人們感知音樂是通過音樂語言為中介實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于所有的音樂活動(dòng)形式來說，樂譜的學(xué)習(xí)是不可缺少的。音樂是聲音的藝術(shù)。樂譜雖然是符號(hào)表現(xiàn)形式，但其中充滿音樂感，凝結(jié)著樂思，體現(xiàn)著樂境。一方面，理解與把握音樂建立在音樂感受力基礎(chǔ)之上;另一方面，真正理解音樂、感受音樂沒有識(shí)譜和視唱、聽音教學(xué)做后盾也是很難想象的。二者是互為條件、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)譜能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用樂譜來學(xué)習(xí)音樂，才會(huì)更好地理解所學(xué)的音樂，才能進(jìn)入更高層次的感受。
經(jīng)常聽到學(xué)生說：我喜歡音樂，但不喜歡上音樂課;我喜歡唱歌，但不喜歡唱歌譜;那么多的“小蝌蚪”，看到頭就暈，老師竟然讓我全都唱出來，這怎么可能呢?
從學(xué)生的話中我們了解到識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。識(shí)譜過程對(duì)很多學(xué)生來說，猶如一道無法逾越的鴻溝，使他們望而生畏。這樣的現(xiàn)象其實(shí)跟我們的老師有直接的關(guān)系。有的老師上課只滿足于教會(huì)學(xué)生歌曲，認(rèn)為識(shí)譜并不是很重要，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新的課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識(shí)譜的要求，故意回避、淡化識(shí)譜教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識(shí)體系脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒。
新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)譜的要求有所提高，如3—6年級(jí)原標(biāo)準(zhǔn)只要求能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜，但新標(biāo)準(zhǔn)中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂譜，具有初步的識(shí)譜能力”。而這個(gè)要求原標(biāo)準(zhǔn)中是在7—9年級(jí)中提出的。新標(biāo)準(zhǔn)在7—9年級(jí)中識(shí)讀樂譜的要求也相應(yīng)提高為：具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜。那么如何讓學(xué)生改變對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸提高學(xué)生的識(shí)譜能力呢?筆者認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)應(yīng)寓于音樂活動(dòng)中，達(dá)到感性活動(dòng)與理性活動(dòng)的統(tǒng)一。要防止兩種傾向：既不能將識(shí)譜知識(shí)教學(xué)變成枯燥的機(jī)械的讀譜操練，使音符遠(yuǎn)離了唱歌與演奏，以致提不起學(xué)生的興趣，片面地追求知識(shí)的“系統(tǒng)性”;又不能脫離知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，只滿足于單純的生理上感官的快感，造成學(xué)生在心靈上得不到美的滋潤，感受得不到進(jìn)一步升華。
那么課堂上如何開展識(shí)譜教學(xué)，如何能讓識(shí)譜教學(xué)有力地行走在課堂，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的思考，小結(jié)如下：
一、熟悉歌曲，消除識(shí)譜恐懼
在孩子音樂學(xué)習(xí)中，越是熟悉的越能引起他們的注意與演唱的興趣。因此借助熟悉的歌曲來識(shí)讀樂譜，是非常有效的教學(xué)策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以經(jīng)常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子們耳熟能詳?shù)囊皇赘枨瑢W(xué)生本身對(duì)樂曲主旋律有了一種“似熟非熟”的印象，這時(shí)老師可先引導(dǎo)學(xué)生跟著樂曲輕輕哼唱，然后指導(dǎo)學(xué)生視唱樂曲的主旋律，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置，降低識(shí)讀歌譜的難度，而且學(xué)生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心，它比離開音樂形象的單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能引起學(xué)生的興趣和積極性。
二、通過模唱，降低識(shí)譜難度
旋律是經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動(dòng)，它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的、具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行。在音樂作品中，旋律是表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言，是音樂的靈魂和基礎(chǔ)。這個(gè)年段學(xué)生對(duì)識(shí)譜有一些基礎(chǔ)，可以先以哼唱方式進(jìn)行模唱，不帶音名，樂句逐步加長(zhǎng)。在完整地欣賞完歌曲范唱后，可以安排一個(gè)模唱歌譜的環(huán)節(jié)，用“l(fā)u”、“ lv”等跟著老師的琴聲模唱歌譜，既能讓學(xué)生獲得優(yōu)美的頭聲，訓(xùn)練學(xué)生的氣息，又能讓學(xué)生熟悉歌曲旋律線走向、節(jié)奏舒緩密集，它為下面的學(xué)譜設(shè)下伏筆，可謂一舉兩得。
三、比較樂句，找出樂譜異同
