以高考命題研究專家王濤老師提出的“三元方法論”為核心，針對本系列教程，現(xiàn)面向全國高中學(xué)校組織深度教研共同體。以學(xué)科專家內(nèi)部教學(xué)指導(dǎo)、內(nèi)部資料共享、內(nèi)部互動教研的形式，開展直接服務(wù)高中寫作教學(xué)的大型公益活動。
古文教學(xué)的兩大弊?。ㄏ拢?/strong>
書接上回，昨天我們談到了古文教學(xué)中復(fù)雜問題簡單化處理的教學(xué)弊病，（古文教學(xué)的兩大弊?。ㄉ希?/a>），引起了教研群內(nèi)老師熱烈的探討和爭論，今天我們再將問題進一步深化，談?wù)劰盼慕虒W(xué)中的另一傾向，即簡單問題復(fù)雜化。
何謂古文教學(xué)中的“簡單問題復(fù)雜化”，就是在古文教學(xué)過程中，明明是簡單的語義、語用問題，卻要用復(fù)雜的語法現(xiàn)象解釋，使得本來簡單明了的古文理解，增加了很多不必要的語法“障礙”，讓簡單的問題變得復(fù)雜起來。
在談這個問題之前，首先要談一個語言學(xué)習(xí)的原則，就是語義、語用學(xué)習(xí)應(yīng)在語法前。什么是語法？語法是語言的行文法則，是對于語言現(xiàn)象進行抽象總結(jié)得出的一套規(guī)律方法，并非先在的存在于自然界，而是典型的人類的“后見之明”。
簡單地說，就是每個人在母語學(xué)習(xí)的過程中，都是先學(xué)語義、語用，后學(xué)語法，即使是不學(xué)語法，根據(jù)日積月累的語言習(xí)慣，同樣可以自由地使用語言，毫無障礙。而如果先學(xué)語法，后學(xué)語義、語用，語法則會變成枯燥干癟的條條框框，失去了語言現(xiàn)象的鮮活生動，對語言學(xué)習(xí)的幫助也是收效甚微。
這是語言學(xué)習(xí)的通律，而文言文作為一門特殊的“語言”，同樣也要服膺于這一法則之下，然而，在當(dāng)今的古文教學(xué)中，有大量的重語法而輕語義、語用，把語法教學(xué)前置甚至取代語義、語用教學(xué)的現(xiàn)象，把生動有趣的古代故事變成干枯無趣的“知乎者也”，讓原先簡單易學(xué)的語義理解變成復(fù)雜抽象的語法解釋，讓簡單的問題復(fù)雜化。
試舉一例，比如說“而”這個詞匯的語義學(xué)習(xí)過程中，語文老師往往會從語法出發(fā)，講解“而”字在語法上的幾種用法，比如說表并列、表修飾、表遞進、表承接、表轉(zhuǎn)折等等，這么一通的“表”下來，學(xué)生往往會暈頭轉(zhuǎn)向，瞬間失去對古文的學(xué)習(xí)興趣，古文也就這樣，變成了學(xué)生的“第一怕”。
然而這樣的語法講解對文本理解的作用大嗎？實際上沒那么大。從文字學(xué)上講，“而”這個字最早在甲骨文里，寫作：
從古字形中我們可以看出，“而”字像人的下巴、面頰上的胡須。本義呢，也是指胡須或面頰上的毛。由于胡須是一根一根的，所以這個詞在后世的語言演變中就變成了連接兩個詞或詞組的虛詞，起“分而述之”的意思，只是連接兩個實詞之間的一個虛詞符號。
而表并列、表修飾、表遞進、表承接、表轉(zhuǎn)折的這些語法意義，都是根據(jù)而前后連接的兩個詞匯之間的關(guān)系推斷而成的，并非“而”的本意。也就是說，在閱讀過程中，即使不懂“而”的這些語法現(xiàn)象，同樣不會對理解文章意思理解構(gòu)成障礙。
在一個對文章理解不構(gòu)成障礙的語法知識上花費大量時間，甚至變成文言文課堂上的學(xué)習(xí)重點，對于文言文中生動有趣的古代故事、高深精妙的微言大義卻“視而不見”，這樣本末倒置的教學(xué)方法就是我所謂的“簡單的問題復(fù)雜化”。
當(dāng)然，我指出的古文教學(xué)“簡單的問題復(fù)雜化”弊病，并非矯枉過正的不要語法教學(xué)。語法教學(xué)自然是必要的，但是作為高度抽象的語法理論，需要學(xué)生在見識過大量的語言現(xiàn)象之后再行講解，會起到透過現(xiàn)象看本質(zhì)、學(xué)規(guī)律、畫龍點睛的效果。如果學(xué)生在還沒接觸到大量的語言現(xiàn)象之前就先行講解語法規(guī)律，這就相當(dāng)于學(xué)生未見過牛，就先給學(xué)生講什么是牛，甚至牛的身體構(gòu)造結(jié)構(gòu)，非但不能起到事半功倍的效果，反而會讓學(xué)生聽的云里霧里，最終對“?！笔ヅd趣，變成“一怕”。
而這一教學(xué)弊病，高考命題專家自然也看的清楚，于是在近年來的高考命題中，語法基礎(chǔ)題慢慢變得不見蹤影，取而代之的是越來越多的語義、語用、語境的題目考察，這樣做目的很簡單，就是讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上，把注意力集中在傳統(tǒng)思想文化精華和文本語義語境理解上，而非本末倒置，把作為方法路徑，幫助理解文本內(nèi)容的語法規(guī)律當(dāng)作學(xué)習(xí)目的，讓“簡單的問題歸簡單，復(fù)雜的問題歸復(fù)雜”。
《古文教學(xué)的兩大弊病》全文結(jié)束，讀完后還意猶未盡的老師請掃下方二維碼入群，移步于王濤老師主持的語文教研群內(nèi)繼續(xù)探討，我們相信，眾人捧柴火焰高，群策群力之后，真理會自然浮現(xiàn)。
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