真閱讀了課外書都能回答出來?？荚嚨哪康牟辉谟诜謹?shù)，而是了解學(xué)生課外閱讀的掌握情況，并額外獎勵取得高分的同學(xué)，以樹立典型，帶動更多的學(xué)生學(xué)習(xí)課外書籍，更認真地讀課外書。
傳授了記錄的方法，加之有效的競爭機制，班級中讀書筆記的完成情況還是非常好的，大部分的讀書筆記都可以拿出來展覽。這項活動，極大地激發(fā)了學(xué)生們積累讀書筆記中精美語言的興趣，提高了讀書筆記的成效，讓閱讀與寫作更好地結(jié)合在了一起。
（三） 總結(jié)性評價：我是讀書星
為了更好地完成《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定的課外閱讀量，使學(xué)生能達到《義務(wù)教育語文課程標準》中對課外閱讀所要求的水平，使學(xué)生的課外閱讀逐步走向正規(guī)、系統(tǒng)的道路，也為了更好地進行評價學(xué)生的閱讀能力，我們也結(jié)合讀書筆記和讀書交流會活動，特制訂小學(xué)生課外閱讀評價體系，堅持按學(xué)期評選讀書星活動。
1. 落實具體量化指標 評選讀書星不是老師說的算，而是根據(jù)學(xué)生的一系列表現(xiàn)，評選出來的。具體有以下評選指標：（1） 一學(xué)期讀完全部共讀書目，讀完5本選讀書目。（2） 豐富自己的讀書筆記，一周至少記錄1次，書寫規(guī)范，內(nèi)容豐富。（3） 至少在讀書交流會上主持一次或發(fā)言五次以上。（4） 考核成績分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格，按成績評選最佳讀書星1名，超級讀書星3名，讀書星8名。
2. 制定考核方式 根據(jù)以上量化指標，我們制定了一下考核方案：（1） 閱讀量：由老師任意選取課外共讀書目中的一篇或其中的一個段落朗讀，給予五分鐘的準備時間，要求達到準確，通順，沒有讀錯的地方，而且能說出該課外書的主要內(nèi)容和人物，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格。（2） 讀書筆記的考核：考核時一同上交，組織學(xué)生一同查清篇數(shù)，書寫是否規(guī)范，核對閱讀數(shù)量，要有自己寫的內(nèi)容不能全是抄錄，自己的讀書體會要有1/3，考核等級分別是優(yōu)秀，良好，及格，不及格；（3） 讀書交流會：至少主持或發(fā)言五次以上，每次發(fā)言獲得一顆獎勵貼紙，主持一次讀書交流會獲得一張證書，發(fā)言次數(shù)數(shù)量越多可多加分。（4） 課外閱讀情況評價試表。
結(jié)合以上四個方面，給孩子填寫課外閱讀星級評價表，結(jié)合評價表評選每月和每學(xué)期的讀書星。
小學(xué)生課外閱讀星級評價表
評價內(nèi)容評價等第星 級閱讀數(shù)量筆記質(zhì)量發(fā)言數(shù)量閱讀測試平時表現(xiàn)
我們在讀書筆記、讀書交流會、閱讀考試等活動中，開展自評、生生互評、師生互評的多向閱讀評價，學(xué)生們的思想在碰撞，情感在交流，課外閱讀的活動得到良好的開展，閱讀效果達到了預(yù)期的目標。
（四） 反思性：操作性決定可行性
對三年級學(xué)生課外閱讀能力評價的目的是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力，但以檢測的結(jié)果來評價學(xué)生的課外閱讀活動還有以下需要注意的。
1. 評價方式要多元 評價的方式不是唯一的，而是分為讀書筆記、讀書交流會、閱讀測試等三大塊，具體分來還有不少細則來進行的。目的就是不以一次成績來判定一個學(xué)生，而是給予學(xué)生更多的機會，去嘗試更多的讀書方式，讀更多的名著，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。而多元的評價方式又能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，達到鼓勵、激勵的效果。
2. 評價項目要細化 評價的形式多，但不能雜，要認真地把課外閱讀情況細化到每一天、每一項。只要認真細致地執(zhí)行下去，就一定能看到孩子們的變化。項目雖多，但卻并不繁瑣，關(guān)于讀書筆記，我們可以每天每組一個學(xué)生來查閱評價，對于讀書會也有專門的人負責(zé)監(jiān)督，把不同的任務(wù)，分配給不同的人，可以有效地分解評價的任務(wù)，并取得良好的效果。
3. 評價主體要民主 為了讓課外閱讀的評價結(jié)果更公平，更科學(xué)，我們嘗試了自己評、同伴評、小組評等多種方式來完善名著閱讀的評價體系。這樣的評價方式打破了老師一人做主的局面，班上出現(xiàn)了人人爭當(dāng)小老師，人人互相學(xué)習(xí)的局面。
（作者單位：南京市江浦實驗小學(xué)）
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