幼兒園建構游戲的指導
20世紀初設計出“單位積木”的教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）說過：“除非我們將從經(jīng)驗中獲得的體會灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們，幼兒建構游戲過程中教師的指導多么重要。當老師協(xié)助幼兒去規(guī)劃、組織玩建構游戲的活動，并讓幼兒把想法表達出來時，幼兒就能從玩耍的活動中取得最大的收獲。
建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵著的身份適時適當?shù)慕槿胫笇?，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。 （一）基本要求
角色定位（材料的提供者，活動的支持者，游戲的合作者），協(xié)同發(fā)展的理念和意識（技能訓練與創(chuàng)造力、合作等其他能力協(xié)同發(fā)展的思想與理念），整合的觀念（與主題，與其它創(chuàng)造性游戲），尊重的態(tài)度（對幼兒的作品表達尊重，協(xié)助他們收拾材料。）
1.建立規(guī)則
（1）按提示（文字、涂畫、實物照片等）取放材料的規(guī)則和例行程序——將各類型材料整理得井然有序，讓幼兒很容易找到自己需要的材料，也方便將器材放回原位。
如，各類建構材料的陳列
各類建構材料（含配件）應放在矮架上，并按大小、形狀來分類，方便幼兒找自己想要的東西，也方便把東西放回原位。小件的零件最好用籃子等裝起來，貼上標示。這樣做，會讓收拾材料也成為一種分類和配對的游戲，而不僅僅是在參與下個活動前必須完成的一項工作。用硬卡紙來標示每種材料的放置位置?？梢栽诩埳厦璩霾牧系男螤?，或者提供文字類、實物照片類的標示。
（2）活動區(qū)人數(shù)限制的規(guī)則；
（3）在指定的區(qū)域玩耍，取放材料、進出及操作不干擾同伴的動作。 例：
需要多少材料取多少
應該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。 不能亂扔建構材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。 拿同伴的材料要經(jīng)過比別人允許。
小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物。 撞到別人的建構物要向別人道歉。
不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。
當然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應當分期分批地出現(xiàn)及要求。 2.具備基本的建構技能
（1）識別與使用材料的技能。認識結構玩具，識別結構元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料。
（2）結構操作技能。這是幼兒構造物體的基礎。如積木的11種技能，插接類材料的4種技能，創(chuàng)造性表現(xiàn)熟悉物體的技能。 （3）設計構思能力引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結構成功。
（4）掌握結構分析技能。理解圖示的能力及照圖示或模型建構的技能：幼兒學會看平面圖紙，分析結構范例，能把平面結構變?yōu)榱Ⅲw結構，會評議結構物。
（5）集體構造的技能。引導幼兒在集體構造中學會分工和合作，共同完成任務。（大班階段的分工合作水平）
3.有良好習慣和其他能力。合作交往、協(xié)調溝通，用語言描述自己的計劃、想法、過程及結果的能力，社會性與情緒發(fā)展等。 （2）介入
根據(jù)教師的觀察，采取立即介入或暫緩介入的處理。需要立即介入的情況：A.當幼兒出現(xiàn)負面行為時；B.當環(huán)境中因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗子時等等。暫緩介入的主要情形是：A.當幼兒發(fā)生技能困難時（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯
為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀。對于年齡較小的或不曾玩過積木或玩時沒有章法的幼兒，老師最好在一開始只介紹少數(shù)集中基本形狀和尺寸給他們，如基本塊、小方塊、雙倍塊等。一旦幼兒接受了積木而且能熟練搭建或拆除時，再逐漸增加其他的形狀，直到最后給幼兒整組的積木去玩。
* 在認識材料的同時，給幼兒介紹新的詞匯。如，圓柱、拱門、三角形、長方形、正方形、半圓形，又如空間的“在……什么、在……下面、在……旁邊、靠近、穿過、在……里面”等，如排序的“你的欄桿很有規(guī)律嘛！高、矮，高、矮，都是這樣的呢?！?/p>
* 準備足夠的結構玩具，自己玩自己的一份 * 學習初步的結構技能（小班階段的結構水平）
學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體。 * 穩(wěn)定結構主題
* 建立結構游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。 * 有適當?shù)耐嫠？臻g、儲藏空間和標識牌提醒，觀察并及時阻止相互丟擲的事件。 中班 特點：
* 中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關心結構的成果。 * 目的比較明確，主題比較鮮明。
* 會獨立結構一些復雜的物體，會按主題進行結構，要求結構美觀化，并圍繞結構物開展游戲。 * 已經(jīng)能獨立整理結構玩具。 指導：
* 在小班教育的基礎上，應在進一步掌握結構技能（……）。選擇和利用建構材料,運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構。
* 要求幼兒要有目的、有計劃地進行建造，并能完成自己的意愿。
* 啟發(fā)幼兒聯(lián)系已有的印象，充分利用建造材料，建造性的主題或豐富已有的主題內容，如：“森林公園”“動物園”等。在建構中，鼓勵幼兒大膽想象，共同構造，并能相互評議結構成果。
* 中班幼兒可以一連數(shù)日都玩搭船的游戲，但每天造的船都是完全不一樣的。 * 提供樣品模型及圖示 大班 特點:
* 大班幼兒已有了較強的結構技能。
* 所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱, 在主題建構活動中對環(huán)境有一定的布局能力，并有一定的創(chuàng)造性。 * 在結構活動中目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動。 * 合作意識增強。 指導：
*共同設計方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進行主題建構，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構的目的性，彰顯各小組搭建特色。
* 進一步培養(yǎng)幼兒獨立、有計劃按順序地進行建造，使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，并引導幼兒進一步美化自己的結構物。
* 大班應側重引導幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時間長的大型結構游戲，，既會分工合作，又獨立進行。
* 鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神。給幼兒充足的時間建構獨特的作品，以此增進幼兒在視覺藝術上的能力。建議幼兒把搭建出來的東西畫下來加以保存。
* 鼓勵幼兒與教師同時參與積木等游戲材料的清潔工作
* 提供地圖等，鼓勵幼兒討論道路以及道路要往哪里去，學習空間和地理概念。
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