學(xué)唱歌譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點(diǎn)。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習(xí);節(jié)奏完全相同的樂句比較它們的音高再唱;略有變化的樂句引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、降低歌唱的難度。如：蘇少版第六冊(cè)《春天來了》，它是一首規(guī)整的三段體結(jié)構(gòu)，第一、三樂句完全相同，第二樂句的兩個(gè)樂匯完全重復(fù)，我讓孩子們重點(diǎn)練習(xí)第一句，第二句一拍一音，難度不大，這樣分句分段學(xué)習(xí)降低了學(xué)唱難度，也增加了他們的識(shí)譜信心。再如李叔同創(chuàng)作的《春游》，四個(gè)樂句節(jié)奏完全相同，旋律采用“同頭換尾”的方法來創(chuàng)作，經(jīng)過老師的指點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生掌握了規(guī)律，大大激發(fā)了他們識(shí)譜、唱譜的欲望和興趣。
四、有所選擇，解決識(shí)譜重點(diǎn)
在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)。根據(jù)歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)可以有選擇的學(xué)習(xí)其中幾個(gè)樂句。如碰到一些大跳音程，難以把握的切分節(jié)奏，較復(fù)雜的前后十六分音符，或者是整個(gè)樂句處在高音區(qū)，而末尾音又是長(zhǎng)時(shí)值的音，或?qū)W生難以把握音準(zhǔn)的變化樂句等。如：歌曲《放牦牛的小卓瑪》教學(xué)中，孩子們對(duì)有襯詞“呀啦嗦呀啦嗦，呀啦嗦呀啦嗦，歌聲播撒著花香，伴著清風(fēng)走天涯”有西藏特色的結(jié)束句特別感興趣，那我就把此句的歌譜先提出來練習(xí)，期間正好帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏，切分節(jié)奏及后十六分音符，學(xué)生也借助樂譜更好地演唱歌曲，這既提高了學(xué)習(xí)效率，又不感覺乏味，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)樂譜作用的認(rèn)識(shí)。
五、師生合作，緩解識(shí)譜難點(diǎn)
遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度。《我的家在日喀則》第二兩個(gè)樂句處在高音處，而且音的時(shí)值又長(zhǎng)，同時(shí)又加了倚音，下滑音的運(yùn)用，給唱譜帶來一定的難度。在這里我采用師生合作的方法，學(xué)生唱第一樂句，第二樂句由老師唱，這樣學(xué)生非常樂于接受，同時(shí)也使歌曲有了完整性，不會(huì)在此卡住。適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)單部分交給學(xué)生完成，也會(huì)增加他們的識(shí)譜信心。
六、利用創(chuàng)編，提高識(shí)譜能力
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是音樂課程價(jià)值的重要體現(xiàn)之一。它的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。在識(shí)譜教學(xué)中，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)要盡可能地將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)一名小小創(chuàng)作家的快樂。例如：老師準(zhǔn)備一組短小的旋律樂句，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起學(xué)唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性?？傊?，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)诳鞓放c自信中學(xué)習(xí)樂譜，它可以收到意想不到的效果。
七、結(jié)合器樂，促進(jìn)識(shí)譜學(xué)習(xí)
器樂演奏是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂，如：豎笛、口琴等。在演奏器樂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把的注意力集中到識(shí)譜上。例如：《希望》是韓國電視劇《大長(zhǎng)今》的主題曲，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，這首曲子曲調(diào)非常簡(jiǎn)單，聽多了，就很容易朗朗上口。于是，我決定教學(xué)生用豎笛吹奏這首歌曲，他們的興致非常高漲，我就趁機(jī)對(duì)他們說：“同學(xué)們要想吹奏好歌曲，首先得認(rèn)識(shí)它的歌譜，這首歌曲旋律非常簡(jiǎn)單，你能選擇你最喜歡的一句來唱唱嗎?”，頓時(shí)教室里熱鬧開了，“我來，我來!”在全班同學(xué)的努力之下，很快就學(xué)會(huì)了全曲的曲譜。接下來，我還趁勢(shì)教會(huì)孩子用豎笛吹奏并復(fù)習(xí)了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。那節(jié)課上的學(xué)生是開心的，作為教師的我又何嘗不是快樂的呢?類似的教學(xué)不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。
總之，樂譜是打開音樂殿堂的鑰匙，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循寫生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，因材施教，想方設(shè)法降低識(shí)譜的難度，增加識(shí)譜的趣味性，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能使識(shí)譜教學(xué)有力地行走在小學(xué)音樂課堂。
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