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 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《禮記·學(xué)記》），“利可共而不可獨”（曾國藩）。

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——中小學(xué)語文教材語言文字規(guī)范化調(diào)查及思考

　　【語言論壇】

　　語言文字是語文教材教學(xué)內(nèi)容的載體，是傳播知識、傳授能力的重要工具。中小學(xué)語文教材對國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，直接影響國民的語言文字規(guī)范化工作?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。使用的漢語文教材，應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)?！币?guī)范使用語言文字是對語文教材的基本要求。

　　“中小學(xué)語文教材語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)符合性調(diào)查研究”課題組，依據(jù)國家現(xiàn)行的19項語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對人教版、蘇教版、北師大版、語文版四套使用面較廣的中小學(xué)語文教材貫徹落實語標(biāo)的情況進行了普查?？偟膩砜矗鄶?shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如漢字筆畫筆順、漢字部首、異形詞、異讀詞等都能得到較好落實。在同一部教材的不同內(nèi)容中，表現(xiàn)出課后練習(xí)的規(guī)范程度比較高，課文正文次之，課下注再次之，教師教學(xué)參考用書末之的特點。在總體不錯的情況下，課題組也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的不規(guī)范現(xiàn)象，會對培養(yǎng)中小學(xué)生良好的語言文字使用習(xí)慣產(chǎn)生不利影響。

諸多方面存在“失范”

　　自義務(wù)教育教材由“一綱一本”放開到“一綱多本”以來，教材編纂的自由度大了很多，參與編纂的隊伍也擴大了許多。人們愈來愈注意教材內(nèi)容的創(chuàng)新，課文更新的速度加快，教材教法求新求異。但是，在語言文字的打磨、推敲、錘煉方面，顯然功夫下得少了。對國家已經(jīng)頒布的語言文字標(biāo)準(zhǔn)，有的沒有予以足夠的重視，有的沿用習(xí)慣的用法，各行其是。語文教材諸多方面存在“失范”現(xiàn)象，而并沒有如預(yù)期那樣成為語言文字使用的楷模，成為貫徹執(zhí)行語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的典范?！笆Х丁爆F(xiàn)象在漢語拼音、漢字結(jié)構(gòu)、漢字書寫、異形詞等方面都有存在。

　　比如，小學(xué)語文教材中關(guān)于聲母、韻母的數(shù)量與種類都與《漢語拼音方案》不盡一致。教材對聲母數(shù)量的說法比《漢語拼音方案》多出2個，把因拼合規(guī)則而規(guī)定的“y”“w”兩個不同的書寫方式當(dāng)作不同的聲母來看待。

　　《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》關(guān)于分詞連寫、專名及姓和名的拼寫規(guī)則在教材中幾無體現(xiàn)，一律處理為單字注音式。像“沐浴（mùyù）在春風(fēng)里”這樣符合拼寫規(guī)則的例子并不多，大都是“鼎（dǐng）沸（fèi）”式的逐字拼音。

　　《漢語拼音方案》規(guī)定，兒化韻尾要寫成r。有的教材能照此執(zhí)行，如“獻出一點兒愛心”中的“一點兒”注音為“yìdiǎnr”，“又挖了一會兒”中的“一會兒”注音為“yíhuìr”。可多數(shù)教材將“一點兒”寫成了“yì diǎn er”，將“一會兒”寫成了“yīhuìer”。

　　再比如，《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》列出了26種筆畫，但教材所講授的筆畫數(shù)都要少于規(guī)范的規(guī)定，四套教材共同講授的筆畫數(shù)只有16種。同時，部件名稱也不統(tǒng)一，如規(guī)范名稱是“句子框”“唐字心”，可有的教材中仍使用了“包字頭”“肅字頭”等俗稱。

　　此外，國家公布的《現(xiàn)代常用獨體字規(guī)范》，對獨體字有明確的定義和例釋，有的教材把一些明顯不是獨體字的字也當(dāng)作獨體字來教學(xué)，如“采、尖、成、可、傘、美”等。《第一批異形詞整理表（草案）》已經(jīng)確定為不建議使用的異形詞如“百廢具興、寒傖、收伏、霪雨、折衷”等，仍出現(xiàn)在課文中。

規(guī)范意識不夠

　　語文教材中頻頻出現(xiàn)種種“失范”現(xiàn)象，大致有兩個原因：   

　　一是規(guī)范意識不夠。學(xué)校教育、語文教材是國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)落實、宣傳、推廣的主要陣地，如果對新頒布或新修訂的標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時更新，習(xí)慣于用舊襲舊，就會出現(xiàn)“失范”現(xiàn)象。有的是教材中落實了，但教師參考書沒有落實；有的是正式課文中落實了，但練習(xí)和閱讀材料沒有落實；有的是自編自撰的課文中遵守了，但對選用的課文則各行其是，一仍其舊，體現(xiàn)出教材對舊時作品的語言文字使用習(xí)慣與現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如何取舍上還缺乏統(tǒng)一的處理。這都表明教材對標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實程度寬嚴(yán)不一，彈性處理空間過大。

　　二是語言文字規(guī)范制訂、公布后的宣傳力度不夠，在貫徹落實上沒有具體實在的措施，重制訂輕落實。有的是標(biāo)準(zhǔn)制訂過于看重學(xué)理性、科學(xué)性，而對應(yīng)用性、普及性考慮不夠，特別是對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點考慮不夠，不利于中小學(xué)生掌握。有的是漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)名稱與社會習(xí)用俗稱存在較大距離，追求新穎，而對普遍性、穩(wěn)定性考慮不夠。漢語拼音有的規(guī)則不適合低幼年齡學(xué)生的理解與記憶，有的拼寫與拼讀規(guī)范本身彈性空間較大。

抓好學(xué)校主陣地

　　規(guī)范地使用語言文字是一個社會文明的體現(xiàn)。語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)階段語言文字研究的最新成果，體現(xiàn)了祖國語言文字的科學(xué)性與規(guī)范性。

　　因此，語文教材的編纂者和使用者，在編輯與教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校是語言文字使用最集中的領(lǐng)域，也是從小培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國語言文字的最佳時期，因此是宣傳推廣落實語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的主陣地。語文教材與語文教學(xué)應(yīng)把語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)落實到每一處，要從教學(xué)中最基礎(chǔ)的“一筆一畫”做起，要改變“漢字聽寫大會”中那種只管結(jié)果，不論筆畫順序的“畫字”現(xiàn)象。教育行政部門也應(yīng)定期組織教材編寫專項檢查，對語文教材中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)落實情況予以檢查，盡快消除教材中與標(biāo)準(zhǔn)相沖突的現(xiàn)象。

　　與此同時，語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的制定者，除了考慮規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、學(xué)理性外，還要考慮標(biāo)準(zhǔn)的易普及性與可執(zhí)行性，考慮新標(biāo)準(zhǔn)與舊語標(biāo)的銜接，防止為新穎而改的現(xiàn)象。修訂版要把修改了的地方加以醒目標(biāo)示。在制訂面向社會一般規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮到基礎(chǔ)教育的需要與特點，要把特殊行業(yè)與領(lǐng)域，與一般社會成員的應(yīng)用相區(qū)別；一般社會成員與中小學(xué)生的使用相區(qū)別，特別是在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)掌握的難易、先后、寬嚴(yán)上有所區(qū)別，提高規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的效果。新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)頒布時，應(yīng)加大對重點領(lǐng)域的宣傳推廣力度，舉辦宣講會、培訓(xùn)班，及時將最新的修訂成果落實到位。